Введение понятия «слогослияние»
Обучение грамоте: основной период
Курс лекций
МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания
Преподаватель
Наумова Н.В.
Основной (букварный) период обучения грамоте
1. Задачи, содержание, направления учебной работы
В основной период
Цель периода – научить беглому, правильному, сознательному и выразительному чтению.
Задачи обучения грамоте таковы:
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- расширять кругозор детей;
- развивать интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).
Основной период включает в себя четыре последовательных ступени.
|
|
|
Первая ступень (от буквы Н до текстов с названиями – по букву Р)
Чтение
На первой ступени букварного периода учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, слога-слияния, примыкания согласных (например о-сы, ко-т).
Тексты в этот период простые и краткие, главное внимание уделяется прочитыванию слов по слогам и с ударением. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать. Проводится слого-звуковой анализ -он занимает весомую часть урока. Проводится логические упражнения.
Дети знакомятся с многозначностью слова, с близким и противоположным значением слова, выполняют игровые упражнения, проводятся большая работа по развитию связной речи. Поэтому в букваре много как предметных, так и сюжетных картинок.
Письмо
Безотрывное письмо слогов слияния: дети знакомятся с верхним и нижним соединением букв, учатся соблюдать одинаковое расстояние между буквами, между словами, соблюдать расстояние между словами. Напоминаем о правилах посадки, пишем палочки и элементы букв, рисуем штриховкой и так далее.
Вторая ступень (от В до правил (до буквы З)
Чтение
Главная задача –научить детей ориентироваться в слого-звуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения вслух, включая СГ в разных позициях. Дети должны быстро находить в слове СГ и примыкание согласных.
|
|
|
Учатся отвечать на вопросы по тексту, пересказывать прочитанное, читают текст про себя, готовясь прочитать его для всего класса. Учитель дифференцирует обучение, так как в класс приходят читающие и нечитающие дети.
Письмо
Безотрывное письмо слогов слияния и отработка верхнего и нижнего соединений букв (см. Первичные навыки письма)
Третья ступень (с Б по Ё)
Чтение
Возрастает объем чтения, появляются стихотворные тексты. Звуковой анализ (последовательное выделение звуков из слова) используется меньше, больше используется синтез (чтение), так как дети должны много читать; аналитические упражнения проводятся лишь со слабыми учениками.
Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения. Речь при чтении должна быть орфоэпически правильной.
Осуществляется орфографическая пропедевтика, когда дети наблюдают на практике орфографические явление языка, не изучая при этом правил: безударная гласная (столбы-столб), звонкая и глухая согласная (столб- столбы), сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Продолжается работа по развитию речи, по активизации и обогащению словаря учащихся, используются дополнительные художественные тексты для чтения (чтобы обеспечить новые тексты, а не заучивание слов). Тексты можно печатать на карточках, приносить книги, стихи, выводить на экран, использовать пособие по чтению, прилагающееся к Азбуке.
|
|
|
Письмо
Безотрывное письмо слов. Дети должны пользоваться верхним и нижним соединением автоматически правильно.
Четвертая ступень (с буквы Й)
Работа по чтению и письму приближается к урокам чтения и русского языка. (обеспечивается преемственность). Изменяется шрифт, темы уроков включаются авторские произведения, по письму изучаем правила, например, ча-ща чу-щу. Таким образом обеспечивается преемственность обучения и дети легко переходят к изучению новых предметов- чтение и русский язык.
План урока знакомства с новым(и) звуком(-ами) и буквой
Общий план урока знакомства со звуком (звуками) и буквой:
1) беседа по сюжетной картинке;
2) звуковой анализ слов с «новыми» звуками, описание новых звуков;
3) упражнения в слышании – учимся слышать эти звуки в устной речи, различать их;
4) знакомство с буквой, обозначающей новые звуки;
|
|
|
5) чтение слогов с новой буквой;
6) чтение слов с новой буквой;
7) чтение текстов.
Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом: слушаем, делим на слоги, определяем ударный, выделяем поочередно каждый звук, описываем его, обозначаем значком нас схеме, «читаем» схему. Такой анализ предшествует обучению чтению.
Рассмотрим подробнее содержание каждого этапа.
Урок по знакомству с новыми звуками и обозначающей их буквой можно условно разделить на две части – анализ и синтез.
Анализ
1) Беседа по сюжетной картинке – составление рассказа, описание объектов на ней, обогащение словаря учащихся новыми понятиями. Развиваем связную речь, формируя умение составлять развёрнутое высказывание.
Если картинка сопровождается тематически подходящими пословицами или текстом – он зачитывается учителем (медленно) или читающим учеником, остальные следят пальцем. С помощью этих предложений/текста можно подвести к предположению о теме урока (не говорим слово «тема»): «Какие звуки вы слышали чаще других?».
Т.к. первоклассники в основном умеют опознавать и называть буквы (они окружают детей повсюду, взрослые показывали и называли их), можно спросить: «Какая буква выделена и повторяется в этих предложениях? Какая буква пришла к нам сегодня в гости? С какой буквой будем знакомиться?».
2) Звуковой анализ слова (или двух слов – если есть твердый и мягкий звуки) с целью выхода на «новый» звук.
Учитель задает вопрос (или загадку), чтобы ответом было слово с твердым новым звуком (для этого в учебнике обычно есть две предметные картинки со звуковыми схемами – для твердого и мягкого звука). Слово должно быть таким, чтобы новый звук слышался отчетливо, написание не расходилось с произношением.
Дети произносят слово, выделяют звуки, описывают их (твердость/мягкость и глухость/звонкость определяют, если эти признаки уже вводились учителем и данные звуки были изучены ранее), находят каждый звук слова на звуковой схеме. При выборе слов для анализа используется весь диапазон гласных и согласных звуков (букву еще не изучали, но звук на слух дети определить и назвать должны).
После выделения всех звуков учитель формулирует вопрос, чтобы акцентировать внимание на новом звуке («Назовите последний звук в слове…», или «С какого звука начинается второй слог?»). Выяснение артикуляции (Как произносится новый звук? Как работают язык, губы?).
Характеристика звука (Какой он?):
гласный/согласный, ударный/безударный,
звонкий/глухой (положить руку на горло, если дребезжит, как колокольчик - звонкий, не дребезжит – глухой; или: глухой можно произнести шёпотом, звонкий –только громко, при произнесении шепотом становится глухим (кроме сонорных);
твердый/мягкий (большая (твердый) или маленькая (мягкий) ягодка поместится во рту? или: звук «строгий» (твердый) или «ласковый» (мягкий)?
Поиск нового звука на схеме. Так же с другим словом, где новый звук мягкий. Поиск звука на схеме. Чем отличаются эти звуки? (Твердый и мягкий.).
Звук называем новым, т.к. на этом уроке дети узнают все его признаки и обозначающую его букву, хотя звук раньше встречался и выделялся учащимися при звуковом анализе.
3) Упражнения в слышании – учимся слышать новые звуки в разных словах.
Составление звуковых схем слов с новыми звуками: многократно произносим слово хором, выделяя, протягивая, подчеркивая силой голоса каждый звук поочередно, при этом каждый раз слово произносится с начала. рисуем схему или моделируем из разрезных элементов, подбораем слова к предложенным схемам. Можно вписывать в схемы уже изученные буквы.
Игровые упражнения:
-учитель показывает картинку, если есть нужный звук в слове – хлопают в ладоши;
- учитель загадывает загадку, дети произносят отгадку вслух и хлопают, если есть изучаемый звук;
- игра «Чудесный мешочек» (если в слове-названии предмета есть нужный звук);
- игры «Тим и Том», «Ноготки-подушечки» (пальцев).
Синтез
4) Знакомство с буквой
-Звуки [м] и [м’] обозначаются буквой «эм». Рассмотрите печатную букву М в Азбуке. Почему их две? На что похожа буква? На какие другие буквы? (Стихи о букве.) Иногда может быть целесообразно предложить детям сконструировать букву из палочек, показать образец печатания буквы на разлинованной в клетку доске и предложить напечатать в тетради. (Тетрадь в клетку также можно использовать для рисования схем слов, тренировки руки упражнениями в обведении, штриховке и т.п.).
В некоторых учебниках звуки обозначаются в квадратных скобках. Говорим детям, что звук записать нельзя, мы его обозначаем буквой, но в квадратных скобках: [ ].
5) Чтение слогов, работа со слоговой таблицей
Учитель напоминает: чтобы правильно прочитать слог с новой буквой, нужно посмотреть на следующую и читать буквы вместе, слитно (Буква а указывает, что м читаем твердо, читаем слитно «ма»; буква е указывает, что м читаем мягко, читаем слитно «ме»).
Чтение слоговой таблицы в Букваре (снизу вверх, сверху вниз, выборочное чтение - где согласный – мягкий или где твердый);
прочитать слог и договорить до целого слова; назвать слова, где указанный слог последний в слове;
игровые приемы: передвижная азбука, часовичок-слоговичок, парашюты со словами, колодец (на торцах-буквы согласных, ведро с какой гласной составит слово?), слоговое лото (разбросаны слоги, последний является первым для следующего слова или из множества слогов составить слова), слоговой аукцион (с данным слогом составить слова, выиграет последний, назвавший слово) и т.д.
Важно ежеурочно читать слоги из изученных на данный урок букв: СГ (ма), ГС (ам), СГС (мел). Это нужно для быстрого формирования умения читать целыми словами. Видя сочетания букв в словах, мы, умеющие бегло читать, воссоздаем по памяти звучание комплекса из нескольких букв, т.к. уже читали их когда-то. Поэтому чем чаще читать различные комплексы из 2-3 букв, тем быстрее формируется умение читать.
В дальнейшем, имея большой запас слов и читательский опыт, человек уже не «читает» слова, а опознает знакомый набор букв и быстро воспроизводит слово из своей памяти. И только новые для человека слова будут впервые читаться так, как это было в период обучения чтению.
6) Работа со столбиками слов. Составление слов /печатание слов
Графические ориентиры в словах (вертикальные сплошные и пунктирные линии) помогают прочитать слово. Сплошная линия отделяет слоги, пунктирная линия показывает, что отдельный звук «примыкает» к слогу. Первый раз учитель показывает, как линии помогают прочитать слово. Слова читаются детьми самостоятельно вполголоса (жужжащее чтение, следят пальцем), хором, выясняется значение непонятных слов.
Затем - чтение по цепочке (по 1 слову), чтение хором, выборочное чтение (по значению: признаки предметов, животные…, по структуре: односложные, двусложные…, слова с ударением на втором слоге, слова с твердым звуком в конце, слова с мягким звуком и т.д.)
Проводится поиск слов с новой буквой, выясняется – какой звук в этом слове она обозначает. Логические упражнения – перегруппировка слов по столбикам на основе разных признаков. Орфографическая и грамматическая пропедевтика (сравниваем – как слышим и как написано, чем отличаются слова «сом» и «сомы» и т.п.)
Составление простейших слов из разрезной азбуки на классных (наборное полотно) и индивидуальных полотнах (касса букв), печатание слов в тетради, деление их на слоги, обозначение ударения. (Для выбора первой буквы слушаем слово, выделяем звук, вспоминаем его букву, и.т.д.). Когда дети печатают, приучаем их проговаривать слова сначала вслух, потом вполголоса.
Возможно использование кубиков Чаплыгина, Зайцева для конструирования слов.
7) Работа с дидактическим текстом (состоит из изученных букв)
Порядок чтения: самостоятельное чтение вполголоса, чтение учителем для понимания и целостного восприятия, чтение предложений по цепочке. Ответы на вопросы по тексту, озаглавливание, придумывание продолжения, поиск слов с новой буквой (можно ее подчеркнуть) (дополнительно возможно чтение по ролям у доски или драматизация; орфографическое чтение).
Для обеспечения дополнительным материалом для чтения (слоги, слова, тексты) разработаны пособия к Азбуке/Букварю – «Читалочка», «Читаем сами» и т.д. Их также следует использовать на уроке после освоения материала учебника, предлагать читать дома.
Учитель должен помнить, что понимание читаемого происходит вслед за прочтением каждого слова, а не одновременно с чтением, как у беглочитающего. Поэтому нельзя ругать ребенка за то, что он повторяет слова при чтении. Так происходит процесс осознания слов при чтении. Дети могут указывать на читаемые слоги пальцем, указкой; на изучаемой странице должна быть закладка (вклеиваем тесемку).
После урока чтения по знакомству с новыми звуками и их буквой в этот же день проводится урок письма, где научимся писать новую букву (обычно только строчную).
Следующий урок чтения – по закреплению чтения изученных букв. На следующий день после урока закрепления чтения слов с изученными буквами на уроке письма учимся писать заглавную букву.
**********
При ознакомлении учащихся с новой буквой учитель дает правильные их названия, принятые в языке («эн», «эль», «и-краткое» и т.д.), но опыт учителей показывает, что заучивание правильных названий букв препятствует их запоминанию детьми и последующему чтению. Ведь правильное называние букв в практическом применении не требуется, а требуется умение быстро воспроизвести часть алфавита при поиске слова в словаре (это единственный практический смысл заучивания алфавитной последовательности букв). Быстрое воспроизведение алфавита при правильном назывании букв затруднительно, гораздо удобнее пользоваться «неправильным» наименованием букв, схожим с их звучанием при чтении («ий», «кэ», «лэ» и т.д.).
Такое «неправильное» называние удобно и при чтении: когда ребенок учится читать, он опознает букву зрительно и вспоминает, как она произносится. Например, видя слово ЛЕС, ребенок легко припомнит прочтение буквы: «лэ» (выбор же мягкого варианта произнесения будет сделан автоматически при виде следующей буквы е).
Таким образом, в период обучения грамоте допустимо не требовать от детей правильного называния букв, оно будет усвоено позднее.
Слог-слияние
Основной период обучения грамоте начинается со знакомства с согласным звуком (буквой).
Слог-слияние– тип слога «согласный+ гласный» (СГ). Знакомство со слогом-слиянием происходит при введении первого согласного звука (буквы).
Согласный в добукварный период на схемах обозначается белым, когда появляется первый согласный Н - согласные обозначаются цветом.
Каждый раз при знакомстве с новой буквой согласного говорим так: При произнесении звука М мы рот широко открываем, готовимся произнести гласный А и произносим сразу два звука вместе – МА, получается слог-слияние - МА, т.е. согласный сливается с гласным.
Введение понятия «слогослияние»
(ход урока)
Цель: Формировать умение читать слог-слияние, опознавать его.
Задачи: Познакомить с понятием слог-слияние, закрепить знания о звуках, гласных и согласных, ударении и слогах. Закрепление умения выделять звуки, описывать их, работать с символами (подбор слов и предложений к схемам).
Развивать речь (составляя рассказа по картинке), мышление, память. Воспитывать потребность в соблюдении правил дорожного движения, уважение к окружающим. Формировать правильное поведение в школе, классе, на уроке.
Оборудование: Букварь, схемы (предложений, слогов-слияний), предметные картинки, слоговые схемы слов.
Фрагмент урока:
Актуализация опорных знаний
- Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке. Откройте букварь на стр. 9. Посмотрите, что изображено на картинке?
- Как вы догадались, что семья отдыхает?
- Кто может составить рассказ по этой картинке?
- Как можно назвать этот рассказ?
- Вы составили рассказ. Из чего он состоит? (предложений)
- Назовите какое-нибудь предложение из этого текста.
- Нарисуйте схему этого предложения.
- Послушайте предложение: «Маша готовит чай». Какая из этих схем подходит? Выберите.
- А какое предложение можно подобрать к этой схеме? (Семья отдыхает.)
- Сколько слов в этом предложении?
- Так из чего же состоят предложения?
- Составьте предложение из 3-х слов.
- Сколько слогов в этом слове?
- Назовите первый слог, второй слог.
- Какой слог ударный?
Подготовка к восприятию Стр. 10
А) Работа по развитию речи
- Что изображено на этой картинке?
- Как вы догадались, что это город, а не село?
- Как вы думаете, какое это время дня?
- Почему так решили?
- Как вы думаете, куда идут люди?
- Как называют людей, идущих по улице? (пешеходы)
- Как пешеходы переходят улицу?
- Давайте попробуем составить рассказ.
- Как его можно назвать? (На улице большого города)
Б) Беседа о правилах дорожного движения
- Сколько сигналов у светофора?
- Что обозначает каждый из них?
- Как называют часть улицы, по которой ходят только пешеходы (тротуар)?
- А место, по которому ездят машины? (проезжая часть)
- Для того, чтобы на улицах было безопасно, надо соблюдать особые правила, которые должны знать и водители, и пешеходы.
- Какие правила дорожного движения вы знаете?
- Как надо переходить улицу?
- Молодцы, я вижу, что вы хорошо знаете, как вести себя на улице и надеюсь, будете всегда внимательны и осторожны.
Введение нового материала
- Отгадайте загадку:
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
С хозяином дружит, дом сторожит.
Живет под крыльцом, хвост кольцом.
(собака) – картинка
- Сколько слогов в слове собака?
Как определить?
- На какой слог падает ударение?
- Почему? (выделяется силой голоса)
- Что мы так обозначаем белым квадратиком?
- А что мы обозначаем красным квадратиком?
- Чем отличаются гласные и согласные звуки?
- Какой же 1-ый слог в слове «собака»?
- Сколько звуков в этом слоге?
- Какие они?
- Давай произнесем отдельно эти два звука. С О
- Произнесем звук (с), округляем рот, готовимся произнести звук (о), (со). Здесь два звука: согласный (с) и гласный (о), но они сливаются и произносится слитно (со)
Слияние согласного и гласного звуков называется слогом-слиянием. Будем показывать слог-слияние на звуковой схеме так: прямоугольник поделен наискосок.
- Назовите второй слог (ба)
- Сколько в нем звуков?
- Какие это звуки? Давайте назовем их отдельно (Согласный - (б) и гласный (а))
- Здесь 2 звука, но как они произносятся?
- Верно, они сливаются и произносятся вместе (ба). Дополняем звуковую схему еще одним слогом-слиянием.
- Давайте назовем 3 слог. Сколько в нем звуков? Назовите их отдельно.
- Как эти 2 звука произносятся? Показываем на схеме 3-й слог-слияние.
- Итак, мы составили звуковую схему слова «собака».
- Посмотрите на схемы слов в нижней части страницы. Сколько слогов в первой схеме?
- Почему так решили?
- На какой слог падает ударение?
- Сколько звуков в 1-ом слоге?
- Какие это звуки?
- Почему прямоугольник, изображающий 1-ый слог, разделен на 2 треугольника: белый и красный?
- Сколько звуков во втором слоге?
- Давайте попробуем подобрать слово к этой схеме (Люди, дети).
- Сколько слогов во второй схеме? Почему так решили? Какой слог ударный? Сколько звуков в 1-ом слоге? Какие это звуки? Сколько звуков во 2-ом слоге? Сколько звуков в 3-ем слоге?
-Подберем слова к этой схеме. (Дорога, машина)
-Сколько слогов в 3-ей схеме?
Один слог составляет целое слово.
-Сколько звуков в этом слоге?
-Что мы можем сказать о первых двух звуках?
Первые два звука сливаются, а третий слышится отдельно.
-Давайте попробуем подобрать слово к этой схеме. (Шар, дом)
IV. Подведение итогов
- Что же показывает прямоугольник в схеме слова?
V. Орг.окончание урока.
Познакомить с обозначением слияния согласного звука с гласным в виде прямоугольника можно и раньше – при первом появлении на страницах учебника звуковых схем слов с таким обозначением. Не нужно требовать от детей запоминания термина слог-слияние, но важно, чтобы дети умели распознать сочетание согласный + гласный (путем последовательного звукового анализа слова)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 464; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!