Jewish Education Committee, 1946. 51 страница
| Проблемы трансформации культуры | 107 |
на эталоны, принципы и установки, бытующие в дан ной группе. И действительно, эталоны и принципы играют важную роль в образовании. Но нам необхо димо четко осознавать различие между «официаль но» признаваемыми стандартами и теми правилами, которые на самом деле определяют ход событий в этой социальной группе. Образование зависит от действи тельного положения вещей в социальной группе, от ее реальных характеристик и особенностей.
|
|
|
Процессы обучения, даже внутри маленькой обра зовательной структуры, такой, например, как семья,
значительной степени зависят от общего настроя, от идеологии более широкой социальной общности, к которой принадлежат представители этой группы. Любые изменения в политической, экономической или социальной структуре этой большей общности (возь мем в качестве примера нацию) принципиальным, глу бинным образом влияют не только на организацию процесса обучения, но и на саму его сущность, равно как и на используемые в обучении методики.
|
|
|
Конечно, взгляды на образование внутри каждой национальной культуры разнятся от семьи к семье, от школы к школе. И тем не менее, мы можем говорить о существовании некоей общей культурной атмосфе ры, являющейся как бы фоном для всех частных ситуаций. В социологии, как и в психологии, состояние
|
|
|
событие в любой области зависят от той целостной ситуации, к которой относится эта область. И общая атмосфера, таким образом, оказывает непосредствен ное влияние на процесс образования, происходящий внутри любой социальной структуры. Степень этого влияния зависит главным образом от того, насколько данная структура (конкретная семья или школа) неза висима в своем функционировании от более широкой социальной общности.
|
|
|
За последние десятилетия мы стали свидетелями ярчайших примеров того, сколь кардинальным обра зом изменение расстановки политических сил меня ет цель и методы обучения. Те, кому выпала воз-
108 Проблемы трансформации культуры
можность непосредственно наблюдать поведение школьных учителей (например, в Германии в период
1917 по 1933 год и особенно в 1931—1933 годах), не могли не заметить, как малые изменения в общей политической ситуации приводили к изменению не только тех идей, которые учителя старались донести до детей, но также и используемых ими принципов обучения (таких, как тип и частота наказаний, коли чество материала, который нужно было вызубрить, и степень предоставляемой детям свободы и незави симости), причем надо заметить, что образователь ная ситуация изменялась буквально с каждым днем. Периоды политических трансформаций общества яв ляют собой весьма показательные образцы того, на сколько образование, практически во всех своих ас пектах и плоскостях, зависит от социальной струк туры группы. По-видимому, легче социуму изменить образовательную систему, нем образованию изменить систему общественных отношений.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ СООБРАЖЕНИЯ
Сколь бы очевидным ни было влияние социаль-нойой ситуации на образование и сколь бы чувст вительной ни была образовательная система к ма лейшим изменениям в обществе, тем не менее, до вольно сложно точно определить, в чем заключают ся эти изменения, и найти понятия, достаточно адек ватно их отображающие. Влияние, оказываемое из меняющейся социальной ситуацией на образователь ный процесс, не может быть корректно описано че рез описание изменений в учебных программах и в самих образовательных учреждениях, поскольку они, эти изменения, не определяют содержание динами ческих факторов образования, иными словами, тех факторов, которые определяют влияние обучения на поведение, личность и идеалы развивающегося ребен ка. То, насколько сильно окружающая среда в це-
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 79; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!