УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Около 80% всех обучающихся системы начального профессионального образования (НПО) наряду с профессиональным получают среднее (полное) общее образование. К сожалению, качество образования по предметам общеобразовательного цикла остается на очень низком уровне. Преподаватели стараются вместить в меньшее по объему количество часов весь материал, который усваивают школьники на данной ступени образования, не используя практической связи между общеобразовательной и профессиональной составляющими дисциплин. На занятиях преимущественно используются репродуктивные формы обучения, не используется личностно-ориентированный принцип обучения, а также складываются отношения с учащимися как с объектами образовательного процесса [1; 33].
Учащиеся учреждений НПО не отличаются значительными успехами в учебной деятельности, развитыми умениями и навыками. Больше половины из них испытывали трудности в усвоении программы основного среднего образования и не посещали занятия. Среди основных причин пассивности на общеобразовательных предметах научное сообщество выделяет низкий уровень мотивации к их изучению. Различными исследованиями показано, что основным мотивом поступления учащихся в учреждения НПО выступает низкий уровень общеобразовательной подготовки. Учащихся просто не берут в десятый класс, и единственной возможностью продолжить обучение является поступление в училище. Также основным мотивом выступают материальные трудности, когда необходимо получить профессию для самостоятельного заработка и помощи родителям.
|
|
|
Эффективность и качество процесса обучения на предметах общеобразовательного цикла непосредственно зависят от уровня познавательной активности учащихся, от интенсивности их учебно-познавательной деятельности (УПД).
Рассмотрим подробнее понятие учебно-познавательная деятельность, как основной вид деятельности обучающихся учреждений НПО.
Ю.К. Бабанский [2] описывает структуру УПД как систему «познавательных действий, то есть целенаправленных, осознаваемых шагов, направленных на решение познавательных задач». О.Ю. Лушникова также определяет УПД как «деятельность, представляющую собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельно взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний или способами деятельности [3; 9].
УПД включает в себя две составляющие: когнитивно-деятельностную и ценностно-смысловую, которые, взаимодействуя друг с другом, дают оптимальный образовательный результат [4; 28]. Под когнитивно-деятельностной составляющей понимается содержание образования, способы мыслительной и практической деятельности учащихся на занятиях. Содержание образования четко обозначено ФГОС НПО по определенной дисциплине для групп профессий соответствующего профиля. Но из способов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся при этом указываются лишь предметные умения и навыки, что не отражает полностью значения данного конкретного предмета для становления целостной личности учащегося. По нашему мнению, каждый предмет должен способствовать формированию широкого круга способов деятельности учащегося для успешной работы и жизни в обществе.
|
|
|
Ценностно-смысловая составляющая УПД ориентирует на то, что знания должны рассматриваться как система ценностей, значимых для самих учащихся. То есть учащийся должен испытывать острую необходимость в получении новых знаний, быть заинтересованным в результатах своей познавательной деятельности. Именно в этом заключается личностно-ориентированный подход к обучению и ключ к активной деятельности, заинтересованности учащихся в процессе и результатах обучения.
|
|
|
Для занятий в учреждениях НПО необходимо применять непосредственно оба названных подхода. Это вызвано недостаточной учебно-познавательной активностью учащихся, низкой степенью заинтересованности на предметах общеобразовательного цикла.
Федеральные государственные образовательные стандарты вводят компетентностный и деятельностный подходы, в контексте которых, как отмечает Т.С. Панина [5], основой обучения является «активная познавательная деятельность самого учащегося, приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя приобретаемые в процессе деятельности знания, навыки и умения». На необходимость активизации УПД на дисциплинах естественнонаучного цикла указывал В.А. Сухомлинский [6], результатом которой должно стать самостоятельное нахождение причин и следствий природных явлений посредством собственных размышлений, мыслительных опытов и экспериментов субъекта УПД.
По мнению К.М. Егорова [7; 14], «познавательная активность личности способствует эффективному восприятию и переработке знаний, произведению самостоятельного интеллектуального продукта». Таким образом, активизация УПД становится одним из важнейших составных частей образовательного процесса.
|
|
|
Основным путем решения описанных проблем с низкой мотивацией и успеваемостью является активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.
М.Н. Скаткин [8] выделяет критерии активизации УПД, которые выражаются в совершенствовании содержания, способов и организации учебной деятельности, что обеспечивает высокую эффективность процесса обучения.
А.В. Нечаева [9; 15] отмечает, что в настоящее время активизация УПД понимается как «целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, методов, форм, приемов и средств обучения с целью возбуждения, повышения активности, творчества, самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формирования умений и навыков, применения их на практике». В данном определении главную позицию занимает преподаватель и залогом успешности процесса активизации являются педагогические условия организации процесса обучения.
А.Н. Мишин [10] под активизацией УПД понимает процесс усиленной деятельности как обучающегося, так и преподавателя, что способствует продуктивному, энергичному, мотивированному обучению.
На этой основе З.И. Валиева [11] выделяет два направления активизации УПД:
1. деятельностный – развитие знаний, умений, навыков и обобщенных способов деятельности учащихся, в этом случае результат достигается в основном за счет создания комфортных педагогических условий и профессиональной деятельности преподавателя;
2. личностный – формирование внутренней мотивации учащихся, положительного эмоционального настроя на активную познавательную деятельность, самостоятельность и самоанализ.
Е.В. Руленкова [12; 13] трактует процесс активизации УПД как совокупность мер, направленных на повышение ее эффективности и интенсивности. Результатом данного процесса должна стать личность, стремящаяся к учению, и проявляющая волевые усилия и умственное напряжение в процессе овладения новыми знаниями.
Под активизацией УПД мы понимаем процесс целенаправленного воздействия на учащегося, который может быть обеспечен организацией процесса обучения и внедрением соответствующих педагогических условий, для создания комфортной среды интенсивной, мотивированной и продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся учреждений НПО. Активизация УПД, по нашему мнению, является необходимым условием достижения оптимальных образовательных результатов, выраженных в компетенциях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Рыкова Е.А. Структура и содержание общеобразовательной подготовки в системе НПО на современном этапе // Профессиональное образование. – 2003. - №4. – С. 30 – 38.
2. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
3. Лушникова О.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки. – Магнитогорск, 2010. – 25 с.
4. Клепиков В.Н. Ценностно-смысловое освоение математических понятий в учебно-познавательной деятельности учащихся // Педагогические технологии. – 2011. - №2. – С. 28 – 39.
5. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.
6. Сухомлинский В.А. Павлышская школа. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе. – М.: Просвещение, 1979. – 393 с.
7. Егоров К.М. Педагогические условия формирования познавательной активности студентов юридических факультетов негосударственных учебных заведений высшего профессионального образования. – Йошкар-Ола, 2012. – 24 с.
8. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. – М.: Педагогика, 1971. – 208 с.
9. Нечаева А.В., Лаврентьев Г.В., Кантор С.А. Совершенствование учебно-познавательной деятельности будущих менеджеров на основе применения электронного учебно-методического комплекса: интенсификация, оптимизация, активизация. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006. – 177 с.
10. Мишин А.Н. Интенсивное обучение и учебно-познавательная деятельность // Актуальные задачи педагогики: материалы международной заочной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.) – Чита: Изд-во Молодой ученый, 2011. – С. 187 – 190.
11. Валиева З. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях реформирования общеобразовательной школы // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I - Пермь: Меркурий, 2011. — С. 112-114.
12. Руленкова Е.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов инженерного профиля при изучении графических дисциплин. – Новосибирск, 2012. – 24 с.
Е.А. Ведешкина,
ФГБОУ ВПО «МаГУ» (г. Магнитогорск)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 70; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!