Взаимодействие обучающихся разного возраста выполняет функции:
- социальной и социально-психологической защиты в виде помощи старших младшим при организации их жизнедеятельности,
- обеспечивает поддержку тех обучающихся, которые не могут реализовывать себя по самым разным причинам в группе сверстников.
- способствует взаимообогащению обучающихся разных возрастов; овладению социальными ролями взрослого, ответственного за младшего.
- реализует стимулирующую функцию тех качеств личности, которые остались бы незамеченными в одновозрастном коллективе и не получили бы источника своего проявления и развития.
Ли́дер (от англ. leader — ведущий, первый, идущий впереди) — лицо в какой-либо группе (организации), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия.
Член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.
А.В. Морозов обозначает лидерство в группе как «систему межличностных связей, которая формируется и определяется целями детского музыкального творческого коллектива, ценностями и нормами, в ней сформировавшимися».
Именно на основе этих ценностей и целей выдвигается конкретный лидер данного коллектива.
Им становится тот, чьи установки и ориентации соответствуют исходным эталонам для всех или большинства членов группы в оценке ими значимых аспектов её жизнедеятельности и выявляется через систему социометрических выборов как наиболее эмоционально предпочитаемый член коллектива,
|
|
|
Лидерство в музыкальном творческом коллективе многоликий процесс и в нём могут быть выделены виды лидерства, близкие по своим задачам к социометрической «звезде». В реальном коллективе могут существовать несколько разноплановых лидеров, занимая в нём свои собственные позиции, и не вступая друг с другом в серьёзные противоречия, кроме того и сам лидер может меняться в процессе музыкально-педагогического общения. Так как лидерство тесно связано с решением тех или иных групповых задач, его можно типологизировать в соответствии с видами групповых деятельностей.
(один хорошо интонирует, у другого развито чувство ритма, третий обладает высоким артистизмом и т.д.)
В основе сплочения детского коллектива может лежать не только труд, но и общение, познание, игра и другие виды деятельности, организации которых необходимо уделять специальное внимание.
А.Л. Уманский обращает внимание на важность знания педагога об особенностях работы с лидерами, понимания феноменов лидерства в современных условиях, умения диагностировать лидерский потенциал воспитанника, организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе.
|
|
|
Развитие лидерского потенциала предполагает умение и способность педагога конструировать систему мотивов личности, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера.
Руководитель, организующий музыкальный творческий коллектив, может справиться с этой задачей только в том случае, если воспитанники будут воспринимать его в качестве лидера (в этом случае лидерство служит важным дополняющим фактором процесса руководства). Эффективность работы детского творческого коллектива зависит от того, насколько руководитель в своей работе опирается на лидеров-детей, на диалог с ними. Искусство руководства — это в известном смысле и умение координировать работу лидеров, опираться на них, т. е. укреплять устойчивость и жизненность творческого коллектива, умело, используя и направляя в нужное русло межличностные связи и отношения.
Музыкальные способности — индивидуально-психологические особенности личности, в структуре которых выделяют общие и специальные способности.
|
|
|
К общим музыкальным способностям относятся музыкальная память и психомоторные способности.
Структура музыкальных способностей Б.М. Теплова
Б. М. Теплов считал главным признаком музыкальности «переживание музыки как выражение некоторого содержания».
Среди основных носителей содержания он выделил три основные музыкальные способности:
1. Ладовое чувство, т. е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.
2. Способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение – интонирование.
3. Музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
Урок музыки как урок искусства - совершенно особенный, поэтому
Музыкальность как утверждает Г.М. Цыпин – одно из главных специфичных качеств педагога – музыканта. Это основа, на которой базируются все другие его профессиональные качества:
Увлечённость, толерантность (терпимость), Эмпатийность - любовь к детям, искренность, открытость по отношению к своим подопечным и коллегам, уважение к проявлению индивидуальности – педагогический такт создают атмосферу сотворчества в музыкально - педагогическом диалоге. Умение общаться на диалогическом творческом уровне с коллективом в целом и с каждым обучающимся в отдельности – залог успеха музыкально педагогического процесса.
|
|
|
С помощью музыки и любви к детям он способен развивать в них творческие способности, фантазию и интуицию, выявить талантливых, одарённых обучающихся, пробудить в них эстетическое восприятие мира, ощущение и осознание своего «личностного я» в этом мире.
Педагог-музыкант должен обладать профессиональным мышлением педагога и музыканта, музыкально-педагогической интуицией, артистизмом и умением внести необходимые коррективы в музыкальный процесс, укрепить интерес к музыке и музыкальным занятиям у обучающихся. Эти качества проявляются в исполнительской, коммуникативной и музыкально-организаторской деятельности.
Личностная профессиональная позиция педагога – музыканта и владение методологической культурой помогает ему в выборе учебной программы, в расстановке акцентов в решении музыкально-образовательных задач и средств накопления собственного опыта педагога. В своем профессиональном совершенствовании каждому педагогу - музыканту необходимо учиться исследовать самого себя, анализировать (рефлексировать) свою профессиональную деятельность, осмысливать эффективность применяемых методов преподавания, анализировать результаты конструирования содержания музыкального образования.
Игры на сплочение
Мы с тобой одна семья»
Педагог руководит
Мы с тобой - друзья.
Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты, я.
Улыбнись соседу справа.
Улыбнись соседу слева.
Улыбаются друг другу
Мы с тобой - друзья.
Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты, я.
Своё имя назови соседу справа
Своё имя назови соседу слева.
Мы с тобой - друзья.
Мы с тобой одна семья:
Вы, мы, ты, я.
Спой песенку соседу справа.
Спой песенку соседу слева.
Вместе весело шагать или дружба крепкая
Мы с тобой - друзья.
Мы с тобой - одна семья:
Вы, мы, ты, я.
Прохлопай ритм соседу справа.
Прохлопай ритм соседу слева.
Прохлопывают
……………………………………………………
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 42; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!