Педагогические требования к организации ролевых игр в дошкольных образовательных организациях, реализующие их возможности как средства социализации детей
Дошкольный возраст - прекрасный период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, его начальной социализации. Высокая восприимчивость детей среднего дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития, социализации личности [2, c. 41].
Дети очень избирательны в выборе игр, роли могут быть самые разноплановые и всевозможные: учитель, профессор, доктор, матрос, пилот, водитель. Большое внимание педагогами детского сада необходимо уделять обогащению предметно – игровых зон в группах, которые отвечали бы современным требованиям и способствовали развитию самостоятельной игровой деятельности детей дошкольного возраста. Необходимо подготовить рекомендации по организации игровой деятельности по всем возрастным группам. После этого было разработать положение и объявить конкурс на создание лучшей предметно – игровой среды в группах, где основными критериями станет создание игровых центров. Созданные центры необходимо пополнять и расширять с учетом возрастных особенностей детей, развития и становления этапов формирования игры.
Предметно-игровая среда создается не только в групповых помещениях, но и на участках детского сада: это различные машины, пароходы и паровозы с вагончиками, космические ракеты, домики со столиками и скамеечками, лошадки и жирафы и многое другое. К созданию данных центров можно привлечь родителей, что помогает налаживанию взаимодействия с ними. В результате разнообразия игрового содержания, доступности и удобства размещения материалов и оборудования, каждый ребенок выбирает игру в любом центре. В течение всего года в детском саду организуются коллективные просмотры по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой, после которых проводился необходимо провести анализ данной деятельности. По ходу деятельности дошкольники получат удовольствие, заинтересуются играми, со временем начнут стремиться к тому, чтобы развиваться, узнавать новое, запоминать правила игр. Интерес заключается в том, что дошкольники смогут играть в роли в рамках игровой деятельности.
Дети постепенно в игре знакомятся с ценностями общества. В ходе эксперимента дети могут изменить роли. Это похоже на аналогичный эксперимент. То, что новое в игре, - это неизданное, радость от победы и удовлетворение. знать достоинства других взглядов на чувства бездействия и опубликованного комфорта. Так, социальная основа игры является самой основной формой демонстрации, получаемой из социальных списков игроков, которые не имеют реальной возможности участия во взрослом производительном благе. В нем ребенок благодаря своему социальному списку становится, так сказать, частью действия с объектами, инструментами, которые переиздают модель социальных, социальных и семейных отношений. Важно уделять внимание организованной технологии [4, с. 16]. Эти технологии используются для того, чтобы встать перед вызовами, стимулирующими социализацию ребенка играми драматизации истории.
В технологии стимулирования социализации ребенка игрой - действие, учитель должен столкнуться с рядом проблем, в том числе:
- диагностика ребенка и ситуации, в которой осуществляется внедрение технологии;
- индивидуальные особенности ребенка, интересы, тенденции, опыт игры, типичные мероприятия длительной игры;
- утверждение стимулирующей гонки за социализацию с помощью игровых технологий;
- выбор (разработка) технологий из игр списка;
- разработка игровой техники; распространение списка участия детей и подготовка к применению технологий.
Памятки, описания игр, инструкции также используются для обучения детей навыкам и способностям независимых от игр организаций. Внедряются интересные задания (подбор игровых материалов, создание самоделок и др.). Важно продумать стимулы, объяснения, вопросы, чтобы предупредить детей о возможном применении планирования и игрового поведения.
Первостепенная задача - научить детей умению распределять свои функции индивидуально, учитывая способности, интересы и желания каждого ребенка. Понимая индивидуальные особенности учеников, учителя могут лучше понимать друг друга и обращать внимание на положительные аспекты личности каждого ребенка в процессе реализации ролевой игры. [7, с. 203].
При игре рекомендуется каждому ученику использовать уникальный подход, чтобы помочь ребенку самостоятельно преодолеть возникающие трудности. Например, вы можете определить положительные качества застенчивых детей, создать успешные ситуации, которые помогут им повысить самооценку и улучшить свое положение в системе межличностного общения. Похвала широко используется в позитивном и игровом поведении возбужденных детей и часто вступает в конфликт со сверстниками. Небезопасным детям можно дать интересные, но несложные роли, которые не требуют организационных навыков.
Долгосрочные сюжетные ролевые игры предлагают лучшие возможности для качественно и структурно различных структурных отношений между детьми, чем обычные игры, стимулирующие процесс социализации. Тесное сотрудничество с родителями может помочь вам добиться хороших результатов в работе. Вместе с семьями дошкольников необходимо стремиться уделять каждому ребенку внимание и заботу, в которых они нуждаются для своего физического здоровья и благополучия, и стимулировать их интерес к ролевым играм. Этому способствует участие в различных ролевых ситуациях, что способствует устойчивости процесса реализации тематической ролевой игры.
Первая методика ведения сюжетных игр для детей была разработана таким автором как Д.В. Менджерицкая. Так, основной способ воздействия учителя на детские игры и их воспитание - это влияние на их содержание, то есть в выборе темы, в развитии сюжета, в распределении ролей и воплощении игровых образов. А чтобы показать детям новые способы игры, учитель должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.
Второй метод - это способ формирования игры как деятельности. Он основан на реализации трех основных положений:
1. Во-первых, организация повествовательной игры в детском саду предусматривает участие воспитателя в игровой деятельности, а для этого он должен уметь играть в одиночку. Важным моментом, определяющим «влечение» детей к игре, является сам характер поведения взрослых. Это должна быть позиция «партнера по игре», с которым ребенок чувствует себя свободным и равным в возможностях входа в игру и выхода из нее.
2. Во-вторых, педагог должен играть с детьми в дошкольном детстве, но на каждом этапе возраста развивать игру особым образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый и более сложный способ построения.
3. В-третьих, с самого раннего возраста, на каждом этапе дошкольного детства, необходимо, развивая игровые навыки, одновременно направлять детей на выполнение игрового действия и объяснять его значение партнерам - взрослому или коллеге [4, с. 140].
Сформулированные выше положения методики организации сценария сюжета направлены на развитие у детей игровых навыков, навыков, которые позволят им развивать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с собственными желаниями и интересами. В практике дошкольных организаций ролевые игры активно используются в следующих образовательных условиях:
- интерес детей к игре;
- детская активность;
- обучающий характер игры;
- активизация воздействия педагога на детей в самом игровом процессе.
Таким образом, игра - это вид основной деятельности дошкольников и один из способов проявить и выразить себя, свои чувства, мысли, отношение к окружающему миру. Включение ребенка будет успешным только в том случае, если его игровая деятельность будет продолжаться безопасно. Это помогает сплотить детский коллектив, застенчивые и застенчивые дети вовлекаются в активную деятельность, что способствует самоутверждению каждого из них.
В процессе игровой деятельности у детей развиваются осознанная дисциплина, трудолюбие, взаимовыручка, активность, готовность заниматься разными видами деятельности, самостоятельность, умение отстаивать свою точку зрения, проявлять инициативу и находить идеальное решение под определенные условия. Для достижения оптимального результата в сюжетно-ролевой игре дошкольника необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, владеть методами и приемами руководства игрой. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
1. Игра является видом основной деятельности дошкольников и одним из способов проявления и выражения себя, своих чувств, мыслей, отношения к окружающему миру.
2. Сюжетно-ролевая игра содействует знакомству дошкольников со всевозможными видами деятельности людей, их общественными функциями.
3. Ролевые игры обладают воспитывающим потенциалом и развивают у детей стремление к самореализации, к самовыражению.
4. Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка, владеть методами и приемами руководства игрой для достижения оптимального результата в сюжетно-ролевой игре дошкольника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Огромный вклад в научную разработку теории детской игры внесли В. И. Авдонина, Е. К. Горецкая, А. Н. Малышева, Н.В. Нищева, И. В. Сотникова, Я. Е. Фуник, О. Э. Шмакова, Н. Б. Щепихина. Значительным, по мнению специалистов,является присутствие маркеров роли - детали, позволяющие ребёнку принять и удержать игровую роль, это важное условие для игровой деятельности детей. Из первостепенных аспектов также хотелось бы отметить, что недостаток в группе уголков уединения делает пребывание ребёнка в детском саду психологически напряжённым, сокращает его эмоциональный настрой, нарушает право на отдых.
Огромное значение имеют так называемые предметы-заместители (например, природный материал), содействуют развитию мышления у дошкольников. В ролевой игре приобретаются и оттачиваются основы социального поведения, каждый ребенок, на самом деле, свободен в выборе способов воплощения необходимого образа. Развивается фантазия, воображение, умение включиться и вжиться в роль, в реальной жизни еще долго будут недоступны некоторые роли и функции, а игра дает шанс уже испытать на себе какие-то действия и опции.
При правильной организации игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении и при создании всех необходимых педагогических условий сюжетно-ролевая игра будет в действительности содействовать формированию необходимых социальных навыков у детей, что очень поможет и во взрослом возрасте, в дальнейшей жизни.
В дошкольном возрасте перед ребенком открывается мир человеческих отношений. Дети знакомятся с всевозможными видами деятельности людей, их общественными функциями. Этому содействует сюжетно-ролевая игра, в которой заложен социальный мотив. Игра – действенное средство социализации детей. Личный практический опыт показывает, что важно учить детей находить новые и интересные темы для игр, учить их строить социальные отношения.
Ролевая игра также способствует развитию у детей стремления к самореализации, к самовыражению. Воспитывающий потенциал ролевых игр можно реализовать в полной мере лишь при реализации определенных требований к их организации. Специалисты выделяют в качестве ведущих следующие:
1. Перед проведением игры необходимо подготовить детей: создать представления о профессии, а также использовать необходимые атрибуты (создают игровую ситуацию), разнообразные игровые предметы, которые способствуют развертыванию и сохранении сюжета игры.
2. Памятки, описания игр, инструкции используются для обучения детей навыкам и способностям независимых от игр организаций. Должны внедряться творческие и интересные задания (подбор игровых материалов, создание самоделок и др.).
3. При игре рекомендуется каждому ученику использовать уникальный подход, чтобы помочь ребенку самостоятельно преодолеть возникающие трудности. Следует определить и подчеркнуть положительные качества застенчивых детей, создать ситуации, которые помогут повысить самооценку и улучшить процесс коммуникации.
В процессе исследования были решены следующие задачи:
1. В работе охарактеризованы современные представления психологической педагогической наук о детской игре как средстве полноценного развития детей. С этой целью изучены работы Авдониной В.И., Галкиной Т.Э, Горецкой Е.К., Ермаковой П.А, Солнцевой О.В. и других исследователей.
2. На основе изучения работ Каримовой С.Ф, Тарасовой Е.А. и Шевчук И.В. выяснены потенциальные возможности ролевой игры как средства социализации детей в условиях ДОО.
3. Определены условия определяющие эффективность применения ролевых игр в ДОО как средства социализации детей. К наиболее важным можно отнести: влияние на содержание ролевых игр в выборе темы, в развитии сюжета, в распределении ролей и воплощении игровых образов и формирование игры как деятельности.
4. Обобщён опыт организации ролевых игр детей в педагогической практике в современных дошкольных образовательных учреждениях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдонина, В.И. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей 2–3 лет / В. И. Авдонина // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. - 2016. - С. 148-149.
2. Валеева, Н.А. Некоторые аспекты стимулирования социализации ребёнка дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры / Н. А. Валеева // Моделирование информационных потоков, связанных с ноосферогенезом, глобализацией, индустриальным развитием, и их влияние на здоровье населения. - 2017. - С. 58-63.
3. Галкина, Т. Э. Сюжетно-ролевая игра как эффективное средство стимулирования социализации ребенка дошкольного возраста / Т. Э. Галкина // Непрерывное профессиональное образование специалистов социономического профиля: квалиметрический и полидисциплинарный подходы. - 2016. - С. 84-86.
4. Горелова, Л. Н. Игра как метод воспитания детей в детском саду / Л. Н. Горелова. – Белгород: ООО ГИК, 2018. – 140 с.
5. Горецкая, Е. К. Влияние сюжетно-ролевой игры на успешную адаптацию и социализацию к детскому саду детей младшего дошкольного возраста / Е. К. Горецкая // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. – 2018.– С. 40-41
6. Дедюкина, М.И. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОО / М. И. Дедюкина // Развитие современного образования: теория, методика и практика. - 2017. - № 1 (11). - С. 88-90.
7. Ермакова, П. А. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей дошкольного возраста / П. А. Ермакова // Человек, общество и культура в XXI веке. - 2017. - С. 55-57.
8. Иванова, Е.А. Сюжетно - ролевая игра как фактор социализации дошкольников / Е. А. Иванова // Форум молодых ученых. - 2017. - № 4 (8). - С. 274-278.
9. Каримова, С. Ф. Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте как средство развития ребенка / С. Ф. Каримова. – Чебоксары: Интерактив плюс, 2019. – 295 с.
10. Кирова, Н. В. Игра как эффективное средство адаптации ребенка к условиям детского сада / Н. В. Кирова // Технологии образования. - №3. – 2020. – С. 14-16
11. Крупская, Н. К. Роль игры в детском саду / Н. К. Крупская. – М.: Школьная пресса, 2019. – 62 с.
12. Малышева, А. Н. Сюжетно-ролевая игра как основной вид деятельности дошкольного возраста детей / А. Н. Малышева. – Люберцы: АР-Консалт, 2020. – 144 с.
13. Нищева, Н.В. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Нищева. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 281 c.
14. Пильникова, М. К. Использование сюжетно-ролевой игры в полоролевой социализации дошкольников / М. К. Пильникова // Продуктивное обучение: опыт и перспективы. - 2017. - С. 145-147.
15. Поляшова, Н.В. Сюжетно-ролевая игра как средство гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста / Н. В. Поляшова // Наука и образование: новое время. - 2016. - № 5 (16). - С. 161-167.
16. Савинова, А.В. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации дошкольников / А. В. Савинова // Современные тенденции в научной деятельности. VII Международная научно-практическая конференция. Научный центр "Олимп". - 2015. - С. 1189-1195.
17. Смирнова, Е. О. Условия поддержки игры в современном детском саду / Е. О. Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 112 с.
18. Солнцева, О.В. Творческая ролевая игра как средство социализации ребенка в исследованиях кафедры дошкольной педагогики / О. В. Солнцева // Современное дошкольное образование: новые форматы модернизации. – 2015. – С. 26-38.
19. Сотникова, И. В. Игра как форма обучения воспитанников дошкольного возраста в детском саду / И. В. Сотникова // Педагогика и психология как основа развития современного общества. – 2019. – С. 174-176
20. Тарасова, Е.А. Сюжетно-ролевые игры как средство социализации личности и адаптации детей при взаимодействии с социумом / Е. А. Тарасова // Экономика и социум: современные модели развития. - 2016. № 12. - С. 100-105.
21. Толокина, А.С. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в сюжетно-ролевой игре / А. С. Толокина // Образование и наука в современных условиях. – 2015. – № 1 (2). – С. 141-143
22. Фуник, Я. Е. Особенности организации сюжетно-ролевых игр для детей младшего дошкольного возраста / Я. Е. Фуник. – Новосибирск: НГПУ, 2019. – 310 с.
23. Шевчук, И. В. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации личности младшего школьника / И. В. Шевчук // Инновационные технологии в образовании и науке. - 2017. - С. 191-196.
24. Шмакова, О. Э. Социализация дошкольников через сюжетно - ролевую игру в условиях проектного метода / О. Э. Шмакова // Центральный научный вестник. - 2017. - Т. 2. - № 1 (18). - С. 21.
25. Щепихина, Н.Б. Сюжетно-ролевые игры как средство воспитания и социализации детей дошкольного возраста / Н. Б. Щепихина // Научные исследования: теория, методика и практика. - 2018. - С. 169-170.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 73; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!