КОМПЬЮТЕРНЫЕ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВО ПЕРЕДАЧИ ПРОЦЕДУРНЫХ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ
СТУДЕНТОВ-СТОМАТОЛОГОВ
Знания человека принято делить на декларативные («знаю, что …») и процедурные («знаю, как …»). При формировании практических навыков врачей-стоматологов важно выработать у обучаемых чёткое представление о последовательности выполнения тех или иных манипуляций. В этом случае основное профессиональное значение приобретают именно процедурные знания. Для их передачи могут применяться как вербальные методы (описание), так и наглядно-образные (демонстрация, визуализация). При создании учебных пособий, в том числе в электронной форме, вербальные методы передачи процедурного знания сохраняют свою популярность благодаря простоте и низкой стоимости подготовки и публикации текстового описания по сравнению с серией иллюстраций. Однако такое упрощение часто приводит к сокращению объёма фактически передаваемой информации, и поэтому затрудняет восприятие обучаемыми последовательности действий при выполнении тех или иных манипуляций. В связи с этим, при подготовке электронного учебного пособия было принято решение использовать наглядно-образные методы передачи знаний на основе мультимедийных анимаций, иллюстрирующих механизмы развития той или иной патологии и выполнение конкретных манипуляций.
В ходе подготовки материала для электронного учебного пособия были решены задачи создания анимированных иллюстраций по последовательности изготовления металлической штампованной коронки. В качестве рабочего инструмента для создания анимаций использовалось программное обеспечение Macromedia Flash 10. Рисунки для анимации выполнялись компьютерным художником, для использования всех возможностей программного обеспечения потребовалось привлечение специалиста по информационным технологиям. Тем не менее, основную роль при создании такого рода анимаций, и учебных пособий в целом, играет специалист-стоматолог, который готовит сценарий анимации и контролирует соответствие иллюстрации процессам, происходящим в реальности.
|
|
|
Созданная в результате работы анимация на тему: «Клинические и лабораторные этапы изготовления металлической штампованной коронки» значительно облегчают понимание, последовательности выполнения этапов создания коронок. Однако полученный опыт показал, что подготовка анимированных учебных пособий, в которых так остро нуждается медицинское образование, требует создания устойчивых коллективов из врачей-специалистов, ориентированных в основной предметной области – медицине, компьютерных художников и специалистов в области информационных технологий, то есть организации в вузах специализированных компьютерных лабораторий.
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА
1. Гаврилов Е.И., Щербаков А.С. Ортопедическая стоматология. – М.: Медицина, 1984.- 576с.
2. Копейкин В.Н. Зубопротезная техника.- М.: Издательство дом «Успех», 1998.- 416с.
3. Финкэнон Д. Flash-реклама. Разработка микросайтов, рекламных игр и фирменных приложений.- Рид Групп, 2012.- 288с.
Я.С. Хмелевская, Ю.В. Алеева,
ФГБОУ ВПО «АлтГПА» (г. Барнаул)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК УСЛОВИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ БЛАГОПОЛУЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Сегодня особую актуальность приобретает проблема профилактики неблагоприятных последствий психологического стресса, вызванного школьными факторами риска. Ежедневное преодоление трудностей, с одной стороны, позволяет ребенку накопить бесценный жизненный опыт, но с другой – травмирует его, ведет к осложнениям и конфликтам, негативно воздействует на эффективность обучения, развитие и здоровье учащихся.
Число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе и своих силах, эмоциональной неустойчивостью, неуклонно растет. Младший школьный возраст во всех отношениях является периодом серьезных изменений в жизни ребенка. Многократно возрастает интеллектуальная, эмоциональная и физическая нагрузка, увеличивается количество требований к ребенку, значительно возрастает ответственность ребенка за свои поступки по сравнению с дошкольным периодом, что может провоцировать развитие стрессовых эмоциональных реакций, таких как страх, печаль или гнев. Долгое время стресс рассматривался как проблема взрослого человека. Но сегодня она все больше и больше распространяется на детский мир. Дети, также как и взрослые, страдают от избыточных физиологических и информационных нагрузок и непосильного для них психологического давления.
|
|
|
Наиболее эмоционально уязвимы дети из неблагополучных семей или тех, где нет настоящего контакта с ребенком. Их принято называть – «стрессодоступные». Дети, окруженные любовью и пониманием, чувствуют себя в школе гораздо более защищенными.
Причин возникновения эмоционального стресса может быть множество, поэтому после тщательного изучения они были классифицированы следующим образом:
- отсутствие или недостаточная развитость эмоциональной саморегуляции младшего школьника;
- заниженная самооценка, а как следствие – неуверенность в себе и своих силах ;
|
|
|
- несформированность коммуникативных навыков;
- внутренние конфликты;
- психофизиологические особенности [3].
По данным Е. О. Смирновой трудные эмоциональные состояния могут проявляться в следующих формах: аффект, страх, фрустрация, агрессия, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, аутоагрессия, тревога, замкнутость. Все эти трудные эмоциональные состояния негативно сказываются на психологическом и физиологическом здоровье младших школьников, и, как следствие, влияют на успешность педагогического процесса [4].
Для оптимизации психологической среды учащихся начальных классов необходимо согласованное взаимодействие в первую очередь классного руководителя и педагога-психолога.
С учетом неблагоприятных факторов, воздействующих на младшего школьника в процессе обучения, нами были выделены и апробированы пути коррекции эмоционального благополучия школьников учителем:
1. Создание положительного микроклимата в классе:
- доброжелательный тон общения учителя и учащихся;
- использование одобрения, похвалы;
- опора на положительные качества личности ребёнка
2. Дифференцированное обучение, то есть выбор оптимальных форм и методов:
- Использование игры на уроках, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, то смена ведущих видов деятельности должна быть постепенной, чтобы не вызывать стрессовых состояний:
- На уроках чаще всего используются дидактические игры:
Например: «Угадай-ка» при изучении темы речь, когда учитель приводил примеры, а учащиеся должны были определить способ выражения речи: устная или письменная
- И ролевые игры:
Например: «Диалог животных» при изучении темы речь, когда учитель дал задания учащимся инсценировать «общения» домашних животных.
- Смены видов деятельности на уроке
Например:
- Рисование;
- Игра;
- Самостоятельное выполнение упражнений;
- Выполнение заданий у доски;
- Беседа.
- Работа в группах помогает повысить уровень социальной адаптации учащихся
3. Учёт индивидуальных особенностей:
Например: Стеснительных и неуверенных учащихся учитель спрашивает чаще, чем они поднимают руку.
4. Сотрудничество школы и семьи:
Например: Учитель даёт родителям рекомендации по вопросам воспитания и подготовки домашнего задания
5. Развитие произвольного внимания (воли):
Например: На уроке математики учитель говорит: «Я буду читать стихотворение, а вы внимательно послушаете и скажете…» [5].
Целенаправленное использование приемов коррекции неблагоприятных состояний будет способствовать уменьшению числа отрицательных эмоций, созданию атмосферы благополучия, эмоциональной комфортности. Особую роль в этой работе играют контактные приемы. Прикосновения, поглаживания могут не только снизить эмоциональное напряжение ребенка, но и значительно приблизить ребенка и взрослого. Не менее эффективным приемом является переключение деятельности учащихся, которое может осуществляться как при помощи слов, так и при использовании цвета, музыки, жестовых сигналов, включения в работу наглядных пособий. Согласно данным исследований ключевым принципом, обеспечивающим эффективность коррекционного воздействия, является постоянное сочетание в занятиях всех форм деятельности: общение, игра, обучение, труд.
Но самостоятельная работа учителя по коррекции эмоционального напряжения школьников будет не достаточно эффективной без комплексной работы, совместно с другими специалистами. Огромную роль в формировании эмоциональной благополучности учащихся начальных классов играет педагог-психолог.
Нами были выделены следующие рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий школьным психологом в рамках повышения эмоционального благополучия младших школьников:
- при работе с младшими школьниками важно не лукавить;
- учитывая их особенности, наставлять спокойно, не позволяя оскорбления и насмешки, не допуская лицемерия;
- психологу необходимо правильно задавать вопросы - каждый обращенный к ребенку вопрос должен быть прост, точен и ясен, во избежание снижения самооценки;
- во избежание возникновения стрессовой ситуации, лучше всего пересказать своими словами то, что сказал ребенок;
- необходимо проявлять оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно, когда у него появляются неудачи;
- важно опираться на индивидуальные особенности учащихся;
- поддерживать желание детей принимать участие в обсуждении игр и упражнений;
- прислушиваться к точке зрения каждого ребенка.
Таким образом, работа психолога с эмоционально напряженными детьми строится в атмосфере уважения, понимания, эмпатии и поддержки.
Самое главное, чтобы в коррекционно-развивающих мероприятиях по преодолению стресса у младшего школьника было выбрано единое направление работы школьного психолога, учителя и родителей. В таком случае данная работа будет иметь успех, так как только комплексным воздействием можно помочь младшему школьнику преодолеть эмоциональную напряженность с наименьшими потерями.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
2. Немов, Р.С. Психология для студ. высш. пед. уч. заведен.: В 3 кн.. – 4-е издание /Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. цнтр ВЛАДОС,2002. – 608 с.
3. Вальдман А.В. Психофизиологическая регуляция эмоционального стресса // Актуальные проблемы стресса. Штиинца. 1996. № 3, С. 34-43.
4. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2002. №1, С. 17-20.
5. Сушкова Ф. А. Уровень тревожности школьников растет // Воспитание школьников. 2006. № 9, С. 26 – 34.
6. Хухлаева О. Психологическое здоровье учащихся как цель работы психологической службы // Школьный психолог. – 2007. - №14. – С. 12 – 20.
Хоменко И.В,
ФГБОУ ВПО «МаГУ», (г. Магнитогорск)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 79; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!