Изучение научной литературы на тему кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка
Введение
Кризис трех лет является одним из самых острых кризисов на протяжении всего детского возраста. Он протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция «Я сам». Ребенок познает различие между «должен» и «хочу» [1]. Очень сложно в этот период приходится не самому ребенку, а взрослым, которые его окружают, поэтому проблема кризиса трех лет очень остра и популярна. Сложность в отношениях с ребенком заключается, главным образом, в обесценивании взрослого ребенком: ребенок неуправляем, впадает в ярость, поведение почти не поддается коррекции. В этот период особенно сложно подчинить ребенка своей воле, даже на простую повседневную просьбу он может ответить агрессией и непослушанием.
К концу третьего года жизни под влиянием возрастающей практической самостоятельности у ребенка происходит осознание себя как источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем, а в первом лице. Он начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным.
Большое внимание проблеме кризиса трех лет уделяли такие психологи и педагоги, как В.С. Мухина, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и другие. Эриксон выделял автономию как один из самых важных признаков начинающегося кризиса трех лет [2]. Ж. Пиаже разработал возрастную периодизацию, где указывал, что главной особенностью ребенка в период кризиса трех лет становится его эгоцентричность [3]. Л.С. Выготский выделял целый ряд признаков, характеризующих начало кризиса и назвал их семизвездием кризиса трех лет [4].
|
|
|
Исходя из этих вполне обособленных признаков, мы разработали предполагаемый план облегчения и решения кризиса трех лет. Беря за основу то, как ведет себя ребенок во время кризиса, можно найти пути решения самого кризиса трех лет, если брать в отдельности каждый признак агрессивности ребенка и стараться его усмирить, сдержать или, наоборот, дать выход, но в управляемой ситуации, чтобы ребенок не нанес вреда ни себе, ни окружающим.
Помимо агрессии, как основной черты начала кризиса, ребенок проявляет и особую, бурную строптивость. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах («Сделай это сам, ты уже большой и можешь это сделать»), но и в «упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от волеизъявления» (В.С. Мухина) [5]. Так начинается кризис трех лет.
|
|
|
К концу раннего детства интересы ребенка смещаются к миру взрослых людей, «общественных взрослых». Возникает новое отношение к взрослому. Теперь он выступает как олицетворение социальных ролей («мамы вообще», папы, водителя автобуса, врача, милиционера), как носитель образцов действий и социальных отношений (руководства и подчинения, заботы и агрессии). Разрешение кризиса раннего детства связано с переводом действия в игровой, символический план, с возникновением полноценной игры [1].
Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении «могу»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности - в игре.
Д.Б. Эльконин на основе понятия «ведущая деятельность», введенного А.Н. Леонтьевым, представил последовательность психологических возрастов, в которой указывал игру как основной вид деятельности и самовыражения трехлетнего ребенка [6].
Когда человек играет, он отдыхает от социальной и экономической действительности - или, как это чаще всего подчеркивается, - не работает [2]. Следовательно, играя, ребенок отдыхает, а значит, не считает игру проявлением послушания взрослым (чего он подчеркнуто стремится избежать во время кризиса), даже если правила и ход игры навязаны ребенку взрослыми.
|
|
|
Для ребенка игра - это один из способов проявить самостоятельность. А позволение, и даже моделирование, ситуаций, в которых ребенок должен проявить самостоятельность, - это один из способов решения кризиса трех лет. В нашей курсовой работе немалая доля внимания уделена именно играм, помогающим справиться с негативными признаками в период кризиса.
Часто родители и не догадываются, что причиной плохого поведения их ребенка стал кризис трех лет, и поэтому неправильно реагируют на него. Наказания, ругань только ухудшают ситуацию и затягивают кризис. А ведь именно в этот период строится характер ребенка. Ребенок начинает проявлять самостоятельность, понимает свою значимость, причастность к этому миру; он уже не маленький и беспомощный, каким был всего год или полтора года назад, теперь он - личность, со своими желаниями, мнениями; ребенок хочет иметь право голоса в семье, он начинает проявлять расположенность к какому-либо цвету, еде, играм, таким образом доказывая, что он умеет выбирать, что у него есть вкус и предпочтения. Если в этом случае он встречает сопротивление со стороны родителей, он начинает бунт: в этом и заключается основа негативного проявления кризиса.
|
|
|
Если многие родители считают бунтовское поведение ребенка во время кризиса трех лет самым худшим временем в его и своей жизни, то детские педагоги и психологи акцентируют внимание на тех детях, у которых кризис протекает вяло или вообще не наступает в течение положенного срока. Это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности [7]. Отмечается, что дети, не имевшие проблем с поведением в трехлетнем возрасте, став взрослыми, часто характеризуются как безвольные и безынициативные [1]. А ведь у кризиса трех лет есть и положительные стороны, которые в первую очередь заключаются в становлении нового уровня самосознания, стремлении к самостоятельности, развитии активности, волевых качеств, установлении со взрослыми новых и более глубоких отношений в общении, игре, познавательной и предметной деятельности, в которой велика значимость положительной оценки родителями личных достижений, успехов детей.
Как бы тяжело не было это время, кризис у ребенка должен быть, и взрослые должны помочь пройти этому кризису как можно более спокойно и правильно, ведь ребенок имеет право свободно выражать свое мнение [17], в том числе, конечно, и вести себя соответственно своему состоянию, чувствам. То, как родители и воспитатели будут реагировать на поведение ребенка во время кризиса, повлияет на его психическое развитие и характер.
Подробно изучив тему, мы обозначили цель нашей курсовой работы, которая состоит в изучении кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка и предложении пути его решения.
Объект курсовой работы: на основе кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка предложить пути его решения.
Предмет: кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка.
Гипотеза данной курсовой работы: если мы изучим кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка, то мы предложим пути его решения.
Исходя из цели курсовой работы, мы разработали задачи:
1. На основе анализа научной литературы изучить кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка.
2. Подобрать пути решения кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка.
3. Проверить оптимальность путей решения кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка.
На протяжении всей работы мы использовали такие методы исследования, как анализ научной литературы на выбранную тему, наблюдение, анкетирование, беседа, естественный психологический эксперимент и разного рода методики.
Изучение научной литературы на тему кризиса трех лет в онтогенетическом развитии ребенка
Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!