Категории учебных целей в аффективной области
Восприятие
Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.
Входящие сюда субкатегории:
1.1. осознание;
1.2. готовность или желание воспринимать;
1.3. избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещѐ не полностью осознанно целенаправленного).
Ученик:
– проявляет осознание важности учения;
– внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи;
– проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни.
Реагирование (отклик)
Эта категория обозначает активные проявления, исходящие от самого ученика.
На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.
Субкатегории:
2.1 подчинѐнный отклик;
2.2 добровольный отклик;
2.3 удовлетворение от реагирования.
Ученик:
– выполняет заданную учителем домашнюю работу;
– подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения;
|
|
|
– участвует в обсуждении вопросов в классе;
– самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических и международных проблем;
– добровольно вызывается выполнять задание;
– проявляет интерес к учебному предмету.
Усвоение ценностной ориентации
В эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности):
3.1 принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»);
3.2 предпочтение ценностной ориентации;
3.3 приверженность, убеждѐнность.
Ученик:
– проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи;
– целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение;
– проявляет убеждѐнность, отстаивая тот или иной идеал.
Организация ценностных ориентаций
Эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых. Сюда входят две субкатегории:
4.1 концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения;
|
|
|
4.2 организация системы ценностей.
Ученик:
– стремится определить основные черты своего любимого произведения искусства;
– принимает на себя ответственность за своѐ поведение;
– понимает свои возможности и ограничения;
– строит жизненные планы в соответствии с осознанными им самим собственными способностями, интересами и убеждениями.
Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность
Эта категория обозначает такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль. Обобщѐнный характер ценностных ориентаций и их соединение в целостное мировоззрение отражены в субкатегориях:
5.1 обобщѐнная установка;
5.2 полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность.
Ученик:
устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе;
– проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности;
– проявляет готовность пересматривать свои суждения и менять образ действий при наличии убедительных аргументов;
– постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни;
|
|
|
– формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.
Такая конкретизация целей сильно упрощает работу учителя. Отталкиваясь от этого набора, можно строить учебный процесс как последовательную отработку его элементов, совокупность упрощѐнных обучающих циклов.
Конкретизация целей учебного предмета на основе таксономии Блума проводится в два этапа:
1 этап - выделение целей курса;
2 этап – выделение целей текущей, повседневной деятельности.
Чтобы сделать цели полностью диагностичными, то есть полностью проверяемыми, а обучение - воспроизводимым, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря, учебная цель должна быть описана так, чтобы о ее достижении можно было судить однозначно. Цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие ее признаки, называют идентифицируемой.
Таксономия Блума помогает правильно ставить образовательные цели. Исходя из целей, учитель формулирует задания для учеников и выбирает инструменты для оценки. С помощью таксономии учитель выстраивает обучение, а ученик не только получает новые знания, но и учится их анализировать, и применять в жизни.
Система целей строится от простого к сложному. Знание и понимание относятся к самому низкому уровню мышления и развития, анализ и применение — к среднему, синтез и оценка — высокий уровень мышления. По мнению Блума, задача учителя — сделать так, чтобы ученики достигали наиболее высоких уровней мышления.
|
|
|
2.2. ПОРЯДОК ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКЦИОННЫХ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КОНТРОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ В НАЛОГОВОМ МОНИТОРИНГЕ»
Преподавание дисциплины осуществляется в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Целью методических рекомендаций является повышение эффективности теоретических и практических занятий вследствие более четкой их организации преподавателем, создания целевых установок по каждой теме, систематизации материала по курсу, взаимосвязи тем курса, полного материального и методического обеспечения образовательного процесса.
При изучении дисциплины рекомендуется использовать следующие средства:
- Налоговый кодекс Российской Федерации часть 2;
- Приказы ФНС России об утверждении форм налоговой отчетности;
- Письма ФНС России о направлении контрольных соотношений показателей форм налоговой отчетности;
- Методические указания и пособия (С. Молчанов «Налоги за 14 дней»).
Избрав какое – либо учебное пособие, указанное в списке основной литературы, студент должен изучать курс систематически в течение всего семестра, только так можно получить глубокие и прочные знания по дисциплине. Изучение учебного пособия надо сопровождать составлением конспекта, в котором записываются формулы, определения экономических величин и основные понятия. Изучать тексты документов студент должен, внимательно вчитываясь, выделять основную мысль и конспектировать основные моменты законов.
Выделяют следующие виды лекций:
Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике вуза.
Лекция-диалог проводится на основе сократовского метода с помощью прямого диалога преподавателя со студентами. Такая лекция, в которой присутствует слово студента, позволяет избежать пассивного восприятия информации, побуждает студентов к активному действию.
Лекция с научной структурой использует структуры, свойственные изучаемой науке или проблемной области.
Лекция теоретического конструирования обучает студентов систематизировать и обобщать свои образовательные результаты на теоретической основе. В качестве теоретической основы на лекции выбираются определенная концепция, принципы, правила, законы, теории, картина мира.
Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу, теме. Преподаватель знакомит студентов с назначением и задачами раздела, его ролью. Дается краткий обзор раздела или темы, вехи развития науки и практики, достижения в области менеджмента, имена известных ученых. Уточняются сроки и формы отчетности студентов.
Обзорная лекция. Это систематизация знаний на высоком научном уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредмет- ной и межпредметной связи, исключающая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет понятийная и концептуальная основа всей темы или раздела.
Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Ее преимущество состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание аудитории.
Участие студентов в лекции-беседе можно обеспечить различными приемами, например вопросами к аудитории (озадачивание). Вопросы могут быть как элементарные, так и проблемные. Лектор должен заботиться, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить только риторический характер, не обеспечивая достаточной активизации мышления обучаемых.
Лекция-дискуссия. Преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на его вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.
Лекция-консультация. В зависимости от темы и целей занятия, характера изучаемого материала, конкретных дидактических задач, которые ставят перед собой преподаватели, включая групповую консультацию в учебный план, выбираются и соответствующие формы ее организации и проведения.
Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают преподавателю вопросы. Ответам на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия — свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.
Методологическая лекция. Раскрывает характер, структуру и методы научного познания, например: факты — гипотеза — модель — выводы — эксперимент — практическое применение.
Общепредметная лекция. Строится на раскрытии связей фундаментальных образовательных объектов с различными дисциплинами.
Обобщающая лекция. Демонстрирует студентам результаты систематизации их собственных знаний, достижений, проблем. Проводится в завершении изучения раздела или темы для закрепления полученных студентами знаний. При этом преподаватель вновь выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, переводя их на более высокие уровни усвоения, способствуя тем самым применению полученных знаний, умений и навыков в нестандартных и поисково-творческих ситуациях.
Инструктивная лекция. Знакомит студентов с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. Проводится с целью организации самостоятельной последующей работы студентов по углублению, систематизации и обобщению изучаемого материала на лабораторных занятиях. В ходе лекции студенты получают методические рекомендации по работе с учебной литературой, с содержанием темы, выполняют инструктивные задания.
Историческая лекция. Подводит студентов к осмыслению и «переот- крытию» основных этапов истории развития проблемы или науки.
Мини-лекция. Может проводиться преподавателем в начале каждого занятия в течение десяти минут по одному из вопросов изучаемой темы. В вузах мини-лекция может быть использована как задание творческого уровня, когда студент выступает с самостоятельно подготовленным сообщением по изучаемой проблеме.
Проблемная лекция предполагает решение трех основных целей:
- • усвоение теоретических знаний,
- • развитие теоретического мышления,
- • формирование познавательных интересов.
В ходе такой лекции студенты вовлекаются в живой диалог, они высказывают свое мнение, задают вопросы. Задача преподавателя — использовать приемы, включающие в общение.
Для активизации внимания учащихся будут использоваться следующие приемы:
- Контрольные вопросы во время лекции. Во время лекции случайно выбранным слушателям будут задаваться вопросы с целью контроля усвоения материала текущей темы (подтемы) лекции. Слушатели, которые систематически не отвечают на вопросы, в дальнейшем получают дополнительные вопросы на семинарах (на оценку). Таким образом, в течение лекции каждый слушатель будет заинтересован сохранять внимание к лекционному материалу;
- Формулировка тем (подтем) в виде вопросов. Темы лекции будут формулироваться в виде вопросов, чтобы слушатель однозначно понимал, на какой вопрос отвечает данная часть лекции. При этом будет делаться акцент на то, что данная информация подается в разрезе потенциальных вопросов к зачету и/или экзамену и потребуется для подготовки;
- Обратная связь. Будут поощряться вопросы слушателей по ходу лекции. Общение будут сроиться исключительно в категориях предмета изучения с целью стимулирования усвоения профессиональных терминов;
- Постепенное повышение сложности материала для поддержания активных умственных усилий слушателей;
Взаимоувязка тем (подтем) лекции. При подаче нового материала будут даваться ссылки на пройденные темы (без их детального рассмотрения). Таким образом, с одной стороны поощряется повторение пройденного материала, с другой – освоение материала не будет казаться непосильным, так как опирается на фундамент ранее освоенных тем.
В Приложении И приведены слайды к лекции, посвященной демонстрации работы механизма расшифровки показателей налоговой декларации с использованием данных стандартного файла налогового аудита (SAF-T).
2.3. ОРГ АН ИЗ АЦ И Я СЕМ ИН АРСК ИХ ФОРМ ПРОВЕДЕН ИЯ З АНЯТ ИЯ ПО Д ИСЦ ИПЛ ИНЕ: «КОНТРОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ В НАЛОГОВОМ МОНИТОРИНГЕ»
В практике семинарских занятий в вузах можно выделить ряд форм:
а. развернутая беседа;
б. обсуждение докладов и рефератов;
в. семинар-диспут;
г. семинар – пресс-конференция;
д. комментированное чтение;
е. упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа;
ж. семинар-коллоквиум и другие.
Развернутая беседа предполагает подготовку студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя).
Доклады готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров .
Семинар-диспут в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение складывается у них как глубоко личное.
Семинар — пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады.
Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой философской литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15—20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в философских источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.
Упражнения на самостоятельность мышления обычно входят в качестве одного из элементов в развернутую беседу или обсуждение докладов. Руководитель семинара выбирает несколько высказываний видных мыслителей, непосредственно относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не называя авторов этих высказываний, предлагает студентам проанализировать последние. По желанию или по вызову преподавателя производится анализ отрывка.
Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских занятий.
Из всех данных перечисленных форм наиболее используемыми являются:
1. развернутая беседа.
Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение вопросов наибольшее число студентов, разумеется, при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы и т.д. Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь в качестве не основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям.
2. обсуждение докладов и рефератов.
Целесообразно выносить на обсуждение не более 2—3 докладов продолжительностью в 12—15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание. Слабая сторона такой методики в том, что зачастую, кроме докладчиков, содокладчиков и оппонентов, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с тем, такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося, так сказать, элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента. Рассматривая развернутую беседу и систему докладов как относительно самостоятельные формы семинарских занятий, следует отметить и большое сходство между ними. Развернутое выступление в беседе, содержащее весомый теоретический материал, момент самостоятельного поиска, фактически превращается в доклад. И этого нужно постоянно и систематически добиваться ради неуклонного повышения уровня семинарских занятий. Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы, особенно в профессиональной сфере участников семинара. Предполагается индивидуальная работа с докладчиками, в то время как при семинарах типа развернутой беседы консультируется группа в целом. Под рефератом понимается письменная работа, посвященная какой-либо проблеме, анализу данного вопроса, проведенных студентом под руководством преподавателя. Его содержание, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и предварительно прочитан студентами. Использовать можно оба варианта, поскольку каждый из них имеет свои достоинства. Работа над подготовкой реферата требует длительного времени: две—четыре недели и более. Реферативные доклады целесообразнее ставить на заключительном семинаре по какой-либо большой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее.
3. Семинар – пресс-конференция, чем-то схожа с семинаром заслушивания докладов.
По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос. Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активны в этих случаях бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара.
При реферативно-докладной форме семинара первыми получают слово ранее намеченные докладчики, а при развернутой беседе — желающие выступить. Принцип добровольности выступления сочетается с вызовом студентов. Остальным желающим выступить по основному вопросу, чтобы не погасить у них интереса к семинару, можно посоветовать быть готовыми для анализа выступлений товарищей по группе, для дополнений и замечаний.
Работа осуществляется под непосредственным руководством учителя на основе тщательно разработанных им программ, которые по своему содержанию носят дифференцированный характер. В опыте, например, учителя химии Н.П. Гузика практикуются три такие программы — программа «А», «В» и «С». Все эти программы разной сложности и отличаются тем, что обеспечивают, с одной стороны, определенный уровень овладения учащимися знаниями, умениями и навыками от репродуктивного до творческого, а с другой — предоставляют учащимся определенную степень самостоятельности в учении, начиная от постоянной помощи со стороны учителя — работа по образцу, инструкции и т.д., до предоставления им полной самостоятельности. Между программами существует полная преемственность.
На семинаре и послесеминарском этапе «включается» психологический фактор мотивация готовности к обучению.
Семинар как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры. Этому во многом помогают создающиеся спонтанно или создаваемые преподавателем и отдельными студентами в ходе семинара проблемные ситуации. Известно, что проблемная ситуация – это интеллектуально-эмоциональное переживание, возникающее при противоречивости суждений и побуждающее искать ответ на возникший вопрос, искать разрешение противоречия. Заставляйте студентов действовать; усложненные задания необходимо давать сильным студентам, а доступные – слабым., т.е., применять уровневое обучение (репродуктивный, конструктивный и творческий уровни). Нахождение ответа в ходе дискуссии, решение проблемы становится собственным «открытием» студента. Естественно, что результатом этого открытия является и более глубокое, прочно запоминающееся знание. В обучении делается очередной, пусть небольшой, но важный и твердый шаг вперед. Главное не забывать, что серьезные задачи порождают серьезное отношение к ним.
Нахождение самостоятельного выхода из проблемной ситуации дает хороший не только образовательный, но и воспитательный эффект.
Процесс мышления, самостоятельно найденные аргументы, появившиеся в результате разрешения проблемных ситуаций, обстоятельства способствуют поиску и утверждению ориентиров, профессиональных ценностей, осознанию связи с будущей профессией .
Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов:
1. от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;
2. от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;
3. от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.
Избранная форма семинара призвана обеспечить реализацию всех его функций.
В рамках дисциплины в качестве наиболее распространенных форм семинаров будут выступать: развернутая беседа, обсуждение докладов и пресс-конференция.
Для активизации внимания учащихся будут использоваться методы аналогичные тем, что описаны выше в порядке организации лекций по дисциплине.
В Приложении К приведены слайды к семинару на тему «Контроль корректности показателей налоговой отчетности по налогу на имущество организаций».
2.4. АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "преподаватель = студент". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие преподавателя и учащихся в учебном процессе.
В ходе обучения будут применяться следующие активные методы и приемы обучения:
- Презентация — демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме;
- Кейс-технологии — строятся на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Различают два подхода к созданию кейсов: американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи, европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "преподаватель = студент " и "студент = студент". То есть теперь не только преподаватель привлекает студентов к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию друг-друга. Преподаватель выполняет вспомогательную роль; создает условия для инициативы студентов и выполнение ими цели занятия.
В ходе обучения будут применяться следующие интерактивные методы и приемы обучения:
- Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения. В том числе, в рамках проведения занятий обучающимся будет предложены самостоятельное мониторинг и изучение нормативных документов и разработка на их основе задач и кейсов для занятий (и их решение другими студентами).
Основным и сост авляющ им и интер акт ивных з анят ий являются интер акт ивные упр ажнен ия и з ад ан ия, которые выполняются студент ам и. В ажное отл ич ие интер акт ивных упр ажнен ий и з ад ан ий от обычных в том, что, выполняя их, студент не только и не столько з акрепляют уже изученный м атер и ал, сколько изуч ают новый.
Также выделяют и другие методы обучения:
Тренинг — форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения задач, в котором участники обсуждения генерируют максимальное количество решений задачи, в том числе самые фантастические и глупые. Затем из полученных вариантов выбираются лучшие решения, которые могут быть использованы на практике. Включает этап экспертной оценки. В развитом виде предполагает синхронизацию действий участников в соответствии с распознаваемой ими схемой (образом) оцениваемого процесса.
Дидактические блиц-игры, в ходе которых изучаются элементы теории и практики деятельности специалиста
2.5. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Под самостоятельной работой студент а понимают работу по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов.
Самостоятельная работа студентов по по д исц ипл ине: «Контрольные мероприятия в налоговом мониторинге» будет реализовываться в трех формах:
1) Внеаудиторная самостоятельная работа:
· подготовка к лекциям, семинарским занятиям. В том числе, изучение учебных пособий и НК РФ.
2) Аудиторная самостоятельная работа:
· Решение задач, выполнение контрольных и лабораторных работ. В том числе, работа с налоговой отчетностью и налоговыми данными, на основе которой она формируется;
· Работа со справочной и методической литературой. В том числе, с Приказами ФНС России и НК РФ;
· Защита выполненных работ. В том числе, предоставление результатов проделанной работы в форматах, утвержденных ФНС России (где возможно).
3) Творческая самостоятельная работа
· Мониторинг изменений в налоговом законодательстве и их анализ; подготовка и презентация данных анализа;
· Написание и отправка в журнал (публикация) научной статьи на тему по выбору в рамках налогового учета. Темы будут запрошены преподавателем у представителей научных журналов или будут выбраны студентами самостоятельно. Допускается написание статей группами до трех человек. Для студентов, для которых дисциплина является профильной, допускается публикация статей только в журнал типа ВАК.
В процессе самостоятельной работы студентов важно вовремя давать обратную связь.
Цели обратной связи — поддержка, помощь, мотивация и без запроса ее давать нельзя. Помочь студенту достичь его целей, а не тащить его против воли до целей.
При выдаче обратной связи:
– уважать студента, считать его равным.
Студенты нам ничего не должны, они — взрослые люди. И результат обучения зависит на 50 % от преподавателя и на 50 % от студента. Студент делает каждый раз свой выбор — учиться ли ему или просто отсиживать часы, делать усилие или сдувать решения, посещать занятия или слушать в записи или читать конспекты. И важно дать возможность учиться каждому студенту, уважая его выбор, поэтому лучше обращаться к студентам на “Вы” и предлагать учиться, а не ругать за то, что он может делать не так, как вы этого ожидаете;
– критикуя студента, предлагать ему решение.
Золотым словом, которое уместно будет всегда, когда вы хотите показать студенту новое решение, иной взгляд, является “предлагаю”.
Часто мы читаем текст от преподавателя его голосом и интонациями. Более того, мы можем текст прочитать совсем не так, как его писал преподаватель. Именно поэтому важно подчеркивать намерения и цели обратной связи, прояснять возможные скрытые смыслы;
– оценивать работу студента, а не его личность.
Сместить фокус оценки со студента на то, что он сделал и заменить в вашей обратной связи фразы со словами "вы", "я", "мне", "вам надо было", "в вашей работе и т. п.", на фразы, которые не имеют отношения к студенту, а имеют отношение к его работе.
– ценить усилия студента, а не обесценивать их.
Часто при проверке работы мы начинаем сразу критиковать, указывать на неудачи, забыв, что студент потратил какое-то время и уже эти усилия можно оценить. Потому что именно благодаря попыткам что-то сделать, пусть и неправильным, студент учится и наша задача сделать так, чтобы он продолжал такие поптыки предпринимать.
Наиболее часто встречающийся в нашей речи обесценивающий союз — “но”. Думаю, что многие из нас не раз испытывали на себе его волшебную силу. Даже самое незначительный с точки зрения общей задачи негатив после “но” — обретает огромную силу. Самый простой способ лишить его это силы, это заменить его на союз “и”.
Например, вместо “Задание выполнено верно, но в этой строчке есть неточность” можно написать студенту “Задание выполнено верно и вот в этой строчке есть неточность”;
– предметно хвалить его за успехи, а не только ругать за неудачи.
Найдите предметно то, за что можно похвалить студента, это обязательно есть.
Напишите: “У вас получилось сделать [что-то конкретное], особенно понравилось [что-то конкретное]…”
При подаче обратной связи, можно начать с положительных аспектов и перейти к рекомендациям, как можно доработать решение, даже без критики;
– сотрудничать со студентом, а не бороться.
2.6. ОРГ АН ИЗ АЦ ИЯ И ПРОВЕДЕН ИЕ КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕН ИЯ ЭКОНОМ ИЧЕСК ИХ Д ИСЦ ИПЛ ИН
Контроль знаний и умение студентов - один из главных элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалистов. Благодаря контролю между преподавателем и студентом устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.
Контроль должен быть:
- Планомерным и систематическим, т.е. осуществляться в соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять, исправлять ошибки;
- Объективным, позволяющим реально оценивать успехи и недостатки учебной деятельности студентов. Объективность определяется обоснованностью целей и содержания обучения, требований к знаниям умениям и навыкам студента, соответствиям содержания проверочных заданий целям проверки;
- Всесторонним, т.е. более полно выясняющим фактический уровень усвоения студентами учебной информации, охватывающим все разделы программы;
- Индивидуальным, т.е. учитывать психолого-физиологические особенности студентов. Требования предъявлять ко всем одинаковые, но принимать во внимание индивидуальные качества каждого (природной медлительности, робость, застенчивость, измененную самоуверенность, физические недостатки);
- Экономичным по затратам времени преподавателя и студентов, обеспечивающим анализ проверочных работ, и их обстоятельную оценку в короткий срок;
- Педагогически тактичным, т.е. осуществляться в спокойной деловой обстановке. Не следует торопить студентов с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценки необходимо делать в тактичной и доброжелательной форме.
Различают следующие виды контроля:
Предварительный контроль. Служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определять наличный (исходный) уровень знаний и умений студента, чтобы использовать его как фундамент. На основании данных предварительного контроля преподаватель вносит коррективы в КТП, определяет каким разделам программы больше уделить внимание, намечает пути устранения выявленных пробелов студентов.
Текущий контроль. Основной вид проверки знаний, умение навыков студентов. Его задача - регулярное управление учебной деятельности студентов и ее корректировка. Он позволяет получать первичную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала, а также стимулировать регулярную, напряженную и целенаправленную работу студентов. Этот контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением закрепляемым повторением и применением учебного материала.
Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента. Иначе студенты перестают регулярно готовиться к занятиям, а, следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.
Периодический (рубежный) контроль позволяет определять качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам, предметам. Обычно такой контроль проводится несколько раз в семестр. Примером такого контроля могут служить контрольные работы, контрольно – учебные и обобщающие занятия, зачеты.
С помощью периодического контроля обобщаются и усваиваются целые разделы (тема, выявляется взаимосвязями с другими разделами, предметами) Контроль охватывает студентов и всей группы и приводится в виде устного опроса, письменных и графических, практических работ.
Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени освоения студентами освоения системой знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль осуществляется на семестровых и переводных экзаменах, квалификационных испытаниях, государственных экзаменах, защите дипломной работы, проектов.
Итоговые семестровые оценки по предметам, не выносимым на экзамены, выставляется по результатам текущего и исследовательского контроля. При переводе студентов на следующий курс они приравниваются к экзаменационным оценкам.
Следует выделить рейтинговую (модульную) систему контроля и оценивания, предполагающую оцен ку учебной деятельности студентов в течен ие семестр а, пол аг аясь н а с амостоятельно р азр абот анную с истему оценок по к аждому модулю.
Организация и проведение контроля будет происходить согласно методике, описанной в таблице 1.
Таблица 1. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Продолжение таблицы 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам прохождения практики, освоения, формируемых в рамках прохождения практики, компетенций получены следующие результаты:
В ходе практики проявил умения выявлять, анализировать и научно обосновывать тенденции и проблемы становления и развития экономических отношений.
Продемонстрировал способность разрабатывать новые и адаптировать существующие формы, инструменты и технологии управления различными видами организационно-экономической деятельности, а также методы их оценки.
Приобрел опыт работы с научной литературой и ее систематизацией.
Применял при решении профессиональных задач действующую нормативно-правовую базу.
Подтвердил уровень владения информационными системами, базами данных для выполнения научных исследований и для профессиональной деятельности.
Проявил способность расширять и углублять теоретические и практические знания в области профессиональной деятельности.
В период практики подтвердил уровень владения теоретическими и практическими знаниями по теме: "Контрольные мероприятия в налоговом мониторинге", проявила умения в решении практических задач.
В ходе практики проявил умения по разработке научно-методического обеспечения для реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей) программ бакалавриата, специалитета, магистратуры.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть первая от 31 июля 1998 г. № 146-ФЗ (с изм. и доп.).
2 О налоговых органах Российской Федерации : Закон Российской Федерации от 21 марта 1991 г. № 943-1 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»
3 Вопросы совершенствования государственного управления в Российской Федерации : Указ Президента РФ от 11 марта 2003 г. № 306 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»
4 Концепция системы планирования выездных налоговых проверок : Приказ ФНС России от 30.05.2007 г. № ММ-З-06/333@ // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»
5 Концепции развития досудебного урегулирования налоговых споров в системе налоговых органов Российской Федерации на 2013-2018 годы : Приказ ФНС России от 13.02.2013 № ММВ-7-9/78@ // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»
6 Об утверждении Методических рекомендаций по проведению налогового мониторинга и предпроверочного анализа на основе среднеотраслевых показателей : Приказ ФНС России от 23.07.2009 № ММ-8-1/24дсп@ // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»
7 О порядке проведения тематических аудиторских проверок внутреннего аудита налоговых органов и рассмотрения материалов по их результатам : Приказ ФНС РФ от 16.11.2005 № САЭ-3-12/588@ // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»
8 О мерах налогового администрирования : Письмо ФНС России от 23.03.2009 № ММ-18-1/54 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»
9 О порядке проведения комплексных проверок работы государственных налоговых инспекций: инструкция Государственной налоговой службы РФ от 9 июля 1993 г. № 22 // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»
10 Адамов Н. Тенденции совершенствования налогового администрирования и зарубежный опыт / Н. Адамов // Финансовая газета. -2012. - № 23. - С. 7-12.
11 Адигамова Ф. Ф. Что мешает налоговому контролю? / Ф. Ф. Адигамова, Г. В. Шацило // Налоговая политика и практика. - 2012. -№ 2 (98). - С. 25-31.
12 Акопджанова М. О. О введении в законодательство России о налогах и сборах института налогового мониторинга / М. О. Акопджанова // Финансы и управление. -2014. - № 2. - С. 46-52.
13 Актуальные проблемы электронного взаимодействия налоговых органов с налогоплательщиками [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.garant.ru/action/interview/421540/
14 Алиев Г. Х. Налоговый контроль и оценка его эффективности на современном этапе. Диссертация канд. эконом. наук / Г. Х. Алиев. - М. : Махачкала, 2004. - 204 с.
15 Алхасов Д. М. Направления эффективного развития налоговой системы Российской Федерации на основе анализа зарубежного опыта / Д. М. Алхасов, О. С. Гуртова // Материалы XXXVII итоговой научно-практической конференции ДГТУ / под ред. Исмаилова, Махачкала, 2016. -С. 491-494.
16 Андрющенко С. Н. Партнерство в сфере налогового контроля / С. Н. Андрющенко // Налоговая политика и практика. - 2011. - № 12. - С. 1720.
17 Аристархова М. К. Совершенствование аналитической деятельности налоговых органов / М. К. Аристархова, А. Ю. Шеина // Сборник «Совершенствование налогового администрирования»: Материалы первой научно-практической конференции. 2016. - С. 9-16.
18 Богданкевич Е. В. Совершенствование системы истребования документов в целях повышения эффективности налогового контроля / Е. В. Богданкевич // Финансы и кредит. - 2010. - № 18(402). - С. 50-54.
19 Воробьева В. Н. Об обязательствах и ответственности налогоплательщиков и налоговых органов / В. Н. Воробьева // Налоговый вестник. - 2013. - № 6. - С. 133-137.
20 В.А. Федорченко, О.В. Локк «Возможности проведения автоматизированных контрольных мероприятий по налогу на прибыль российских организаций с применением данных SAF-T» // Налоговая политика и практика. 2020. № 6(210). С. 64—69.
21 Об утверждении форм документов, используемых при проведении налогового мониторинга, и требований к ним: приказ ФНС России от 21 апр. 2017 г. № ММВ-7-15/323@. URL: http://www.pravo.gov.ru (дата опубликования: 23.06.2017).
22 О рекомендациях по проведению камеральных налоговых проверок: письмо ФНС России от 16 июля 2013 г. № АС-4-2/12705 (с изм. и доп.)
23 Пипко Н.Ю., Кабалкина А.Д., Носкова М.С. SAF-T как новый инструмент налогового контроля // Налоговая политика и практика. 2018. № 6(186). С. 72—77.
24 Налоговый мониторинг. URL: https://www.nalog.ru/ (дата обращения: 12.01.2020).
Приложение А. Организационная структура управления МФЮА
 | ||||||||||
 | ||||||||||
 |  |  | ||||||||
 | ||||||||||
 |  | |||||||||
 | ||||||||||
 |  | |||||||||
 | ||||||||||
 | ||||||||||
Приложение Б. Лицензия на осуществление образовательной деятельности МФЮА
Рисунок Б1. Лицензия МФЮА (Страница 1)
Рисунок Б2. Лицензия МФЮА (Страница 2)
Приложение В. Свидетельство об аккредитации МФЮА
Рисунок В1. Свидетельство об аккредитации МФЮА
Приложение Г. Тема выпускной квалификационной работы (диссертации) с обоснованием актуальности
Обоснование темы научно-квалификационной работы (диссертации)
Аспирант (соискатель) Федорченко Василий Алексеевич
Направление подготовки: 38.06.01 Экономика
Научная специальность Финансы, денежное обращение и кредит 08.00.10
Кафедра Финансы, налогообложение и финансовый учет
Тема диссертации: Совершенствование контроля корректности показателей налоговой отчетности в налоговом мониторинге в Российской Федерации
1. Актуальность темы диссертации
Увеличение количества участников налогового мониторинга в Российской Федерации, повышение их отраслевого разнообразия;
Ограниченность возможностей автоматизированного контроля данных налогоплательщиков;
Увеличение затрат на проведение ручных контрольных процедур в условиях постоянно увеличивающихся объемов данных;
Неполное использование в контрольных целях данных, содержащихся в учетных системах налогоплательщиков.
2. Цели и задачи научно-квалификационной работы (диссертации)
Целью настоящей работы является разработка концепции корректировки условий налогового мониторинга в Российской Федерации с целью совершенствования контрольных мероприятий, проводимых ФНС России в отношении налогоплательщиков – участников налогового мониторинга. В соответствии с поставленной целью видим необходимым решение следующих задач:
проанализировать опыт России и зарубежных стран в области организации налогового мониторинга;
проанализировать существующие модели показателей налогового учета и опыт зарубежных стран в области автоматической проверки полноты и корректности данных, участвующих в формировании налоговой отчетности, на предмет соответствия требованиям бухгалтерского и налогового учета в России;
разработать рекомендации к совершенствованию методологии проведения контрольных мероприятий, удостоверяющих полноту и корректность данных организаций;
3. Основные ожидаемые результаты (научная новизна)
Выявлены ключевые направления развития налогового мониторинга в России;
Разработаны рекомендации к совершенствованию методологии проведения контрольных мероприятий, удостоверяющих полноту и корректность данных организаций;
Описана концепция корректировки условий налогового мониторинга в Российской Федерации.
4. Объект, предмет исследования
Объектом исследования являются условия режима налогового мониторинга.
Предметом исследования являются контрольные мероприятия, проводимые ФНС России в отношении налогоплательщиков – участников налогового мониторинга.
5. Практический материал, на основе которого будет проводиться исследование
Тендерная документация по проектам налогового мониторинга (в том числе с функциональными и техническими заданиями);
Документация и XML-схема к стандартизированному файлу налогового аудита (SAF-T) от OECD, модификации SAF-T;
Ознакомление с интервью с сотрудниками ФНС России и их официальными заявлениями;
Ознакомление с периодическими источниками и научными трудами;
Практический опыт работы в данной сфере.
| Аспирант |
| Федорченко Василий Алексеевич | ||
| (ФИО) | (дата) |
Приложение Д. Научная статья на тему «Возможности проведения автоматизированных контрольных мероприятий по налогу на прибыль российских организаций с применением данных SAF-T»
«Возможности проведения автоматизированных контрольных мероприятий по налогу на прибыль российских организаций с применением данных стандартного файла налогового аудита ( SAF - T )»
Аннотация: Статья содержит анализ возможностей проведения автоматизированных контрольных мероприятий в отношении показателей по налогу на прибыль российских организаций-участниц налогового мониторинга с использованием данных стандартного файла налогового аудита (SAF-T) . В статье приведено обоснование необходимости применения данных SAF-T при реализации налогового контроля в форме налогового мониторинга. Даны рекомендации по корректировке структуры сегментов SAF-T для обеспечения соответствия данных файла требованиям российского законодательства. Выявлены области применения сегментов SAF-T для целей проведения контрольных мероприятий. Выявлены области автоматизированного контроля, которые могут быть усовершенствованы с учетом данных SAF-T.
Abstract: The article contains an analysis of the functionality of automated control measures in relation to the profit tax indicators of Russian organizations participating in tax monitoring using data from the standard tax audit file (SAF-T) . The article provides the rationale for the use of SAF-T data in the implementation of tax control in the form of tax monitoring. Recommendations are given on adjusting the structure of SAF-T segments to ensure compliance of file data with Russian legislation. The areas of application of the SAF-T segments for the purpose of conducting control measures have been identified. Areas of automated control measures that can be improved taking into account SAF-T data have been identified.
Ключевые слова: автоматизированный налоговый контроль, контрольные мероприятия, налог на прибыль, налоговый мониторинг, стандартный файл налогового аудита, automated control measures , profit tax , tax monitoring , SAF-T
Введение
С 2015 года российские налогоплательщики, результаты деятельности которых удовлетворяют законодательно установленным критериям [1], могут перейти на налоговый контроль в форме налогового мониторинга.
Согласно комментариям представителей ФНС России, текущим критериям для перехода на налоговый мониторинг соответствует более 1,9 тысячи налогоплательщиков [2]. Учитывая законодательную инициативу по сокращению требований к участникам, можно прогнозировать увеличение их числа до 4 тысяч [3] и повышение их отраслевого разнообразия. Динамика количества налогоплательщиков-участников налогового мониторинга представлена на рисунке 1.
Рисунок 1 - Количество участников налогового мониторинга
Налогоплательщики, перешедшие на режим налогового мониторинга, для подтверждения корректности сведений в налоговой отчетности, обеспечивают контролирующему органу доступ к данным своих информационных учетных систем (ИС) [1]. При этом каждый участник мониторинга:
– имеет уникальные структуры отчетов и расшифровки налоговых показателей;
– в индивидуальном порядке согласует с контролирующим органом достаточный объем данных, подлежащих публикации в рамках налогового мониторинга, а также функциональность решения по обеспечению доступа к ИС [4]. Вместе с тем текущие решения не предусматривают автоматическую обработку информации о порядке расшифровки налоговых показателей налогоплательщика до транзакционного уровня. Такая информация может быть получена при осуществлении ручных навигационных переходов (drilldown), либо путем выставления налогоплательщикам требований о предоставлении пояснений. Эти особенности накладывают на контролирующие органы ряд ограничений, например:
– ограниченность в унификации автоматизированного контроля налоговых показателей до уровня транзакционных данных;
– увеличение затрат на проведение ручных и частично-автоматизированных контрольных мероприятий в условиях постоянно увеличивающихся объемов данных.
Одним из вариантов решений обозначенных задач может стать включение данных стандартного файла налогового аудита (англ. Standard Audit File for Tax; далее — SAF-T) в перечень информации, обязательной к предоставлению в рамках налогового мониторинга.
Текущая опубликованная версия файла — SAF-T 2.0 — была разработана Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в 2010 году [5]. По состоянию на начало 2020 года, SAF-T применяется 7 европейскими странами для повышения эффективности контрольных мероприятий в области налогообложения. При этом стандарт, разработанный ОЭСР, носит рекомендательный характер и дорабатывается в соответствии с требованиями учета отдельных стран, применяющих файл [5]. В том числе стандарт может быть доработан под требования российского законодательства.
Цель данной статьи – выявить возможности проведения автоматизированных контрольных мероприятий в отношении показателей по налогу на прибыль организаций-участниц налогового мониторинга в РФ с использованием данных SAF-T.
В рамках указанной цели планируется выполнить следующие задачи:
1. проанализировать сегменты структуры SAF-T на предмет возможностей построения на основе их данных контрольных соотношений по налогу на прибыль организаций [6];
2. на основе результатов проведенного анализа выявить области автоматизированного контроля, которые могут быть усовершенствованы с учетом данных SAF-T.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 399; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!