Требования к организации и проведению занятий
В системе дополнительного образования детей
Существующие требования к организации и проведению занятий в системе дополнительного образования детей можно разделить на 3 группы:
- социально-педагогические;
- дидактические;
- организационные.
К группе социально-педагогических требований можно отнести:
- квалификацию педагога, его опыт, творческое отношение к образовательному процессу, личные качества;
- благоприятный психологический климат в детском коллективе, взаимоуважение, содружество и сотворчество детей и взрослых, взаимопомощь;
- уровень освоения детьми знаний, умений и навыков по программе (другими словами уровень обученности);
- наличие наглядных и других пособий, технических средств обучения.
Группа дидактических требований включает в себя:
- связь образовательного процесса с жизнью;
- сочетание обучения с воспитанием и развитие, усиление мировоззренческого аспекта;
- сочетание различных методов и приемов обучения;
- сочетание форм организации образовательного процесса и видов деятельности;
- развитие интереса к получению новых знаний, формированию умений и навыков, развитию познавательных потребностей, творческой активности;
- определение сложности учебного материала и методов обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- использование ранее изученного материала;
- формирование умений и навыков самостоятельной работы;
|
|
|
- системный контроль за качеством обучения и результатами образовательного процесса.
Группа организационных требований состоит из:
- самоподготовки педагога;
- обеспечения образовательной деятельности: подбор дидактического, наглядного, раздаточного материала, пособий, подготовка заданий, презентаций;
- хозяйственного обеспечения: подготовка кабинета, инвентаря, инструментов, оборудования, костюмов и т.д.
Сочетание вышеупомянутых требований является залогом успешной работы педагога, успешного проведения занятий.
Модель учебного занятия в организации дополнительного образования
Наиболее традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.
Модель тематического учебного занятия можно представить в виде последовательности следующих этапов:
1 этап – организационный;
2 этап – проверочный (актуализация знаний);
3 этап – подготовительный;
4 этап – основной (содержательный);
5 этап – контрольный (эмоционально-оценочный);
6 этап – итоговый;
7 этап – рефлексивный;
8 этап – информационный.
Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности обучающихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.
|
|
|
Рассмотрим примерную модель учебного занятия в образовательной организации дополнительного образования:
1 этап – организационный:
- приветствие;
- создание психологического настроя обучающихся на учебную деятельность и активизация внимания детей;
- целевая установка на развитие общих, специальных и творческих способностей детей.
2 этап – проверочный (актуализация знаний):
- проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия;
- использование заданий и вопросов, которые активизируют познавательную деятельность детей.
3 этап – подготовительный:
- сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (например, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).
4 этап – основной (содержательный):
- использование разнообразных форм по типам, формам, методам и приемам обучения;
- выполнение социально-педагогических, организационных, дидактических требований к занятиям.
|
|
|
5 этап – этап контрольный (эмоционально-оценочный):
- использование тестовых заданий, устного (письменного) опроса, а также заданий различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского характера);
- анализ и оценка успешности достижения цели педагогом;
- поощрение обучающихся за успешную работу;
- эмоциональная точка занятия, фиксация положительной эмоции;
- установка на дальнейшую деятельность.
6 этап – итоговый:
- педагог совместно с детьми подводит итог занятия.
7 этап – рефлексивный:
- самооценка детьми своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности учебной работы.
8 этап – информационный:
- информация о содержании и конечном результате домашнего задания, инструктаж по выполнению, определение места и роли данного задания в системе последующих занятий.
Представленная структура учебного занятия является примерной, т.е. необязательной.
Возможные варианты организации учебных занятий:
- последовательная смена видов деятельности, каждая из которых включает элементы теоретической и практической подготовки;
- выполнение практической работы, с включением отдельных теоретических знаний;
|
|
|
- выполнение только практической работы (выездные занятия).
При разработке занятия педагог дополнительного образования изучает учебно-тематический план реализуемой образовательной программы; согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы; определяет взаимосвязь содержания предстоящего занятия с предыдущими и последующими занятиями. Определяются тип и вид, структура занятия, его тема, цель, задачи.
Целевые установки занятия должны быть направлены на определенные конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат. Для системы дополнительного образования детей характерным является реализация основ педагогики развития личности обучающихся, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 80; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!