РАБОТА ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ ПО АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ РЕБЕНКА, НЕ ПОСЕЩЕЮЩЕГО ДЕТСКИЙ САД
В современном мире наблюдается большой интерес к проблеме адаптации, изучение протекания процесса адаптации является одной из ключевых проблем в психологии. От того, насколько успешным будет протекание адаптационного процесса, зависит формирование мотивации учения, ее переход от внешней, связанной с атрибутикой школьной жизни к мотивации учебной, связанной с формированием ценностного отношения к получению новых знаний, и, в конечном счете, формированию иерархии ценностей.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил [3].
По данным исследований, в России растет число детей, не посещающих дошкольные учебные заведения. Это следует из материалов проверки Счетной палаты, размещенных на сайте ведомства. Если в 2011 году детские садики посещало 62,1 процент дошкольников в возрасте от 1 до 7 лет (данные Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации), то в 2012 году этот показатель ухудшился до 59,8 процента. При этом, как следует из отчета Счетной палаты, некоторые регионы практически выпали из системы дошкольного образования [4].
Кроме того, вступивший в силу с 1 сентября 2013 г. Закон об образовании предусматривает в статье 52 следующие права:
· родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения последними основного общего образования имеют право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением;
|
|
|
· родители (законные представители) имеют право дать ребенку начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения при его положительной аттестации по решению родителей (законных представителей) продолжить образование в образовательном учреждении [5].
С одной стороны, семейное образование, несомненно, имеет ряд серьезных преимуществ: выигрывает здоровье ребенка, крепче связь между родителями и детьми, уменьшается негативное влияние сверстников, гибкость в организации рабочего времени, большая эффективность индивидуальных занятий и пр.
С другой стороны, по данным исследований, происходит увеличение числа первоклассников, с нарушениями поведения и общения, учащаются случаи психосоматических заболеваний. Все эти проблемы связаны с трудностями адаптации к новым социальным условиям и характерны для, так называемых, «домашних» детей [2].
Следовательно, возникает проблема работы с семьей по адаптации ребенка к обучению в школе.
|
|
|
Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.
Существует мнение, что дети, пришедшие в первый класс из детского сада, лучше адаптируются к ситуации группового обучения, а так называемые «домашние» дети труднее входят в школьную жизнь. В действительности все не так однозначно. Детсадовские дети, привыкшие к постоянному шуму и резким фразам – командам взрослых, легче переносят то же самое в школе. Для домашних детей такие школьные условия кажутся намного неожиданнее, и на привыкание к ним дошкольникам нужно время. В то же время, по мнению многих учителей начальных классов, домашние дети более организованны, добросовестны, ответственны, внимательны. Им иногда не хватает боевитости и самостоятельности детсадовских ребятишек, у которых уже сформировались психологические защиты от травмирующих обстоятельств внешней среды и поведенческие стереотипы в этих обстоятельствах. Иногда такие стереотипы поведения совсем не радуют ни родителей, ни учителей, но, скорее всего, они останутся характерными для детей надолго. Домашним детям только предстоит сформировать у себя способы переживания трудных ситуаций и соответствующие формы поведения. Так как процесс формирования поведенческих стереотипов у домашних детей приходится на более старший возраст, чем у детсадовских, их поведение может иметь более «взрослые» формы.
|
|
|
Дети которые не посещали детский сад, а воспитывались в домашней обстановке имеют ряд особенностей, не способствующих их успешной адаптации к систематическому обучению. У них не сформирована привычка привычки просыпаться рано утром в установленное время. Дети отказываются есть столовую еду и не приучены к тому, что за собой нужно убирать. Они не умеют начинать общение с незнакомыми детьми и не играют в общие игры. Такие дети не воспринимают никаких взрослых кроме родителей и не понимают, что надо слушать кого-то кроме папы или мамы.
|
|
|
По мнению специалистов, около 60% школьников испытывают трудности с адаптацией в школьном коллективе. У многих детей есть проблемы и с общением, и с внутришкольной дисциплиной[3].
Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять подготовку ребенка к школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение в начальных классах – родители, семья, воспитатели детского сада, или учителя, школа? Специалисты считают, что никакое самое хорошее детское учреждение – ни детский сад, ни начальная школа – не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. Часто родители не задумываются о необходимости стимулирования у ребенка желания учиться в школе. Тем не менее, для самого ребенка важен сам факт официального признания его взросления («Уже школьник!») Укрепляют его позицию школьника приготовление учебных пособий, покупка рюкзака (ранца), организация рабочего места, т.е. вся внешняя атрибутика школьной жизни.
Очень важны для развития личности мотивы познавательного характера (хочу много знать, узнавать новое, уметь писать, читать), о формировании которых следует заботиться родителям. Как ни странно, первоклассники нередко заявляют о своем нежелании учиться. За этим просматривается неправильная тактика родителей, чувствующих реальную или мнимую опасность. Перед поступлением ребенка в школу родителям желательно пересмотреть его дополнительные нагрузки и представить, как они уложатся в распорядок дня первоклассника. Но смена социальной позиции ребенка не означает отмены всех его увлечений и изменения привычек, хотя и с некоторыми из них все же придется расстаться. Чтобы больше успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более продуманный отдых ребенка.
Здесь нет одного для всех правила. Следует учесть особенности ребенка, а также возможности всей семьи. «Потихоньку» приучать ребенка к режиму, или, скажем, выполнять за него часть обязанностей в надежде, что он «попривыкнет к школе» и потом все будет делать сам, – не лучший способ помощи. Именно на самых первых шагах важно четко и однозначно показать ему, что входит в круг его новых, его собственных обязанностей.
Родители вместе с учителем могут помочь ребенку быстрее овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное выполнение.
Чтобы ребенок, не посещающий детский сад, имел высокий уровень психологической готовности к школе, родителям главное не только научить считать, писать и читать. Основной акцент необходимо сделать на мотивационное развитие ребенка, а именно – развитие социально- психологических качеств. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций [1].
Следует признать, что родители далеко не всегда имеют достаточный объем знаний для того чтобы качественно подготовить ребенка к обучению в школе, в связи с чем большое значение имеет заранее продуманная и чётко организованная система сотрудничества с родителями.
Направлениями деятельности педагога с родителями дошкольника, воспитывающегося в семье, могут стать следующие: развитие познавательных способностей у дошкольников; формирование у будущего первоклассника нравственных чувств и привычек; эстетическое и художественно-литературное воспитание ребенка; формирование социально значимых мотивов; развитие коммуникативных навыков.
ЛИТЕРАТУРА
1. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка [Текст] / А.И. Баркан. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. – 320с.
2. Буршит, Е.И. Из опыта работы годичных курсов адаптации к школе детей, не посещающих детский сад [Электронный ресурс] / Е.И. Буршит. – Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/iblock/b48/b48ad911ca15df8b03aaecef0109e713.pdf.
3. Радугин, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугин-М.: Центр,2000.-256 с.
4. СП: В России уменьшается количество детских садов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/01/19/detsadi-site-anons.html.
5. Закон об образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26523-semeynoe-vospitanie-i-semeynoe-pravo.html.
Л.И.Халиуллина,
художественно-графический факультет
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» (г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!