Методика конструирования цели и задач учебных занятий
Педагоги дополнительного образования конструируют задачи учебного занятия с учетом общих требований, возрастных особенностей детей, концептуальных основ деятельности УДО.
Умение формулировать цель и задачи входит в сферу профессиональной компетентности педагога и является одним из показателей его профессионального мастерства. Триединая дидактическая цель – это заранее запланированный конечный результат обучения, развития и воспитания обучающегося на занятии. Цель должна быть диагностичной, то есть настолько точно и определенно поставленной, чтобы можно было однозначно делать заключение о её реализации. Триединая дидактическая цель отражает основное содержание учебного занятия, выделяя познавательный, воспитательный, развивающий аспекты. Соответственно на занятии решаются три вида задач:
- Обучающие.
Направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков.
- Воспитательные.
Направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности.
- Развивающие.
Направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка.
Общие требования к постановке задач занятия:
- задачи ставятся исходя из цели и назначения всего процесса образования;
- задач может быть столько, сколько необходимо для осуществления задуманного;
- задачи должны соответствовать содержанию, формам, и методам предполагаемой образовательной деятельности;
- задачи должны быть определены конкретно и четко, чтобы была возможность проверить их выполнение;
- формулировка задач должна быть максимально краткой, но полной (развернутой во времени и пространстве);
- задачи лучше поставить в определенной последовательности (классифицировать);
- в формулировке задачи должно быть ключевое слово, глагол, определяющий основные действия педагога и воспитанников (оказать, отработать, освоить, организовать).
Важным принципом постановки задач является учет возрастных особенностей развития воспитанников.
|
|
|
Примеры конструирования задач занятия с учетом возраста детей
Обучающие задачи
Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы; научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и т. д.
Воспитательные задачи
| Возраст | Действие | Качества | ||
| Учащиеся 1-=4 классов | Воспитывать | Любовь к малой Родине: к родному дому, школе, семье, двору, микрорайону, городу Доброжелательное отношение к окружающим: - соблюдение правил этикета; - доброжелательность; - дружелюбие; - готовность сотрудничать; - вежливость Умение заботиться: - доброту; - искренность; - чуткость; - общительность; - стремление помочь; - отзывчивость | ||
| Формировать | Положительную самооценку Потребность в самореализации: - аккуратность; - бережливость; - трудолюбие; - сдержанность; - основы самоконтроля; - скромность; - самостоятельность; - умение доводить начатое дело до конца; - настойчивость; выдержку Потребность в здоровом образе жизни: - умение видеть прекрасное; - гигиенические знания и умения; - оптимизм; - доброжелательное отношение к труду; - культуру труда. | |||
| Учащиеся 5-8 классов
| Воспитывать | Гражданские качества личности: - интерес к общественной жизни; - стремление помогать; - патриотизм; - активную жизненную позицию; - критичность; - оптимизм; - общественную активность; - чувство долга; - предприимчивость | ||
| Формировать | Положительную «Я - концепцию»: - умение аргументировать свою позицию; - положительную самооценку; - самокритичность; - оптимизм; - уверенность в себе; - лидерские качества; - умение сопереживать Потребность в саморегуляции: - ответственность; - самоконтроль; - рассудительность; - тактичность; - терпимость; - самостоятельность; - умение адаптироваться к новым условиям; - умение прогнозировать собственную деятельность; - умение организовать свою деятельность и анализировать ее. Потребность в здоровом образе жизни: - разнообразие интересов; - осознание своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе | |||
| Учащиеся 9-11 классов
| Формировать | Положительную мотивацию на культуру жизнедеятельности: - уважительное отношение к людям; - общественную активность; - интерес к культуре и истории России; - стремление принести пользу обществу; - понимание личного и общественного значения труда; - осознание личной и общественной значимости образования (знаний); - потребность к самопознанию; - умение ставить цели и реализовывать их; - осознание значимости результата Потребность в общении в контексте культуры: - умение идти на компромисс; - тактичность; - терпимость; - толерантность; - умение доказать свою точку зрения; - умение организовать культурный досуг | ||
| Способствовать | Личностному и профессиональному самоопределению: - формированию потребности к достижению цели (личностной и общественной); - самовоспитанию; - формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; - формированию профессионально важных качеств личности; - оценке и коррекции профессиональных планов обучающихся |
Развивающие задачи
|
|
|
| Возраст обучающихся | Примеры формулировки развивающих задач |
| Учащиеся 1-4 классов возраст | - развивать психические процессы (внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения), познавательный интерес; - развивать эмоциональную сферу; - развивать творческие способности – формировать рефлексивные умения (умение разумно и объективно посмотреть на себя со стороны, проанализировать свои суждения и поступки: почему он это сделал?); - развивать любознательность, чувство удовлетворения при успехах и неудовлетворении при неудачах; - развивать гибкость, логичность мышления, доказательность суждений; - развивать эстетические чувства |
| Учащиеся 5-8 классов | - развивать самосознание; - развивать интерес к познавательной деятельности; - развивать умения самовыражаться, самоутверждаться; - развивать творческие способности; - формировать способы социального взаимодействия; - развивать коммуникативные способности, умение жить в коллективе. |
| Учащиеся 9-11 классов | - развивать познавательные и профессиональные интересы; - развивать способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы; - формировать рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков); - развивать самосознание; - развивать творческие способности |
Постановка триединой цели занятия – идеальное предвосхищение его конечных результатов. Пользуясь данными методическими рекомендациями, соотнося их с содержанием образовательной программы, педагоги дополнительного образования смогут грамотно конструировать задачи учебного занятия, объединять их в триединую дидактическую цель.
Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала. На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные работы и отмечаются даже самые небольшие достижения детей. Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т.д.
К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Необходимо продумать методику продуктивного использования наглядного материала. Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, определяется объем и форма самостоятельной работы с детьми. Разрабатывается краткий конспект предстоящего занятия. Педагог должен выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, использовать в своей педагогической деятельности сберегающие педагогические технологии, что связано не только со значительными физическими и эмоциональными изменениями современных детей и подростков, но и с новым укладом жизни подрастающего поколения. Что же необходимо сберегать? Физические и интеллектуальные силы, время и материальные затраты и многое другое. Чем больше осмыслено занятие педагогом в процессе подготовки к нему, чем точнее определена его структура, тем интереснее и содержательнее пройдет занятие. Заранее продумать занятие – означает по необходимости выявить все трудности, которые могут возникнуть на занятии, и установить соответствующие меры для их преодоления.
| Трудности | Пути преодоления |
| Обеспечение полного соответствия содержания занятия образовательным, воспитательным, развивающим и валеологическим задачам. | Подбор необходимого теоретического и практического материала |
| Выделение в содержании главного, существенного. | Выделение ведущей цели занятия. Определение содержания каждого логически завершённого этапа занятия. Уяснение их основных задач. |
| Межпредметная ориентация содержания занятия. | Устранение дублирования материала. Опора на знания и жизненный опыт обучающихся, на материал, известный им из школьных предметов |
| Соответствие объёма содержания материала занятия отводимому на его изучение времени. | Выбор необходимого и достаточного объёма информации. Отбор реального количества используемых средств, адекватных методов и видов деятельности. |
| Дифференциация содержания образования для обучающихся с разным уровнем подготовленности. | Подготовка заданий и продумывание видов деятельности обучающихся на занятии, ориентированных на разный уровень их подготовленности и способностей. |
Планируя занятие, педагог должен помнить шесть основных правил:
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!