Уроки письма в период обучения грамоте
Обучение письму и систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач начальной школы. Каллиграфически правильное письмо содействует нравственному (другие должны разобрать твои записи), эстетическому (твое творчество должно быть красиво) воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, бережливости, старательного отношения к выполнению работы. Совершенствование почерка тесно связано с орфографической грамотностью.
Цель отработки письменного навыка - формирование орфографически верного, графически правильного, четкого и достаточно скорого письма (для выработки скорописи потребуется несколько лет).
После знакомства с буквой на уроке чтения дети учатся ее писать.
1) В начале урока учитель (например, с помощью загадки) предлагает узнать, какую букву будем учиться писать. Можно и через проблемную ситуацию: просит написать слово (такое, в котором все буквы, кроме новой, дети писать учились). Что вызывает затруднение? Чему будем учиться на уроке?
Следует помнить, что в начальной школе мотивы учебной деятельности учащихся отнюдь не учебные (или познавательные). Не надо обманываться, что дети жаждут «узнать что-то новое». Чаще ребенок выполняет учебные требования потому, что 1) это позволяет общаться со сверстниками, 2) за учебные действия его хвалят, ставят хорошие отметки (а за невыполнение – ругают), и 3) потому, что «так надо» (давление взрослых).
|
|
|
Задача учителя – разбудить к жизни внутреннюю учебную мотивацию, а она рождается, когда 1) на уроках бывает интересно, когда 2) ребенок испытывает «ситуацию успеха» (его отметили публично, похвалили при всех за учебное достижение, правильную догадку и т.п.), 3) когда у него получается учиться (а для этого нужно, чтобы материал был понятен, доступен, его не было слишком много).
2) У младшего школьника недостаточно развита кисть руки, пальцы не способны выполнять мелкие движения, поэтому необходимы специальные упражнения для развития мелкой мускулатуры и глазомера.
Упражнения для подготовки руки к письму: обводим линии, штрихуем, раскрашиваем (рисование и раскрашивание, соединенные со штриховкой – по Е.Н.Потаповой). Обычно такой материал расположен вверху страницы.
-На кого/что похож рисунок/узор? Давайте обведем по линиям, начиная от… Если получится – старайтесь не отрывать ручку от листа.
3) Рассматриваем письменную букву: из каких элементов состоит, чем похожа на печатную (уместны стихи про букву).
4) Обведение элементов буквы в нужной последовательности (учитель показывает). Письмо элементов буквы (если это предусмотрено прописью). Учитель на разлинованной доске ориентирует на рабочей строке – откуда начинаем, куда ведем ручку.
|
|
|
5) Письмо буквы.
- В каких словах встретим букву…? Учитель спиной к детям ручкой в воздухе показывает траекторию начертания буквы (можно под счет). Второй раз пишем в воздухе вместе. Далее показывает и комментирует написание буквы на разлинованной доске (соблюдая принятые правила заполнения страницы: на верхней строке, немного отступив слева): «Ставлю точку на верхней границе рабочей строки, веду прямую наклонную линию, немного не доходя до нижней границы, делаю закругление вправо…). Пишем букву до конца строки, соблюдая интервал между буквами (полпальца). Подчеркните самые красивые буквы».
6) Письмо слогов.
- Прочитайте сочетания букв на следующей строке. Слоги ли это? В каких словах нам встретится этот слог?
Учитель пишет на следующей строке буквосочетания, акцентирует внимание на способе соединения букв. Учащиеся прописывают слоги. В это время учитель контролирует их работу, при необходимости помогает, накладывая свою руку на руку ребенка и направляя ее.
7) Письмо слов.
Читают слова (сначала самостоятельно). Выясняем значение слов (при необходимости), сравниваем звучание и написание, находим «опасные места» (где написание расходится с произношением). Устно составляем с этими словами словосочетания, предложения (Какой может быть ветер? Что может сделать ветер?). Здесь проводится работа по обогащению словаря учащихся, реализуется воспитательный потенциал урока, расширяется кругозор.
|
|
|
Учитель демонстрирует письмо слов, затем учащиеся самостоятельно пишут в прописях. Не следует в период обучения грамоте приглашать детей писать на доске. (Подумайте – почему?)
8) Письмо предложений.
Сначала учащиеся читают их самостоятельно, затем вслух. Считаем слова, выявляем «опасные места». Дети обводят предложения (по линиям образца). На свободной строке записываем это предложение.
Чтобы списать предложение/ слово:
- прочитаем по слогам вполголоса так, как написано;
-диктуем себе по слогам так, как сейчас читали;
- перечитываем написанное - проверяем.
При первом упражнении в списывании учитель должен показать такой образец действий.
На имеющихся свободных стоках:
- записать это предложение, поменяв местами слова. (Какое может получиться предложение?),
- дополнив предложение одним словом (окончательный выбор слова делает учитель с учетом изученных букв);
|
|
|
- запись под диктовку (на слух) слогов, слов, простейших предложений;
- списывание слов, предложений из Азбуки;
- составление из разрезной азбуки слова или предложения, затем их запись.
Вспомним: чтобы записать слово «на слух» (перевести из устной речи в письменную), первоклассник должен:
1) последовательно выделять каждый звук (при сомнении в том, что это за звук, т.е. если это «опасное место» – делать попытку проверить его или спросить учителя),
2) выбрать соответствующую букву,
3) вспомнить ее письменное начертание (как пишется),
4) записать букву по возможности красиво, каллиграфически,
5) после записи всех звуков буквами – прочитать, проверить написанное.
Так формируется письменный навык, для чего учитель в период обучения грамоте регулярно повторяет этот алгоритм при обучении письму, когда руководит записью слов учащимися в прописях или конструированием слов из разрезной азбуки.
Всякий раз, когда дети сталкиваются со словом, при написании которого могут возникнуть трудности (написание расходится с произношением или написание регулируется правилами, еще не известными детям), учитель обращает внимание на написание слова, записывает его на доске.
К концу периода обучения грамоте ученик овладеет слоговым (по слогам) с переходом на целые слова чтением, сможет графически верно записать небольшие предложения «на слух» («ёж» а не «йош», «лес», а не «льэс»); самостоятельное соблюдение правил при письме, с которыми успели познакомиться за этот период, носит пока несистематический характер.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 127; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!