Jewish Education Committee, 1946. 98 страница
тридцать раз, так же как и количество требова ний внимания со стороны коллег, а также недобро желательной критики. Для демократической атмо сферы были гораздо более характерны отношения сотрудничества и одобрения. В демократической группе выдвигалось больше конструктивных предло жений, чаще отмечались объективные взаимодейст вия между детьми и взаимные уступки.
Интерпретируя эти данные, мы можем сказать, что «стиль жизни и мышления», навязываемый лидером, определяет взаимоотношения между детьми. При ав торитарном руководстве превалирует не установка на сотрудничество, а враждебные, индивидуалистические отношения. Это весьма отчетливо проявляется в фор мировании чувства «мы». «Мы-ориентированные» заявления в демократической обстановке имели место вдвое чаще, тогда как при авторитарном руководстве преобладали «я-ориентированные» заявления.
|
|
|
|
|
|
Что касается отношения детей к руководителю, то статистический анализ показал, что те дети из авто ритарной группы, которые были менее уступчивы по отношению Друг к другу, были в два раза более ус тупчивы по отношению к руководителю, чем дети издемократической rpynnbL Обращения к руководителю в демократической группе случались реже, чем в ав-
|
|
|
208 Конфликты в контактных группах
торитарной. В авторитарной группе действие ребенка по отношению к руководителю чаще всего носило характер реакции на обращение самого руководителя. Обращение к лидеру в обстановке авторитарности всегда подчеркивало подчиненное отношение ребенка.
|
|
|
целом, стиль деятельности при обоих типах руководства определял специфику взаимоотношений между детьми, а также отношения между детьми и руководителем. В авторитарной группе дети были менее объективными, менее склонными к сотрудни честву и уступкам в отношении равных им по стату су, но более склонными подчиняться власти руково дителя, чем в демократической группе.
Подобное различие в поведении определяется ря дом факторов. В авторитарной атмосфере напряжение больше, и динамика структуры групп при двух стилях руководства различна. В авторитарной группе имеют место два четко разграниченных уровня социального статуса: высоким статусом обладает только лидер, ос тальные находятся на более низкой (но одинаковой) статусной позиции. Жесткий барьер, созданный руко водителем, препятствует повышению статуса кого-то из членов группы путем выхода в лидеры. В демокра тической группе различие в социальном статусе неве лико, и ребенку ничто не препятствует стать лидером,
Таким образом, влияние стиля руководства на проявления индивидуальности членов группы достаточ но велико. В нашем эксперименте каждый ребенок в демократической группе имел возможность большего выражения своей индивидуальности; несмотря на боль шее развитие чувства «мы» в этой группе, а может быть, и вследствие существования этого чувства, у него было свое собственное поле. В авторитарной группе, напротив, дети имели более низкий статус, и выра жение их индивидуальности было весьма ограничен ным. В атмосфере авторитарности чувство «мы» было слабым, и дети крайне редко объединялись в спон танные подгруппы. Если работа требовала совместных действий четырех-пяти человек, руководителю прихо-
| Конфликты в контактных группах | 209 |
дилось давать указания относительно того, кто вой дет в ту или иную подгруппу. В демократической атмосфере такие группы организовывались сами со бой, и их сотрудничество продолжалось приблизитель но в два раза дольше, чем в авторитарной группе, где такие образования распадались гораздо быстрее, бу дучи предоставлены самим себе.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 101; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!