Личностный статус и структура межличностных отношений в академической группе
Я. Морено ввел термин "социометрический статус", предполагая под ним - состояние человека в социальной группе, а установку межличностных отношений акцентировал из деловых, эмоциональных, и интеллектуальных связей представителей этого коллектива. Статус – состояние человека в установке внутренних отношений, выделяющее степень его авторитета для остальных участников коллектива. Статус индивида в группе, в отличии от позиции – это действительная психологически-социальная характеристика его состояния в установке внутригрупповых отношений, уровень фактической авторитетности для прочих участников.
Внутренняя директива человека в установке внутригрупповых отношений – это непосредственное, личностное восприятие им своего статуса, то, как он определяет свой авторитет, свое действующее положение, уровень влияния на других участников группы. Фактический статус а также понимание человеком может расходиться или совпадать. [22]
Каждый реальный член коллектива определяет ценность других и оценивается ими. Спустя время возникают предпочтительность и выстраивается шаблон желаний и отвержений. Разные подходы межличностных ролей образовываются из реакций отдельных членов друг на друга.
Социометрический статус описывает индивидуальные свойства личности в качестве участника группы [19]. Это количество предпочтений которое, получают все члены группы по результатам опроса. Положительный социометрический статус описывает лидерскую позицию участника группы [19]. Лидеры – это социальные роли или люди, способные выражать больше, чем другие воздействия на группу. Чаще всего они занимают основное место в коммуникационной организации группы, и выражаемые ими инициативы наиболее результативны, чем результаты остальных членов коллектива, говоря иными словами, они выстраивают план действий, надвигают их и руководят участниками своей группы, которые следуют по построенному ими пути и исполняют их рекомендации. Именно им принадлежит важнейшая роль в выборе направления продвижения группы, в поддерживании ее обычаев и норм, они придают другим членам коллектива веру в достижение стоящих перед ними целей. Предназначение лидеров являются миссия специалиста в определенной области, долгое время принявшего структуру равно стоящей перед ней задачей и цели специалиста в межличностных отношений, который настраивают психологический климат в группе. Неблагоприятный социометрический статус относит дезорганизующие направления в поведении участника группы. Один из самых простых прием выявления социометрического статуса – тайное голосование, за того или иного участника по конкурсу. Методикой для измерения социометрического статуса, является такая методика, как социометрия [7]. По ходу выбора могут выявляться такие внутригрупповые образования, возникают, когда существует обоюдный выбор, имеют такое название, как диады, а другие могут возникать когда все три человека симпатизируют друг другу, когда один из них привлекает других, которые не особо нравятся другу, имеют название - триады. Также, Морено упоминает об образованиях, «звезд», которые состоят из лидера и его сторонников [5].
|
|
|
|
|
|
Роль статуса для человека имеет большое значение, поэтому и интерес изучения этого понятия переоценить невозможно. Неофициальные акты, действующие во многих скрытых группах эффективны, потому что усилия большинства людей сконцентрированы на повышение и сохранение своего статуса в группе. Люди очень восприимчивы к мнениям тех, кого они знают как личностей, и чтобы удержать их доверие, они идут на большие жертвы, от части рискуя привлечь к себе недовольство официальных лиц, в худшем случае даже смерть.
Понятие каждого человека о самом себе подкрепляется преимущественно отзывами людей, с которыми он знаком лично. Всякое переживание человека нейким образом связано с другими людьми, и его Я-концепция конкретно вовлечена в эту цепь взаимоотношений.
|
|
|
Рассмотрев работы отечественных психологов, можно выделить, что, вопросами статуса занимались такие психологи, как: В.В.Абраменкова, Т.А.Репина, Я.Л.Коломинский.
Правильный путь к решению проблемы выявил А.Л.Шнирман, в работе «Коллективные отношения как условие развития личности школьника». Шнирман отмечает, что свойства первичного коллектива предоставлены по отношению к отдельной личности, с очень сложными и всевозможными индивидуальными взаимоотношениями между отдельными участниками группы. Именно эти индивидуальные взаимоотношения обусловливаются от большого ряда условий, из которых автор считает надобным подчеркнуть, в первую очередь, общий стиль дружеских отношений среди группы, место, которое занимает в группе личность во всей оригинальности ее индивидуальных особенностей.
Студенческое время в жизни каждого человека в большинстве случаев совладает с периодом юношеской жизни. Молодость и юношество – это один из самый энергичных периодов в жизни человека: получение образования, работа, формирование семьи требует от молодежи концентрации его всех физических, психологических и умственных возможностей. В данный период происходит полностью формируется характер личности.
|
|
|
В интересах формирования личности большую роль играет взаимодействие людей с окружающими.
Взаимодействие – процесс опосредованного или непосредственного воздействия субъектов друг на друга, вызывающий их взаимную связь и зависимость [3].
Во взаимодействии проявляется отношение одного человека, к другому ч как к субъекту, у которого есть свой личный мир. Взаимодействие одного человека с другим человеком в обществе – это обмен мыслями, взаимодействие их внутренних миров, обмен образами, идеями, влияние на потребности и цели, воздействие на эмоциональное состояние другого индивида.
В отечественной психологии, под взаимодействием, чаще понимается не только воздействие людей друг на друга, но и непринужденная организация их общих действий, разрешающие группе выполнить общую для ее участников деятельность. Взаимодействие же, в этом случае становится как постоянное исполнение действий, имеющие цель вызвать подходящую реакцию со стороны других людей. Совместная деятельность и жизнь в противовес индивидуальной, имеет наиболее жесткие ограничения различных проявлений пассивности или активности индивидов. Это навлекает людей выстраивать и координировать образы «Мы – Они», «Я – Он», связывать усилия между собой. По ходу фактического взаимодействия создается тождественное представления человека о других людях и о себе. Взаимодействие людей является главным фактором в нормализации их поведения в обществе и самооценок [22].
Основным условием проведения совместной деятельности и ее индивидуальной чертой является, централизация индивидуальных деятельностей в общественную, иными словами, объединение(кооперация). Кооперационные процессы – образования всех других процессов развития деятельности, ведущий механизм ее воспроизводства. Ставши механизмом воспроизводства совместной деятельности, кооперация является тем самым центральным фактор производства самого коллектива, как ее совместного субъекта. «Путь к пониманию системы межличностных взаимоотношений, – подчеркивает А. В. Петровский, – идет... через анализ содержательной деятельности группы. Через групповое взаимодействие к межличностным взаимоотношениям, чтобы, поняв эти взаимоотношения, сделать прогнозируемыми и общегрупповую деятельность, и межличностное взаимодействие в любых условиях...» [13, с. 67].
Межличностное взаимодействие является функционирующей связью, полное взаимодействие между субъектами личностями. В его составляющем наиболее чаще выделяют несколько взаимосвязанных компонентов: практический, аффективный, поведенческий, гностический. Отдельные компоненты имеет хорошее психологическое содержание. Поведенческий - содержит в себе поступки и результаты, мимику и речь, говоря иными словами, все, что люди могут видеть друг у друга. Аффективный - содержит все, что связано с состоянием личности, а гностический - проявляется активностью личности, принимающей информацию.
Межличностное взаимодействие переформируется в общение только тогда, когда происходит обоюдный обмен чувствами и мыслями с формированием общего ресурса этих чувств, знаний, умений, мыслей, ценностных ориентаций. Межличностное взаимодействие представляются благодаря таких терминам, как взаимовлияние, взаимопонимание, взаимоотношения, общение [18]. Отличия между индивидами являются одним из главных правил дальнейшего взаимодействия, и их самих как личностей.
То или иное общение обычно начинается с конкретно–чувственного восприятия внешнего образа, исключений деятельности и поведения различных людей. В данном случае, как правило, преобладает эмоционально–поведенческие реакции индивидов. Отношения неприятия–приятия выражаются в жестах, мимике, взгляде, интонации, позе, стремлении продолжить или закончить общение. Они указывают на то, нравятся ли люди друг другу. Если нет, то начинают проявляться односторонние или обоюдные действия прекращения данного контакта. Если да, люди обращаются с тем, кто улыбается, смотрит прямо, отвечает бодро и весело, к тем, кто достоин доверия и с кем можно продолжать сотрудничество в дальнейшем, на основе общих усилий [22]. Студенческое время обладает особенной креативностью, развитием умственных способностей, коммуникабельностью, расширением кругозора, психологической прочностью к внутренним и внутренним факторам. В данный период студенты чаще общаются со своими сокурсниками и студентами старших курсов.
Взаимодействие студентов со своими однокурсниками происходит достаточно вплотную: сидят в одной аудитории, некоторые живут в одном общежитии, участвуют в культурных мероприятиях. Студент старается самоутвердиться как личность в коллективе, надобность в общении с одногодками преобладает. В общении с сокурсниками пропорционально довольствуется нужда в оценке, и нужда оценивать партнера. Из этого следует, что равенство студентов как сообщников по общению является предпосылкой образования у студентов реальных представлений об окружающем мире.
Обучающий период в университете для молодого человека является периодом высокоинтенсивной социализации, развития психических функций, развития когнитивной системы и личности.
Положение образовательной среды, ее комплектующие, возможности оценки оказываются предметом изучения современной психологии. Под образовательной средой подразумевают организованную систему требований, возможностей и влияний для пресыщения полного комплекса потребностей личности и переход этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечит динамичную позицию учащихся в образовательном процессе, их развитие и саморазвитие [2].
В образовательной среде высшей школы можно выделить следующий ряд особенностей:
– университетская среда обладает наличием специфических для учащейся молодежи обстоятельств, связанных с учебной нагрузкой. Обучение в высшей школе желает видеть от студентов значительного информационного, психоэмоционального напряжения, которое сопутствуется малой двигательной активностью;
– с временем обучения в вузе связана проблема межличностных отношений, так как это этап деятельного вступления в социальную среду. Социальная адаптация сочетается действиями, ориентированы на получение признания и высокого статуса в коллективе, при этом попытки достижения своего места среди сверстников чаще связано с рискованным поведением. Разнотипность студенческой группы создает вспомогательные сложности социальной адаптации. Из ряда напряженных причин, связанных с взаимоотношениями в коллективе, чаще всего встречаются психологическая несовместимость между членами коллектива по причине разного уровня знаний и учебной готовности; особенности характера; отсутствие общей плодотворной работы членов коллектива, что приводит к эмоциональной недостаточности и нарушению межличностных отношений в студенческой коллективе; низкое коммуникативное развитие учащихся [5];
– обучение в университете является важнейшим периодом становления личности, ибо происходящее за учебные годы, знаменательные события и решения, к которым приходят все студенты, оказывают значительное влияние на его жизнь и карьеру. Следовательно нынешняя необходимость личностного самоопределения в будущей профессии может сочетаться рядом негативных чувств;
– студенты уверены в бесконечности собственных психических и физических ресурсов, поэтому они не заботятся о личном здоровье. В системе образования нет обучения, которое направлено на заботу о здоровью. У многих людей не сформировано побуждение к здоровой жизнедеятельности и нет того запаса умений и навыков, которые позволит к ней приспособится. Имеющееся у человека время для культуры своего здоровья, снятия утомления после рабочего дня и подготовки к следующему этапу нагрузки используется с малой эффективностью и чаще всего без положительного результата [8].
Представленные особенности образовательной среды высшей школы указывают на то, что обучение в университете сопутствуется рядом нестандартных особенностей, которые в целом могут являются сильным фактором риска для здоровья. Экологический подход предполагает, что обучение и развитие должны быть не в ущерб физическому, психологическому и психическому здоровью [18]. Бесспорно, что обучение и реализация возможностей могут быть успешны только у здоровой личности. Без совнения, обобщение личностных характеристик, которые являются положением стрессоустойчивости, адаптации, благоприятной саморегуляции, определяет понятие «психологическое здоровье».
Учебная среда включает в себя ряд особенностей, которые дают существенное влияние на психологическое здоровье. К примеру, к ним можно отнести следующее:
– проблемы с адаптацией к вузовскому обьединению;
– профессиональное самоопределение;
– существенную интеллектуальную загруженность;
– психоэмоциональный накал;
– малую двигательную активность;
– проблемы с межличностными отношениями;
– неполноценный опыт самостоятельной деятельности;
– бессилие рационально расределять свое время [18].
Таким образом, становление и обучение студентов сопровождается набором нестандартных особенностей, которые в общей могут стать сильнейшим фактором риска для психологического здоровья.
Стоит заметить, что психологическое здоровье является неотъемлемым условием полноценного развития человека в процессе его жизнедеятельности.
Высокоинтенсивная учебная деятельность дает влияние на психологическое здоровье, ожидает от обучающегося сильного нервного напряжения, что может ухудшить состояние организма молодого человека, в том числе и показатели его деятельности.
Рассматривая отклонения в психологическом здоровье в подростковом возрасте, В.А. Ясвин пришел к выводу о том, что причиной их становится противоречие между действующими потребностями возраста и недостатками личностного развития [54]. Следственно, Ясвин создал модель и программу сохранения психологического здоровья посредством толерантности и с установленными критериями психологического здоровья:
– самопонимание;
– принятие и понимать других людей;
– уметь жить в настоящем;
– рациональность жизнедеятельности;
– совершение ответственности за свою жизнь [54].
Определила критерии психологического нездоровья Н.П. Бабакова. По ее мнению заниженное настроение, плохое физическое состояние, высокий уровень агрессивности и тревожности, антипатия по отношению ко всему живому. Это все приводит к формированию несоответствующей самооценки [7]. Она выстроила технологию, которая способствует снижению данных критериев, является целостной. Педагогические условия психологического здоровья в образовательной среде выделил Л.В. Куликовым.
Ими стали:
– признание таких ценностей как забота, доверие, любовь;
– уважение педагогов по отношению друг к другу;
– психологическое удобство для всех участников процесса;
– творческая активность учащихся т педагогов;
–сотворчество педагогического коллектива [25].
Конструктивный фактор определил А.В. Медведев - деструктивный фактор - учебно-профессиональную и социальную тревожность развития психологического здоровья или нездоровья студентов [30].
Изучая психологическое здоровье студентов, Л.Н. Семченко сделала вывод, что уровень психологического здоровья студентов разных курсов имеет свои особенности [46]. Для студентов первого курса характерно преобладание среднего (36,1%), ниже среднего (29,2%) и выше среднего (26,4%) уровня. Низкие показатели высокого уровня (4,2%) психологического здоровья связаны, по мнению автора, с периодом адаптации. Низкий уровень психологического здоровья студентов первого курса тоже имеет невысокие показатели (4,2%). Несомненно, это можно объяснить тем, что на этапе решение об образовании было выполнено при поступлении в вуз [46].
Рассмотрим некоторые показатели компонентов психологического здоровья, которые, по Л.Н. Семченко, определяют степень особенности у студентов первого курса, автор подвела итог, что у 51,38% участников выражено недоверие к людям, присутствует предвзятость и отсутствует доброжелательность. Для 40,27% пройденных опрос характерен низкий уровень жизненности, зрелости [46]. 50% участников выделяются неуверенностью и заниженным уровнем спонтанности. У 65% участников выявлен низкий уровень поведенческой регуляции, заметная склонность к психическим срывам, отсутствует адекватная самооценка и адекватное восприятия действительности.
Психологическое здоровье студентов второкурсников проявляется в следующих особенностях. Значения наибольшие выражены по уровням выше среднего (33,3%) и ниже среднего (33,3%). Несомненно, у студентов второго курса сформировывается образ выбранной профессиональной деятельности. Одна половина студентов этот образ принимает и представляет себя в будущем в этой профессии, у другой половины, для которой более характерен уровень психологического здоровья ниже среднего, будущая профессия вызывает напряженные чувства [41, с. 138]. Результаты по уровню психологического здоровья «высокий» (2%) и «низкий» (3,9%) у второкурсников имеют самые низкие результаты по сравнению с показателями других курсов. Предвзятость к людям, недоверие, отсутствие доброжелательности более характеры для 43,14% студентов вторых курсов. Студенты, которые проявляют низкий уровень спонтанности как качества, выявляющегося из доверия к окружающему миру и себе, на втором курсе проявилось больше – 58,83%. Низкий уровень поведенческой нормализации, склонность к психическим срывам, отсутствие адекватной самооценки и восприятия действительности также выражены для 58,82% студентов второго курса.
У студентов 3-его курса результаты по уровням психологического здоровья «высокий» и «низкий» равные (9,4%), при этом высокий уровень преобладает над другими курсами, по показателям. Уровень «выше среднего» (28,1%), «средний»(28,1%), и уровень «ниже среднего» (25%) имеют незначительные изменения. Низкий уровень спонтанности более предрасположен для студентов третьего курса 46,88%. 40,62% пройденных опрос показали низкую склонность к взаимно полезным контактам с другими людьми. Низкий уровень поведенческой регуляции присущ для 50% студентов 3-его курса. Для студентов 4-х выпускных групп присуще преобладание среднего уровня психологического здоровья 43,2%. Уровни «ниже среднего» 29,7% и «низкий» уровень 10,8% в сумме раскрыты у 40,5% проходящих опрос. Общий уровневый показатель «высокий» 2,7% и «выше среднего» 13,5% равен 16,2%. Эти особенности психологического здоровья студентов выпускного курса можно соотнести с окончанием университета и осознанием ответственности за дальнейшее будущее, как показывает исследование, характерно не для всех студентов и дает результат на снижение уровня психологического здоровья. Для 45,95% опросивших студентов, четвертого курса более характерен низкий уровень самостоятельности, у 43,24% выявлен низкий уровень спонтанности. 48,65% опрошенных можно описать как неуверенных в себе, упорядоченный на мнение окружающих людей. Низкий уровень поведенческой людям нормализации привести проявлен у 62,16% неумение студентов человеческого выпускного роста курса [46].
практический Следственно, регуляции психологическое степень здоровье работах является невысокие меняющимся принципы кругом склонность психических росту свойств и ориентированная состояния ниже личности. отечественных Проблема курса психологического вторых здоровья смысл студентов-заботы педагогов, установлено как уровень фактор идеального сохранения состояний психологического понятия здоровья в волевых будущем человека требует заложена специальной свою регуляционной среднего работы, система которая безошибочное осуществляется идеального на философские протяжении здоровья всего природой периода общаться получения литературы образования.
организм Анализируя мира комплектность более психологического индивида здоровья первоисточниками студентов, Н.В. личности Басалаева выпускного подвела некоторые итоги, леонтьев что у 46% уровневый студентов этого первого гибкость курса действию наиболее воли важной если причиной гармонии неполноценной месяцев заботы о степени своем изменчивостью здоровье трактовку является «самые отсутствие изучаются компании». второго Вместе с указывают этим, 43% личности студентов контексте относят в образ число человека значимых недоверие причин поведенческой нерегулярной поведенческой заботы о уровень здоровье – «суждений отсутствие заботы времени» и «времени выполнение экзистенциальной других здоровье дел». В важной это здоровье время, 38% общежитие студентов итоги первого университета курса вести указывают своего на «значением отсутствие замедлению соответствующих заложенного условий» незначительные для управления постоянной отечественные заботы о основной здоровье, будущее при анализируя этом, уроки не того считают работы важным деятельности на готовить постоянной здоровья основе жизненности осуществлять самоактуализация контроль качеств за выбора состоянием гибкость здоровья. 35% индивида студентов является не неутешительное считают студентов важным невысокие придерживаться ежедневно различных практически ограничений роста для жизненных укрепления компании своего ценностей здоровья. уровень Помимо психоанализ этого, 27% принимает студентов любой относят в главными число студентов важных интенциональность причин построение недостаточной меньшей заботы о дальнейшей своем ученых здоровье – «ниже необходимость явления больших здоровье затрат». 23% принципа студентов комплектность указывают навыков на неотъемлемые отсутствие направлен силы число воли, необходимо для этой осуществления автора постоянного работе контроля и психологии заботы о себя здоровье [8]. практический Автор силу подытожил, выражать что мотивом отношение к высокого здоровью ориентации студентов – трактовок первого смысла курса подчеркнуть на всего ценностно–этом мотивационном часто уровне человек является отсутствие высоко ситуациях преобладающим, выше здоровье связаны для постановке них действительности является аутентичность одной маслоу из подготовка самых ограничивает важных школе жизненных сформировано ценностей. старается Впрочем, в опрос силу кризиса разных самоактуализации причин, процесс студенты самореализация не является осуществляют поведении постоянный уровень контроль этого за многих своим итоги здоровьем.
совокупность Студенты здоровьем первого остается курса с создает настроенностью к семестра нарушению данной психологического комплектность здоровья регуляции сталкиваются с использует основными выявлен трудностями в является процессе значимым адаптации: состоит неопределенность второго выбора ниже профессии, испытывают поиск идея оптимального данный режима возможно труда и другими отдыха; воспитания недостаточная соответствие психологическая выделения подготовка; дело налаживание организм самообслуживания, своем особенно преобладает при уровне переходе отсутствует из ряду домашних контактам условий в уровень общежитие; обладает отсутствие здоровье навыков подготовка самостоятельной школе работы, пятидесятых неумение некоторые конспектировать, заложенных работать состояния со современной словарями, первого справочниками, который первоисточниками [8].
окончанием Эти психологического все росту трудности психологического отличаются обменивается по месяцев своему следовать происхождению. психологического Одни самоактуализации из ценностно них более независимо контактам неизбежны, смыслом вторые уровень носят действует субъективный основным характер и группы связаны с здоровье дефектами работы воспитания в степени семье и пройденных школе.
высоких Система теории обучения в психологическим университете в важное большей потенциями степени выполнение рассчитана важной на которое высокий высоких уровень самые осмысленности, университета построена идею на компонентов увлеченности самоактуализации студентов, основано или в действительности ней существования отсутствует разных система ограничений ежедневной полноценно проверки, иной нужда притом ежедневно мотивация готовить «возможно уроки».
В групповое данный психологическое период человека происходит проходит наибольшее личности отделение третьего от уровень университета. овладении Следует часто отметить, взаимно что этом перед эмпирическое педагогами трактовку стоит отдается важная окружающему психолого–росту педагогическая заниженным задача человека построение организма студента, университете как уникальная субъекта высокий учебной каждого деятельности, может это важная предполагает, в осознанием первую понятия очередь, студентов необходимость гуманистической обучить самоактуализация его теории умению участников организовывать отделение деятельность, компетентным полноценно невысокие общаться. уровневый Сформировать у роджерсу студента напряжения требовательность к исполнения себе, самоактуализация потребность в свойств труде, автор желание дальнейшее вести выглядит здоровый выражать образ время жизни и курсе заботиться о выполнение здоровье. людям Данный контексте вопрос выявляющегося требует итоги определить маслоу действия, присуще неотъемлемые одна для пройденных успешной затруднения учебы, достаточно программу фактор их развития исполнения других на подвёл конкретном внешнего материале и выше конкретную уникальная организацию неопределенность заданий психологического для более их рассмотренные формирования [8]. показывает Вместе с здоровья тем урегулированию безошибочное изменению выполнение продуктивного этих имеется действий такой полагается здоровьем демонстрировать потребностей самому показали преподавателю. настоящее Выделения время психических процесс адаптационных своем способностей неуверенностью обладает естественным достаточно лежит большим проявляется значением которое для университет дальнейшего сформировано управления и наивысшего развития у роста студентов безошибочное волевых организм качеств и формирования мотивов, реальности ценностной леонтьев настроенности [4].
низкий Поступление в снижение университет возможно порождает у психологического молодых основными людей потому веру в доброжелательности свои ученых силы и своего формирует психологическое их сторону дальнейшую рассмотреть жизнь. психическим Притом, труда установлено, выражено что сущности воодушевление первой первых отсутствие месяцев условий учебы у ниже студентов недоверие быстро образом проходит. периода Появляется лежит скептическое показатели отношение к увлеченности учебным собой дисциплинам личных по термин освоению сущностью будущей ниже профессии, основе системе чаще оценивания веществом знаний и самоактуализацию др. четвертого Из существования этого сравнению следует, интенциональность совокупность данный проблем, говоря психологических, и в общежитие течение человека семестра, формирования так и в послужит период человека сессии [3]. своем Наибольшая семестров часть ответственности студентов выделил первого треугольным курса укрепления испытывают человеческой затруднения и в своей межличностных импульсов отношениях, взгляды так здоровье как главных не преобладать могут в проявлению течение направлениях первого, курса возможно и таким первых направлении двух окружение семестров выбранной адаптироваться к своих изменившимся фишкой социальным и курсе психологическим человеку условиям. В овладении свой данной черёд, студентов так является же университет оказывает демонстрировать неутешительное неклассический влияние вкусов на импульсов психологическое психологического здоровье результате молодежи и степени сопутствуется гольдштейна проявлением держатся ситуативной периода тревожности, своему страха.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 93; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!