По регулярности проведения можно различать наблюдение систематическое и случайное.
Систематическое наблюдение характеризуется прежде всего регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определѐнного периода времени. Позволяет выявить динамику процессов, значительно повысить достоверность экстраполяции их развития.
К случайному наблюдению относится наблюдение заранее незапланированного явления, деятельности, педагогической ситуации, оно не планируется как самостоятельная процедура сбора первичной информации.
По степени формализации наблюдение может быть неконтролируемое, при котором исследователь не определяет заранее, какие именно элементы изучаемого процесса (ситуации) он будет наблюдать. Оно не имеет строгого плана.
Контролируемым называется такой вид наблюдения, при котором исследователь заранее определяет, какие из элементов изучаемого процесса или ситуации имеют наибольшее значение для его исследования, и сосредотачивает на них свое внимание, составляя специальный план записи наблюдений до начала сбора информации. Чаще всего задача контролируемого наблюдения в исследовании – проверка результатов, полученных другими методами, уточнение их.
Наблюдения по связи с объектом изучения могут быть
Непосредственными и опосредованными,
Открытыми и закрытыми,
по времени – непрерывные, дискретные (прерывистые), монографические (очень длительные и обстоятельные).
Эффективным является так называемое включенное (участвующее) наблюдение, когда исследователь активно участвует в жизни и деятельности исследуемых (например, исследуя детей в условиях учебно-воспитательного процесса, наблюдатель становится их учителем или классным руководителем). При включенном наблюдении складываются естественные отношения, в возникающих явлениях нет искусственности. При невключенном (внешнем) наблюдении исследователь находится вне изучаемого объекта, он как бы со стороны наблюдает происходящие процессы, не вмешиваясь в их ход, не задавая никаких вопросов – он просто регистрирует ход происходящих событий.
|
|
|
Невключенное наблюдение используется за массовыми процессами, оно применяется для описания педагогической атмосферы, в которой происходит интересующие исследователя явление, факт.
В последнее время широко используется метод скрытого наблюдения – проведение наблюдения в специально предназначенных классах через зеркально отражающую стену или с помощью телеустановки. Скрытое наблюдение позволяет изучать поведение исследуемых в естественных условиях. Здесь исследователь придерживается правила: стремиться видеть, будучи невидимым. Он просто регистрирует ход происходящих событий. Организация скрытого наблюдения требует от исследователя соблюдения такта. Однако наблюдение требует длительного времени, не всегда изучаемое явление может быть доступно наблюдению, один исследователь наблюдением не может охватить большое количество объектов, фиксируются только внешние проявления изучаемого.
|
|
|
Трудности применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации:
субъективные, связанные с личностью исследователя: то, что исследователь понимает и истолковывает поведение и действия наблюдаемых через призму собственного «я», через свою систему ценностных ориентаций;
Объективные трудности не зависят от исследователя. К ним следует отнести ограниченность времени наблюдения. Кроме того, не все педагогические факты поддаются непосредственному наблюдению.
Наблюдение бывает прямое и косвенное. Прямое наблюдение характеризуется тем, что исследователь изучает процесс непосредственно. Косвенное наблюдение характеризуется тем, что об особенностях изучаемого явления педагог узнает через других лиц.
Преимущества прямого наблюдения состоит в том, что оно позволяет изучать деятельность и поведение людей непосредственно, т.е. изучать те их особенности, о которых, например, в беседах или анкетах они их не упоминают. Однако отметим, что многие ситуации совсем недоступны прямому наблюдению. Поэтому полученные материалы при помощи этого наблюдения трудно поддаются анализу.
|
|
|
Этапы наблюдения
На первой (предварительной) стадии исследователь целенаправленно и систематически собирает материал жизни, деятельности, общения учащихся. Информация фиксируется и накапливается в дневниках педагогических наблюдений.
• На второй (уточняющей) стадии исследователь систематизирует, классифицирует полученную информацию, анализирует факторы, способствующие развитию негативных проявлений, проблемных ситуаций, внешние особенности поведения, устанавливает между ними связь, чтобы проникнуть в сущность явления.
• На третьей, заключительной (преобразующей) стадии исследователь на основе получения информации и ее анализа прогнозирует работу с учащимися.
Эффективность метода наблюдения во многом зависит от соблюдения следующих педагогических требований:
• успех наблюдения во многом определяется личностью наблюдателя: его мировоззрением, способностями, профессионализмом, общительностью, отзывчивостью, скромностью, ненавязчивостью и другими качествами;
|
|
|
• наблюдение должно служить строго сформулированным действительно научным задачам исследования и ничем не вредить тем, кого наблюдает;
• исследователь должен непрерывно контролировать свои действия, чтобы их влияние на наблюдаемую ситуацию и, следовательно, изменение еѐ было минимальным;
• наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают;
• результаты наблюдений необходимо сопоставлять с помощью других методов (например, анкетирования, тестов, рейтинга, анализа результатов деятельности и т.д.) и выполнять в виде кратковременной записи, проводимой по «горячему следу»; карточек, служащих для регистрации информации; дневников наблюдений, в которых систематически день за днем заносить все необходимые сведения.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 114; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!