ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ К УЧЕБЕ
В сегодняшний день из общего числа родителей большая часть из них, возможно, часто слышит от своих детей такие слова «я ненавижу физику», «я не хочу делать домашнюю работу», «я не люблю учиться в школе». Каково же слышать подобные возмущения родителям, которые столь заинтересованы в учебе своих детей, и все равно не могут добиться положительного отношения своего чада к получению знаний.
«Почему мой ребенок не заинтересован в учебе?», «Что заставляет моего ребенка противиться ходить в школу?», «Почему он говорит, что учиться очень скучно?», «Почему он показывает высокие результаты по одним, а низкие по другим предметам?», «Почему ему не нравится изучать английский?». Это всего несколько вопросов, которые возникают у обеспокоенных родителей, когда их чада проявляют отсутствие интереса к обучению, как дома, так и в школе. Некоторые родители выбирают для своих детей домашнее обучение, другие записывают в спортивные секции или факультативные занятия после уроков - все это для повышения уровня развития детского мышления и стимулирования у них интереса к получению знаний.[4]
Итак, после небольшого вступления, я хочу выявить проблему, которая будет обсуждаться далее в данной статье: как учителю, не смотря на то, что учебные программы часто пересматриваются и обновляются, поддержать у детей мотивацию к учебе?
Поговорим о мотивации - внутренних двигателях, заставляющих нас двигаться к той или иной цели.
|
|
|
Психологи делят людей на два типа:
1. Тех, кто стремится к успеху. Девизом данных людей являются: «Неудачники верят в удачу, успешные люди в себя!». У таких учеников высокая мотивация к учебе, они легко учатся, им всегда хочется побеждать, они всегда стремятся к успеху.
2. И второй тип людей, которые стараются избежать неудачи. Их девиз: «Главное не побеждать, а участвовать». Это те дети, которые согласно получать очередные тройки, не напрягая себя.
Как же повысить мотивацию этих детей? Причины в незаинтересованности ребенка учебой может быть различными. Иногда они могут быть самыми очевидными: возможно, у родителей не хватает времени помогать ребенку в выполнении домашних заданий, или ребенка окружают большое количество развлечений, из-за которых он не может развить должную концентрацию внимания в учебе. Также могут быть менее явные причины: возможно ребенку не нравится тот или иной предмет, возможно, его понимание дается ему с большим трудом, например, ему может не нравиться физика или математика. Иногда смена учебной обстановки, классной руководительницы, приход нового учителя может повлиять на ребенка с отрицательной стороны, также давление со стороны сверстников или отсутствие доверия со стороны взрослых могут послужить причиной отсутствия интереса к учебе. Важным вопросом является то, насколько мы (будущие) родителями и работниками сферы образования, обращаем внимание на то, получает ли ребенок радость и удовольствие от процесса обучения.
|
|
|
В настоящее время по решению проблемы мотивации существуют множество теорий, но вопрос по-прежнему не решен. Ученые-психологи доказали, что мотивация является одним из ведущих факторов успешного обучения. Сложность мотивации заключается еще и в том, что она не может быть постоянной и все время меняется в зависимости от возраста ученика, его психического и умственного развития, социальных условий, индивидуальных качеств личности. Для пояснения выше написанного, можно привести пример. Герой комедии Фонвизина «Недоросль» недоучившийся семинарист Кутейкин сбежал из бурсы, «убоявшись бездны премудрости». Для сравнения: Ломоносов сбежал из дому, чтобы учиться. Почему один бежит от учебы, а другой - к учебе? Как узнать их мотивацию?
Главное чувство недоучившегося семинариста - Страх, он боится, что он не осилит учебы. Мотивация у Ломоносова - интерес к наукам. Как же надо было поступить педагогам, чтобы Кутейкин не сбежал из семинарии?
|
|
|
С точки зрения современной педагогики, семинаристу нужно было помочь преодолеть страх. Как? Для начала выяснить причину страха, понять мотивы тревожности. Когда причины будут определены, перед педагогом встанет новая задача: убедить Кутейкина, что в предстоящем учении нет ничего трудного; дать ему понять, что вы верите, в его способности и что он справится, что у него имеются необходимые для этого качества: трудолюбие, усидчивость, терпение и др. Задача педагога - помочь учащемуся обрести уверенность в себе.
Главный вопрос - как заинтересовать, как вызвать устойчивый познавательный интерес к учебе? По личному опыту хочу отметить, что сама школьная рутина часто способна убить интерес даже самым любопытным вещам, превратив их в скучную «обязаловку». Как творческий человек и как будущий педагог, считаю, что в педагогической деятельности немаловажную роль играют фантазия и артистизм учителя. Учитель должен уметь творчески подходить к своей работе [2]. Задания и материалы должны подбираться так, чтобы он был доступен по изложению, красочно оформлен, имел элементы занимательности, состязательности, содержал сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ. Схемы-опоры, таблицы, раздаточный материал, занимательные упражнения должны являться помощниками учителя в работе. Они вызывают чувства удивления, новизны, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу.
|
|
|
Прекрасным средством воспитания и обучения в начальной школе является игра. Ребенок в игре находится в условиях поиска, стремится быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В коллективных играх формируются и нравственные качества ребенка. В результате, дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами других, учат друг друга. Это способствует повышению мотивации к учебе, овладению приемами процесса познания. В том числе и использование проектной деятельности учащихся на уроках, показ практического применения приобретенных знаний, чередование форм и методов обучения, эвристическое обучение, использование интерактивных компьютерных средств, взаимообучение, создание ситуаций успеха, соревнование, создание положительного микроклимата в классе, доверие к обучаемому, мастерство педагога, положительное отношение педагога к своему предмету, к обучаемым, гуманизация межличностных отношений и еще другие приемы для достижения успешной обучаемости детей позволят учителю формировать познавательные интересы у детей. [5]
В настоящий момент существуют множество теорий, советов, предложений, а вопрос, повторяюсь, пока не решен…
В формировании у ребенка положительной мотивации к учебе важную роль играют родители. Мотивацию к обучению запрограммирована в нас от природы. И зарождается она совсем не в школе, а гораздо раньше - еще в младенческом возрасте. Именно родители развивают в ребенке желание постигать новое и формируют у него желание учиться.[3]
С научной точки зрения, можно выделить, что мотивация к обучению закладывается с младенчества и стимулирует нас к самосовершенствованию в течение всей жизни.
Итак, уровень мотивации к обучению - не устойчив, он изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет, ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на получение образования. Но все можно изменить, в том числе и сформировать у школьника желание учиться. Необходимо лишь всеобщими усилиями педагога и родителей направить ребенка, предоставить ему самостоятельность и развить в нем понимание цепи мотивационного взаимодействия.[1]
Надеюсь, что каждый родитель и педагог поняв механизм и применив его на практике, сможет сформировать у школьника желание учиться. Ведь только имея мотивацию к обучению и развитию, ребенок сможет вырасти гармонично развитым, целеустремленным человеком, способным на ответственные решения. 1]
ЛИТЕРАТУРА
1.http://posobie.info/readtext_articles.php?mode=articles&t=60043#close
2.http://serpcomobr.ru/state/obrazovanie/kak_zaintjerjesovat_rjebjenka_v_uchjebje
3. ru/nachalnaya-shkola/raznoe/kak-nsportalpovysit-motivatsiyu-k-uchebe
4.http://www.infoislam.ru/publ/statji/kak_podderzhivat_u_detej_motivaciju_k_uchebe/5-1-0-11230.
5. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? - Педагогика, 2001, №9.
6. Хуторской А.В. Дидактические основы эвристического обучения. М., 1998.
Т.И. Хатунцева, В. С. Миронов,
ГБОУ ВПО «СамГМУ Минздрава России» (г. Самара)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 81; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!