Требования к оформлению текста работы
Введение
Предлагаемое учебно-методическое пособие призвано оказать помощь студентам в оформлении исследовательской работы – курсовой, дипломной, реферата и др. Содержание пособия будет также полезно и аспирантам при подготовке научного реферата и диссертационной работы.
В первом разделе раскрывается композиционная структура исследовательской работы, приводятся краткие сведения о том содержании, которое должно присутствовать в отдельных элементах композиции, прилагаются некоторые примеры возможного изложения научного материала. В заключении данного раздела даны основные требования к оформлению текста работы.
Второй раздел содержит методические рекомендации по оформлению цифрового и иллюстративного материала, а также формул. В разделе представлены требования к оформлению таблиц, рисунков, приложений, формул, представлены также образцы составления таблиц и рисунков. Приведенные правила сформулированы на основе требований действующего на настоящий момент ГОСТ 7.32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления».
В третьем разделе отражены требования к оформлению литературных источников: выделены наиболее общие правила, приведены образцы оформления конкретных библиографических изданий и электронных ресурсов.
Пособие содержит также ряд приложений преимущественно в форме образцов оформления отдельных компонентов исследовательской работы: титульного листа, содержания работы, научного аппарата и др.
|
|
|
Учебно-методическое пособие адресовано студентам, обучающимся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования», «Специальная психология», «Специальная дошкольная педагогика и психология». Материалы пособия могут быть использованы и студентами других специальностей.
Раздел 1
Композиция и содержание
Студенческой исследовательской работы
Композиция исследовательской работы
Композиционная структура исследовательской работы (курсовой, выпускной квалификационной) в порядке их расположения включает следующие элементы:
1. Титульный лист.
2. Оглавление.
3. Текст работы.
а) введение;
б) главы основной части;
в) заключение;
4. Библиография.
5. Приложения.
1.2 Титульный лист и оглавление
Титульный лист является первой страницей работы и должен содержать всю требуемую в учебном заведении информацию: ведомственную принадлежность, полное наименование образовательного учреждения, факультета, кафедры, заглавие работы, фамилия, имя и отчество студента, курс, форма обучения, специальность, фамилия и инициалы научного руководителя, его ученая степень и звание (или должности), место выполнения и год написания (Приложение А).
|
|
|
Оглавление (план, содержание – в зависимости от вида выполняемой исследовательской работы и конкретных требований факультета или кафедры). В нем приводятся все заглавия вопросов с указанием страницы, с которой они начинаются. Заглавия не должны содержать сокращений и должны в точности повторять названия пунктов в тексте (Приложение Б).
Текст работы
Введение. Оно представляет собой «визитную карточку» исследования, его программу и помогает понять, почему данное исследование имеет значение, поэтому над этим структурным элементом необходимо работать очень тщательно.
Оно должно составлять примерно 5-10% общего объема работы. Во введении кратко обосновывается актуальность изучаемой проблемы, исходя из насущных потребностей общества на данном временном этапе, практической значимости и степени разработанности, выявляется имеющееся в науке противоречие, формулируется проблема. Далее приводится научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза (или гипотезы), задачи, методологические основы, методы исследования; обозначаются теоретическая (если внесен определенный вклад в развитие науки) и практическая значимость результатов исследования, этапы исследования с указанием содержания работы и конкретных сроков их проведения; помещаются сведения об учреждении, в котором осуществлялось исследование, и контингенте испытуемых; отмечается, где представлялись и обсуждались результаты – апробация исследования (Приложение В).
|
|
|
В конце вводной части можно раскрыть структуру исследовательской работы, т.е. привести перечень композиционных элементов, например: «Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка литературы (55 источников) и 10 приложений».
Окончательный вариант введения целесообразно составлять после написания теоретической части работы, т.е. после обзора литературных источников, поскольку именно полноценный анализ состояния проблемы позволит высветить слабоизученные аспекты, сформулировать противоречие, ключевую проблему и её подпроблемы. Перед началом начале работы над литературным обзором делается лишь набросок введения.
Главы основной части. Они занимают примерно 85-90% объема работы..
Главы, как правило, делятся на параграфы (разделы). Каждая глава и каждый параграф должны иметь четко сформулированное название, отражающее сущность излагаемого материала. В исследовании теоретического характера все главы основываются на обзоре литературных источников.
|
|
|
Студенческая исследовательская работа по психологическим и педагогическим дисциплинам, как правило, должна быть теоретико-экспериментальным исследованием и его основная часть должна включать две главы или, в виде исключения, три главы.
Теоретическая часть (глава 1) по объему должна содержать в себе примерно 35-40% работы. В этой части представляются обзор и анализ современного состояния изучаемой проблемы: излагаются теории, позиции, направления, существующие в рассматриваемой области знаний, производится оценка различных теоретических и методических подходов, обозначается собственная позиция, на основе которой определяются теоретические и методические подходы к организации этапов исследования – констатирующего, формирующего.
Работа в этой части должна быть информативной, что обеспечивается:
1) достаточным количеством анализируемых источников;
2) анализом и обобщением основных проблем в рамках данной темы;
3) выделением ведущих направлений в решении обозначенной темы.
Аналитический обзор может быть организован разными способами (С.В. Петрушин, Н.Р. Салихова):
– в хронологической последовательности;
– в соответствии с различными аспектами исследуемой проблемы;
– в логике принадлежности анализируемых работ той или иной теоретической концепции.
Обзор литературных источников не должен сводиться к перечислению существующих в этой области исследовательских работ, сопровождаться тривиальным и бессистемным перечнем фамилий авторов, когда-нибудь и как-нибудь касавшихся исследуемой проблемы. Приведем пример подобного стиля изложения.
«Вопросы, в той или иной степени касающиеся проблемы системности, целостности научных и учебных знаний, рассматривались в трудах отечественных и зарубежных педагогов, психологов, социологов, философов, представителей других наук. Так, проблемой, связанной с общей теорией систем, занимались Л. Берталанфи, В.Н. Свадковский, Ю.А. Урманцев, В.И. Беспалько, Н.К. Вохтомин, А.А. Карбут и др.; системно-структурного подхода к знанию – Т.А. Ильина, В.А. Лекторский, Л.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, П.П. Блонский, Б.Ф. Ломов, А.Н. Еремкин, В.Н. Демин и др.; методологией системного исследования – И.Д. Зиновьев, А.А. Горелов, Б.Г. Алексеев, В.П. Каратаев, Ф.Ф. Копнин, В.С. Тюхтин, Н.С. Алексеев, В.И. Кремянский, В.В. Краевский; системного, диалектического стиля мышления – С.Л. Рубинштейн, И.В. Громов, А.В. Брушлинский, Ю.В. Сенько, И.Б. Новак, Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов и др.; системности знаний – К.Д. Ушинский, Л.Я. Зорина, В.Н. Кузьмин, И.Д. Зверев, К.П. Королев, В.К. Кириллов, О.О. Зайцев, Р.М. Чернопольская, К.С. Бакрадзе и др. …»1
Прежде всего должен быть осуществлен критический анализ основных результатов и выводов существующих исследований. Автору необходимо систематизировать изложение соответствующих теоретических позиций и эмпирических сведений, выделить основные линии научных дискуссий по этой теме, выявить сильные и слабые стороны той или иной позиции, определить и обосновать выбор собственной позиции.
Очень важной задачей обзора является анализ сущности рассматриваемых понятий, их феноменологическое описание (область проявлений, свойства, содержательные и динамические характеристики и т.п.). При этом важно проиллюстрировать общность мнений или различия в позициях авторов и указать их фамилии.
Приведем в качестве примера фрагмент выпускной квалификационной работы по теме «Особенности познавательной мотивации у детей 5-7 лет».
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» [64]. Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных: в одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяющих поведение – Ж. Годфруа [17], К. Мадсен [41]; в другом случае – как совокупность мотивов – К. К. Платонов [56]; в третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности – М. Ш. Магомед-Эминов [40]; как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности – И. А. Джидарьян [22]; как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность – В. К. Вилюнас [10].
Отсюда все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Второе направление определяет мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.
Изложение теоретического материала обязательно должно сопровождаться ссылками на авторов. При этом нужно помнить, что фамилия автора, упомянутая по тексту, должна совпадать с фамилией, указанной в списке литературы. Ссылка делается так, как это сделано в вышеприведенном примере.
Для того, чтобы расширить лексикон выражения мыслей при анализе источников, рекомендуется использовать различные глаголы: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос (задается вопросом), излагает, констатирует, надеется, находит, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, пишет, поддерживает, подтверждает, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разъясняет, рекомендует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, уточняет1. Дополним список рядом глаголов и выражений: отмечает, подчеркивает, по мнению, по представлениям, с точки зрения, по мысли, согласно позиции, согласно мнению, в соответствии с представлениями и т.п.
По ходу изложения иногда возникает необходимость приведения цитат. В этом случае следует указать номер источника по списку литературы и страницу, с которой сделана выписка [15, с. 126]. Если цитируемое положение излагается не полностью, то пропущенные места заполняются многоточием (…). При этом нужно помнить, что не допускается пропуск слов, меняющих смысл фрагмента. Цитаты в тексте следует использовать умеренно, желательно избегать больших по объему (на полстраницы) цитат, а лучше сжато передать главную мысль своими словами.
В конце каждого параграфа теоретической части целесообразно формулировать краткие выводы, а завершать эту часть работы следует обобщенным резюме (1-1,5 страницы) относительно степени разработанности исследуемой проблемы, что позволит очертить круг имеющихся проблем, четко обозначить собственную позицию и логично перейти к следующей части работы. При формулировании выводов следует помнить, что анализ литературных источников осуществляется с целью нахождения ответа на главный вопрос: какие вопросы (аспекты) проблемы на настоящий момент изучены в достаточной мере, а какие требуют дополнительного изучения.
В целом к этой части исследования предъявляются такие требования:
· соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой;
· полнота списка изученной литературы (прежде всего следует анализировать первоисточники – монографии, научные статьи, научные материалы, посвященные исследуемой проблеме; учебники и учебные пособия могут служить лишь опорой для поиска, определений, выстраивания логики изложения);
· глубина проработки первичных литературных источников;
· точность определения содержания используемых терминов;
· систематичность, последовательность изложения имеющихся научных данных;
· логичность, непротиворечивость суждений.
Эмпирическая часть работы (примерно 35-45% объема работы) в зависимости от целей исследования может состоять из одной или двух глав. Здесь указываются основные экспериментальные исследовательские задачи; дается описание выборки испытуемых; приводится перечень и краткое содержание использованного диагностического комплекса; указываются параметры, по которым производится интерпретация эмпирических данных; при необходимости дается качественная характеристика выделенных уровней развития исследуемого качества; в соответствующих формах (таблицы, рисунки) представляются количественные данные; осуществляется количественный и качественный анализ полученных данных.
Следует помнить, что сопоставление результатов нужно производить не только по абсолютному показателю (количеству испытуемых), но, прежде всего, по процентному, так как число обследуемых в выборках может различаться. Цифровые сведения, отраженные в таблицах и рисунках, должны сопровождаться пояснением и подробным качественным анализом полученных результатов – описанием особенностей проявления изучаемого качества и выполнения экспериментальных заданий. Комментарии к рисунку или таблице должны варьироваться, а не сводиться к шаблонному студенческому «Из рисунка видно…», «Из таблицы видно…). Приведем пример.
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по степени интенсивности познавательной потребности
Вариант 1. Итак, по результатам выполнения диагностического задания испытуемые распределились по пяти уровням: на высоком уровне оказалось 31,3% воспитанников 7-го года жизни и втрое меньше детей 6-го года жизни (10%), на уровне выше среднего – 36,2% и 49,2% соответственно, на среднем – 25,8% и 21,7%; уровни ниже среднего и низкий в группе детей 6-ти лет продемонстрировало небольшое число испытуемых – 6,1% и 0,6%, но в группе более младших дошкольников указанные уровни в целом показало довольно значительное число детей – 17,5% и 1,7%
Вариант 2. Данные, приведенные на рисунке 1, свидетельствуют о следующем. Качество выполнения задания, соответствующее критериям высокого уровня, обнаружилось у 31,3% дошкольников 7-го года жизни и у значительно меньшего количества детей 6-го года жизни (10%). Наибольшее количество детей продемонстрировало уровень выше среднего – 36,2% и 49,2% испытуемых 7-го и 6-го лет жизни. На среднем уровне количественные данные в двух выборках не имеют существенных различий – 25,8% и 21,7%. В то же время в группе более младших по возрасту детей довольно большое число детей вобрали в себя два нижележащих уровня (ниже среднего и низкий) – 17,5% и 1,7%.
Формулируя начало пояснения к таблицам и рисункам, следует использовать различные фразы и словосочетания:
· данные, приведенные в таблице (на рисунке), свидетельствуют, говорят, демонстрируют, высвечивают, показывают, обнаруживают и т.п.;
· представленные в таблице (на рисунке) цифровые данные убедительно говорят…;
· согласно данным, отраженным в таблице (на рисунке)…;
· на основе приведенных в таблице (на рисунке) количественных данных можно сделать следующие выводы…;
· по результатам выполнения диагностической методики испытуемые распределились…;
· как явствует из приведенных в таблице (на рисунке) данных…
· отраженные в диаграмме цифровые показатели наглядно демонстрируют …
Приведенные примеры начальных фраз формулирования комментария к таблице или рисунку далеко не исчерпывают все лексические возможности русского языка.
Следует иметь в виду, что данные конкретного испытуемого приводятся анонимно – возможно упоминание присвоенного ему кода или имени и инициалов (например, Настя В. продемонстрировала…).
Если работа содержит формирующий этап, необходимо аргументировано обосновать и последовательно, подробно изложить систему формирующих психолого-педагогических воздействий, нацеленных на совершенствование учебно-воспитательного (воспитательно-образовательного) процесса в учреждениях, или применяемых методов психокоррекционной работы, сакцентировав внимание на новизне предложенных подходов. Существенно важным в психолого-педагогической работе является прослеживание особенностей поведения испытуемых в начале, в процессе и конце экспериментальной работы. Здесь ценится опора на факты, что придает убедительность и доказательность утверждениям об эффективности работы.
Обязательно следует сопоставить результаты в экспериментальной и контрольной группах до и после формирующего этапа, раскрыть динамику изучаемого явления, выявить степень эффективности проделанной работы, при необходимости привести конкретные методические рекомендации по реализации полученных результатов в практическую деятельность образовательных учреждений.
В заключение каждой главы делаются обобщенные выводы, в которых находят отражение основные результаты исследования.
Доказательность приведенных выводов нужно подтверждать соответствующим статистическим анализом. Конкретные методы статистической обработки данных подбираются в соответствии с целями исследования и характером полученных данных:
1) они должны соответствовать типу полученных данных (для ранговых данных применяются одни виды статистических процедур, а для числовых – другие);
2) статистические данные должны быть адекватны цели исследования и обеспечивать достоверность выводов (для корреляционных исследований неприменимы методы оценки различий, при сопоставлении результатов до и после эксперимента недостаточно установить степень различий между контрольной и экспериментальной группами, необходима также оценка типичности сдвига в формировании того или иного качества и т.п.).
При интерпретации результатов необходимо соотнести их с исходными предположениями, теоретическими моделями, уже известными научными фактами. Это позволит оценить степень новизны результатов исследования, их согласованность с теми или иными теоретическими концепциями. Отдельно рекомендуется обсудить результаты, не согласующиеся с исходными теоретическими положениями и найти этому объяснение.
В то же время в отношении интерпретации результатов исследования сложно давать какие-либо универсальные и надежные советы. Способность объяснять факты, обобщать и систематизировать их – это способность, рождаемая лишь в процессе накопления знаний: чем больше прочел и понял, тем точнее и глубже будут интерпретации полученных эмпирических данных. Поэтому целесообразно обратить внимание на то, как производится анализ эмпирических фактов в научных статьях и монографиях.
Заключение содержит логически стройные выводы по итогам исследования, соотнесенные с обозначенными во введении параметрами – целью, гипотезой, задачами. Именно здесь содержится знание, которое является новым по отношению к исходному знанию. Здесь целесообразно показать выявленные особенности, закономерности, отразить степень решения поставленных задач, подтверждения выдвинутой гипотезы (гипотез), высветить вытекающие из результатов исследования новизну и практическую ценность, обратить внимание на важные побочные результаты, которые могут определить перспективы дальнейшей разработки проблемы, привести практические предложения.
При формулировании обобщенных выводов не следует приводить имена или псевдонимы испытуемых, упоминать конкретные методики, используемые в исследовании, описывать статистические выкладки и другие детали.
Распространенной ошибкой является перечисление содержания проведенных этапов работы, например, проанализировано состояние проблемы, определена такая-то цель, выдвинуты такие-то гипотезы, поставленные задачи решены и т.п.
Все выводы нужно сопоставить с методологическими параметрами, представленными во введении, и в этом поможет нижеприведенная контрольно-оценочная таблица.
Таблица 1 – Контрольно-оценочная таблица результатов исследования
| Разделы проблемы исследования | Пункты гипотезы | Задачи исследования | Выводы заключения |
| 1. | 1. | 1. | 1. |
| 2. | 2. | 2. | 2. |
| … | … | … | … |
| n | n | n | n |
В столбцах таблицы записываются компоненты проблемы и гипотезы, содержательная часть задач исследования, а также, попунктно, выводы, отраженные в заключении. Если исследование проведено корректно, получены и должным образом осмыслены его результаты, то между отдельными логическими фрагментами должна быть жесткая связь «по горизонтали»: каждой подпроблеме соответствует раздел гипотезы, отдельная задача исследования и соответствующий пункт выводов. Если между указанными логическими единицами не наблюдается структурного соответствия и смысловой корреляции «по горизонтали», то это означает, что работа выполнена с ошибками, или ее результаты осмыслены не в полной мере, или методологические основы сформулированы недостаточно корректно. В любом случае необходимо проводить корректировку исходных позиций и, возможно, всей работы.
Заключение может формулироваться в двух вариантах: а) в виде цельного, логически структурированного текста; б) в виде отдельных пунктов, отражающих отдельные результаты проведенного исследования. Последний вариант не требует тщательного продумывания логических связок между отдельными частями текста (Приложение Г). Объем данной части работы должен составлять 5-10%.
Композиционная структура должна соответствовать виду работы. Между ее разделами должна существовать преемственность и обоснованность логических переходов.
Библиография и приложения
После заключения принято помещать список использованной литературы. В зависимости от требований к конкретному виду исследовательской работы библиография обозначается «Список литературы», «Литература» или «Библиография».
Каждый из включенных в перечень источников должен найти отражение в тексте работы. Не следует включать в перечень источников те работы, на которые нет ссылок в тексте. Список литературы оформляется в алфавитном порядке в соответствии с предъявляемыми требованиями, которые будут приведены ниже. В перечень литературных источников обязательно должны входить издания последних 10 лет (желательно примерно 30%).
Приложения. В эту часть работы помещают вспомогательный материал, который при включении в основную часть текста загромождает его. К вспомогательному материалу относятся: образцы диагностического инструментария (анкет, вопросников, интервью, методик и др.), фотоматериалы, иллюстрации, таблицы, схемы, графики, протоколы наблюдений, бесед, опытов, копии документов, выписки из отчетов и т.д. Приложения необходимо располагать в порядке появления ссылок на них в тексте работы. Приложения оформляют как продолжение работы на последних ее страницах. Если объем приложений значителен, их оформляют в виде отдельного блока в специальной папке.
Каждое приложение должно начинаться с новой страницы с указанием в центре слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» с соответствующим буквенным обозначением (ПРИЛОЖЕНИЕ А, ПРИЛОЖЕНИЕ Б и т.п.) и иметь тематический заголовок. Связь основного текста осуществляется через ссылки, заключаемые в круглые скобки, например (Приложение К). Более подробные требования к оформлению приложений можно найти в подразделе 2.3.
Требования к оформлению текста работы
1) нумерация страниц производится арабскими цифрами и начинается с титульного листа, но на титульном листе и оглавлении номера страниц не ставятся; порядковый номер страницы проставляется, как правило, в центре нижнего поля без точки;
2) заголовки печатаются в середине строчки без кавычек и точки в конце, отделяются от текста сверху и снизу двумя интервалами; переносы в заголовках не допускаются; абзацный отступ должен быть единым по все работе;
3) главы работы, разделы и подразделы нумеруются арабскими цифрами, например, в главе 2 разделы нумеруются следующим образом: 2.1; 2.2; 2.3; подразделы в ней – 2.1.1; 2.1.2; 2.2.1; 2.2.2; 2.2.3 и т.п.; в конце номера раздела и подраздела точка не ставится (2.1 Типология детских вопросов);
4) с новой страницы начинаются лишь основные элементы композиции – содержание, введение, главы, заключение, список литературы, приложения; внутри глав параграфы разделяются двумя интервалами;
5) текст печатается на стандартной бумаге формата А4, шрифт 14, межстрочный интервал – 1,5; поля страницы следующие: левое поле – 30 мм, нижнее и верхнее – 20 мм, правое – 10 мм;
6) не допускается в отпечатанной рукописи делать вставки, вписанные от руки между строк или на оборотной стороне листа;
7) возможно внесение отдельных слов, формул, условных знаков от руки чертежным шрифтом черным цветом (чернилами, тушью, пастой); опечатки, описки, графические неточности, обнаруженные в тексте, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием штрихом для корректировки опечаток и нанесением на том же месте исправленного текста машинописным способом (путем вклеивания) или черными чернилами, пастой или тушью – рукописным способом;
8) разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, применяя шрифты разной гарнитуры;
9) выполнение схем и рисунков от руки допускается только черным цветом, исключение составляют рисунки испытуемых, входящие в состав анализируемых материалов;
10)курсовая работа может быть выполнена в рукописном виде, но и в этом случае следует руководствоваться приведенными требованиями, за исключением размера шрифта и межстрочного интервала;
11)выпускная квалификационная работа должна быть сброшюрована в плотной обложке, для курсовой работы возможно оформление в папке с мягкой обложкой.
Раздел 2
Оформление цифрового
И иллюстративного материала
Первичный эмпирический материал, полученный в исследовании, нуждается в соответствующей обработке, позволяющей в наглядной форме представить и увидеть полученную информацию.
С этой целью используются различные приемы, облегчающие прежде всего визуальный анализ полученных сведений. Наиболее распространенными формами представления цифрового и иллюстративного материала являются таблицы и рисунки.
Дата добавления: 2021-03-18; просмотров: 57; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!