Характеристика людей з різним рівнем творчого потенціалу.
| Характерні ознаки людей з “дуже низьким” і “низьким” творчим потенціалом. | Характерні ознаки людей з “дуже високим” і “високим” творчим потенціалом. |
| Обачний, методичний, дисципліно-ваний, слухняний. | Мислить стандартно, підходить до вирішення завдань під несподіваним кутом зору. |
| Частіше вирішує готові проблеми, ніж шукає їх. | Сам шукає проблеми і шляхи їх розв'язання. |
| Вирішує проблеми уже апробо-ваними і відомими методами. | Маніпулює різними методами, шукає нові. |
| Логічний, надійний. | Нелогічний, неподатливий, часто сповнений протиріч. |
| Досягає мети будь-якою ціною, будь-якими методами, засобами. | У досягненні мети обходиться допустимими засобами. |
| Здатний до високого степеню точності при виконанні дрібних операцій, шаблонної роботи. | Здатний виконувати шаблонну роботу на протязі короткого часу. Швидко передоручає її. |
| Користується довірою колективу лише в спокійній, стандартній ситуації. | Має тенденцію до керування колективом в невизначених і критичних ситуаціях. |
| Заперечує розпорядження, норми, лише в тому випадку, коли впевнений у підтримці. | Часто заперечує розпорядження і норми, не звертаючи уваги на існуючі звичаї. |
| Схильний до сумнівів. Гостро реагує на критику, пристосовується до неї. Легко піддається суспільним поглядам і думці керівництва. Поступливий. | Не схильний до сумнівів; розробляючи ідеї, не вважає за потрібне отримати підтримку керівництва. |
|
|
|
ІНДИВІДУАЛЬНЕ НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНЕ ЗАВДАННЯ
за І змістовий модуль „Основи психофізіології трудової підготовки школярів”
Тема: Проведення дослідження психофізіологічних якостей учня основної школи і складання психофізіологічної характеристики на нього.
Порядок виконання:
1. Під час навчально-педагогічної практики в ЗОНЗ вибрати одного учня 5-9-х класів з метою вивчення його психофізіологічних якостей.
2. Провести бесіду з учнем, вивчити його біографічні відомості і всю отриману інформацію занести до I розділу діагностичної карти особистості (додаток 1.2.1).
3. З’ясувати його інтереси, нахили, ставлення до праці, до майбутньої професії та інше, отриману інформацію занести до II розділу діагностичної карти особистості (додаток 1.2.1).
4. За визначеними методиками (лабораторні роботи №№ 1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5) дослідити психофізіологічні якості учня і результати занести до розділу II діагностичної карти особистості (додаток 1.2.1).
5. Провести аналіз отриманих відомостей про учня.
6. На основі проаналізованих відомостей скласти психофізіологічну характеристику на учня за схемою, наведеною у додатку 1.2.2. (психофізіологічна характеристика повинна бути за обсягом не менше 3-х сторінок формату А4 (210×297 мм), через один міжрядковий інтервал, шрифтом Times New Roman №14). Титульний аркуш характеристики наведено в додатку 1.2.3.
|
|
|
Додаток 1.2.1
Діагностична карта особистості учня
I. Анкетні відомості
1 П. І. Б.______________________ Дата заповнення «____»_________ 20__ р.
2. Вік: ____ років.
3. Стать: чоловіча, жіноча (необхідне підкреслити).
4. Загальноосвітній навчальний заклад (ЗОНЗ) _________________________
5. Клас: ________________
6. Стан здоров’я (зі слів учня) _______________________________________
7. Ставлення до здоров’я ___________________________________________
8. Умови в сім’ї ___________________________________________________
9. Житлово-побутові умови_________________________________________
10. Сімейні традиції_________________________________________________
11. Режим дня______________________________________________________
12. Трудові обов’язки вдома _________________________________________
13. Додаткові відомості _____________________________________________
_______________________________________________________________
ІІ. Результати психофізіологічної діагностики
| № з\п | Назва якості особистості | Методика дослідження | Резуль-тати |
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| Перша підструктура – спрямованість особистості | |||||
| 1. | Пізнавальні інтереси (улюблені навчальні предмети) | Бесіда
| |||
| 2. | Професійні інтереси (професія, яку хоче обрати) | ||||
| 3. | Загальні нахили (до яких видів діяльності) | ||||
| 4. | Професійні нахили (до яких трудових видів праці) | ||||
| 5. | Факультативні заняття | ||||
| 6. | Гурткові заняття | ||||
| 7. | Заняття у спецшколах (класах) | ||||
| 8. | Звички | ||||
| 9. | Плани, щодо продовження освіти після 9-го класу | ||||
| 10. | Ставлення до навчання | ||||
| 11. | Мотив навчання | ||||
| 12. | Читацькі уподобання | ||||
| 13. | Ставлення до праці | ||||
| 14. | Мотиви трудової діяльності | ||||
| 15. | Трудові досягнення | ||||
| 16. | Дисциплінованість | ||||
| Друга підструктура – досвід особистості | |||||
| 17. | Психомоторні навички | Шифровка цифр* | |||
| 18. | Знання професії, яку хоче обрати | Бесіда | |||
| 19. | Успішність зі шкільних предметів:
1.________________________________ 2.________________________________ 3.________________________________ 4.________________________________ 5.________________________________ 6.________________________________ 7.________________________________ 8.________________________________ 9.________________________________ 10._______________________________ 11._______________________________ 12._______________________________ 13._______________________________ 14._______________________________ 15._______________________________ | Аналіз класного журналу | |||
| 20.
| Вміння висловлювати думку, образність мови, абстрактність мови. | Бесіда | |||
| Третя підструктура – психічні процеси і функції особистості | |||||
| 21. | Короткочасна пам’ять | Короткочасна пам’ять* | |||
| 22. | Зорова пам’ять | Зорова пам’ять * | |||
| 23. | Оперативна пам’ять | Оперативна пам’ять | |||
| 24. | Образна пам’ять | Образна пам’ять | |||
| 25. | Механічна пам’ять | Механічна пам’ять | |||
| 26. | Смислова пам’ять | Смислова пам’ять | |||
| 27. | Переключення уваги | Переключення уваги * | |||
| 28. | Розподіл уваги | Розподіл уваги | |||
| 29. | Окомір | Точність окоміру | |||
| 30. | Логічне мислення | Логічно-абстрактне мислення* | |||
| 31. | Абстрактне мислення | ||||
| 32. | Емоційний стан (А) | ПФС | |||
| Рухливість нервових процесів (В) | |||||
| Психологічно – трудові особливості (С) | |||||
| Четверта підструктура – біопсихічні процеси особистості | |||||
| 33. | Спритність пальців рук | Спритність і скоординованість рухів рук | |||
| 34. | Рухливість нервових процесів | Хронорефлексометр | |||
| 35. | Максимальна частота рухів рук | Прилад „Темп ІІ” | |||
| П’ята підструктура – здібності і характер особистості | |||||
| Здібності до діяльності: | |||||
| 36. | 1. Літературні | Дослідження спеціальних здібностей людини | |||
| 37. | 2. Біологічні | ||||
| 38. | 3. Математичні | ||||
| 39. | 4. Технічні | ||||
| 40. | 5. Музичні | ||||
| 41. | 6. Художні | ||||
| 42. | 7. Артистичні | ||||
| 43. | Рівень прояву творчих здібностей | Визначення загальних творчих здібностей | |||
* - комп’ютерні методики дослідження якостей особистості.
Додаток 1.2.2.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!