Структура занятия – совокупность элементов занятия, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.
Тема 1. Система деятельности педагога дополнительного образования
По подготовке и проведению занятия
Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей осуществляется через учебное занятие.
В словаре С.И. Ожегова «занятие» определяется как труд, дело, время учения. «Заниматься» – значит сосредоточить свой интерес на ком-нибудь или на чем-нибудь.
Учебное занятие – это форма организации образовательного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретной предметной области), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование умений, навыков и развитие компетенций.
Учебное занятие – это способ, путь к достижению цели и решению задач, обозначенных дополнительной общеобразовательной программой.
Занятия в творческих объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения
В современной дидактике дополнительного образования отсутствует общепринятая классификация занятий, что объясняется сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия педагога и ребенка на учебном занятии.
Рассмотрим наиболее используемые классификации занятий.
Так, Б.П. Есипов выделяет комбинированные или смешанные занятия; занятия по ознакомлению обучающихся с новым материалом; занятия закрепления и повторения знаний; занятия, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; занятия выработки и закрепления умений и навыков; занятия проверки знаний и разбора проверочных работ.
|
|
|
Занятие в дополнительном образовании отличается от урока тем, что оно:
- менее регламентированное, несмотря на наличие учебного расписания;
- более гибкое;
- свободное по составу субъектов, т.к. не ограничивается присутствием только педагога и обучающегося, на занятии могут присутствовать другие педагоги, родители, другие взрослые, участвующие в деятельности на занятии;
- свободное по чередованию форм работы, т.к. педагог сам планирует содержание занятия и исходя из этого определяет форму его проведения;
- более насыщено различными видами деятельности;
- строится на не стандартизированном программном материале и носит элемент опережения;
- имеет свою систему оценивания результатов.
Занятие отличается целостностью, внутренней взаимосвязанностью его составных частей, единой логикой развертывания деятельности педагога дополнительного образования и ребенка.
Согласно классификации, разработанной Т.И. Шамовой, выделяются следующие группы занятий:
|
|
|
- получение новых знаний и умений;
- закрепление знаний и умений;
- обобщение и систематизация знаний и умений;
- комплексное применение знаний и умений;
- контроль и коррекция знаний.
Л.Б. Железнова предложила классифицировать занятия в зависимости от целей и, таким образом, выделяют:
- обучающие занятия;
- общеразвивающие занятия;
- воспитательные занятия.
Следует упомянуть, что общеразвивающие занятия ставят цели по формированию и развитию определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела, пресс-конференцию, КВН, др.
Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Например, традиционные праздники: «Посвящение в кружковцы», «Дни именинников», «Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом.
Часто на практике занятие педагога с детским коллективом бывает трудно отнести к какому-либо одному виду, так как в ходе одного занятия большинство педагогов решают, как обучающие, так и воспитательные и общеразвивающие задачи в комплексе. Тем не менее можно выделить общие характеристики, встречающиеся в различных видах занятий. Например, каждое учебное занятие имеет цель, конкретное содержание, определенные методы организации педагогической деятельности, соответствующие особенностям обучающегося. Любое занятие имеет определенную структуру (т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных этапов). Построение учебного занятия осуществляется по определенной логике, зависящей от его целей и вида.
|
|
|
Структура занятия – совокупность элементов занятия, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.
Структурное построение занятия зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на занятии деятельности и обучающего взаимодействия педагога с детьми. Содержание деятельности, виды учебных работ, специально подобранные эффективные методы и приёмы диктуют творческий подход к формированию структуры, определению типа занятия. Применение того или иного типа занятия в учебном процессе обусловлено и возрастными особенностями детей.
|
|
|
Структурные элементы занятия:
1. Организация начала занятия – определение готовности к совместной деятельности, мобилизующее начало.
2. Постановка цели и задач занятия – формулировка цели и задач занятия, осознание и принятие их обучающимися.
3. Проверка изученного материала – определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.
4. Объяснение – научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением обучающихся.
5. Закрепление – специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знаний.
6. Повторение – систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.
7. Домашнее задание – сообщение задания на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения.
8. Подведение итогов занятия – выяснение: чему научились на занятии, что узнали нового, оценка качества работы.
Эффективность работы группы зависит, прежде всего, от педагогически обоснованной её организации и проведения. Все пользующиеся успехом у детей педагоги сознают, что удобно принять какой-либо общий план действия. Это сберегает время, сохраняет энергию и делает каждую встречу более определённой и полезной.
Рассмотрим возможную структуру занятия повторения и обобщения полученных знаний:
- организационная часть;
- постановка проблем и выдача заданий;
- выполнение заданий;
- анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок;
- подведение итогов.
Теперь разберем структуру занятия закрепления знаний, выработки умений и навыков:
- организационная часть;
- определение и разъяснение цели занятия;
- воспроизведение обучающимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы;
- сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения;
- самостоятельная работа обучающихся под руководством педагога;
- обобщение и оценка выполненной работы.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 88; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!