Основные понятия, встречающиеся при изучении кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка
Л.С. Выготский выделил ряд признаков, характеризующих начало кризиса трех лет и назвал их «семизвездием кризиса трех лет».
В это «семизвездие» входят следующие признаки:
. Негативизм - реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию.
. Упрямство - Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.
. Строптивость - Она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет.
. Своеволие, или самостоятельность - проявление ребенком инициативы собственного действия. Ребенок осознанно стремится все делать сам, при этом часто свое желание выражает в агрессивной форме.
. Протест (бунт). Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. Протесты на первый взгляд беспричинны. Ребенок агрессивно реагирует на любые действия взрослых, притом не избирая себе для мишени определенного человека.
. Обесценивание. В глазах ребёнка обесценивается все то, что было для него привычно, интересно, дорого раньше. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей, ломать любимые игрушки.
. Деспотизм. Ребенок проявляет деспотическую власть ко всем людям, как взрослым, так и детям, заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность [9].
|
|
|
Все эти признаки - части проявления агрессии ребенком.
Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт [8].
Важным аспектом в «притуплении» агрессии у ребенка, испытывающего кризис трех лет, являются игры, особенно те, которые специально направлены на выход агрессии. Сама по себе игра очень важна для развития ребенка, а в период кризиса нужно искать такие игры, в которых ребенок не только подтверждает свою самостоятельность в выборе сценария (то есть, сюжетно-ролевые), но и выпускает накопившуюся энергию [14].
При изучении кризиса мы столкнулись с такими понятиями, как «зона ближайшего развития», «ведущая деятельность», «аффективные и волевые стороны личности».
«Зона ближайшего развития» означает уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках самостоятельной деятельности. Другими словами, зона ближайшего развития - это расстояние между актуальным развитием ребенка и возможным развитием. Понятие «зона ближайшего развития» было введено в психологический лексикон Л.С. Выготским, с одной стороны, для того, чтобы подчеркнуть принципиальную особенность развития личности на ранних стадиях онтогенеза, когда ребенок усваивает и присваивает накопленный социальный опыт, прежде всего, путем партнерского деятельностного и общенческого взаимодействия со взрослым, а с другой - для того, чтобы качественно развести актуальный уровень развития ребенка, который проявляется им в индивидуальной деятельности и тот, более высокий уровень развития, который реализуется развивающейся личностью, но лишь в рамках совместной деятельности со взрослым, выступая как «область не созревших, но созревающих процессов» (Л.С. Выготский). Понятие «зона ближайшего развития» традиционно рассматривается как одно из важнейших в психологии развития и педагогической психологии. Более того, подобный теоретико-методологический ракурс рассмотрения процесса развития личности ребенка и позволяет выстроить содержательно углубленную диагностику уровня развития становящейся, формирующейся личности. Измерение зоны ближайшего развития глобально отличается от традиционных измерений тем, что при рассмотрении той зоны развития, в которой ребенок действует вместе со взрослым, мы можем провести анализ его будущих способностей, выглянуть вперед, предвидев будущее развитие ребенка. Так, применительно к психологии групп этот термин используют, говоря о перспективах развития конкретного контактного сообщества [10].
|
|
|
|
|
|
Ведущая деятельность - это деятельность,выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразованийчеловека на данной ступени развития его личности.Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности.Суть концепции можно сформулировать в виде закона ведущей деятельности, утверждающего существование соответствия между стадией психического развития и определенным видом ведущей деятельности. Понятие введено А.Н. Леонтьевым и дополнено Д.Б. Элькониным [8].
Чтобы объяснить понятие «аффективные и волевые стороны личности», мы разбили его на составные понятия. Личность - это системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении. «Личность» всегда моложе «индивида» в одном и том же человеке; история личности, или жизненный путь (биография), хотя и отмечается датой рождения, начинается намного позже. Под влиянием социальной среды и воспитания складывается определенный тип отражения, ориентации в окружающей среде, вырабатывается сознание, то есть, самое свойство человека как субъекта познания [10]. Составляющие личности развиваются непрерывно на протяжении всей жизни, и особенно важны для этого периоды кризисов. Как сказал австрийский врач и психолог А. Адлер: «Психологическая жизнь ребенка - удивительная вещь, поражающая всякий раз, когда с нею сталкиваешься. Но самым интересным во всем этом, вероятно, является то, что для того, чтобы понять какой-то эпизод биографии ребенка, нужно развернуть весь свиток его жизни. Каждое действие ребенка способно отразить в целом как его жизненный путь, так и личность, и поэтому трудно понять его поведение без осмысления этой скрытой подоплеки прошедшей жизни» [15].
|
|
|
Аффект - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для человека условий жизни. Развивается в критических, неожиданно возникших ситуациях в том случае, когда человек не может найти выход из них. Аффективные процессы - психические процессы, которые промоделировать разумным образом не представляется возможным. В первую очередь это процессы эмоционально-чувственного отношения к жизни и взаимодействия с миром, собой и людьми, (это - чувства и предчувствия, желания и импульсы, впечатления и переживания). Эти процессы очень важны, так как их появление невозможно или очень трудно смоделировать экспериментальным путем, а их возникновение и протекание обусловливает полное и гармоничное развитие личности ребенка [1].
Согласно психологическому словарю Л.А. Карпенко, воля - это свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками; она проявляется в достижении сознательно поставленных целей [16]. В полной мере волевые качества ребенка формируются именно во время данного кризиса.
Такое проявление воли Э. Эриксон назвал автономией (самостоятельностью). Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности [2].
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!