Понятие о детской игре и ее функциях, классификация детских игр
Дошкольный этап играет важную роль в формировании у ребенка творческих способностей, пробуждении самостоятельности, развитии человека в целом. Включение ребенка в особое измерение детской деятельности имеет важное значение для формирования личности ребенка. Основной моделью поведения и обучения по справедливости считается игра, в том числе сюда относятся и ролевые игры [1, c. 22].
Детские игры - явление неоднородное, поскольку они разнообразны как по своему содержанию, так и по степени автономности детей, по конкретным выбранным формам организации. Педагогика неоднократно пыталась изучить и описать каждый из видов игры с учетом их функций в развитии детей, а также классифицировать игры. В воспитательном процессе, бесспорно, педагог может влиять на детские игры, усиливая их возникающие эффекты, используя образовательно в образовательном процессе [3, c. 86].
Игровая деятельность неспроста является, по общепринятым педагогическим данным, ведущей, значимой для развития ребенка, позволяющая постичь особенности и правила окружающего мира. Нередко именно в игровой форме дети экспериментируют, проявляют творческую жилку, раскрываются как личность, предметы адаптируют к насущным потребностям. Детские игры нужны для того, чтобы понимать по возможности максимально полно потребности и нужды других людей, их ход мышления, немалая роль игр наблюдается в вопросах социализации, адаптации, приспособления к миру, в общении и разных взаимоотношениях. Значение имеет ориентация на то, как себя ощущает другой человек, творческое воображение развивается именно в игре.
|
|
|
Высока ценность игр и потому, что в игровой деятельности ребенок решает разные трудности, препятствия на его пути позволяют вырасти и развиться как личность. К примеру, взрослые родители могут вовсе воспрепятствовать течению игры, приказать не баловаться и не тратить время впустую на причуды, баловство и озорство.
Однако даже, казалось бы, не слишком серьезная и больше похожая на забаву игра развивает, дает свои плоды, значимы различные и подчас непростые манипуляции с предметами, приобретаются новые навыки и осваиваются движения, дети учатся выражать эмоции. Ребенок вырастет замкнутым, не очень приятным в коммуникации и необщительным, если мешать ему играть, если запрещать выражать себя в игре, детские игрушки в действительности нужны для развития [3, c. 86].
Игра служит очень существенным и наиважнейшим средством подготовки к дальнейшему труду в будущем, дети копируют старших, подражают и, тем самым, прокачивают новые навыки, орудуют предметами исключительно с пользой.
|
|
|
Заслуживает внимания то, что К. Д. Ушинский считал детскую игру как важное явление, нешуточное, весьма серьезное и значимое дело. В игре действительность намного живее и интереснее, чем та, которая окружает детей в повседневности, в обыденном смысле.
Психологически велика значимость роли, которую избирает для себя ребенок в игровой форме, та мнимая и вымышленная ситуация, которая будет присуща ребенку, по сути своей, - это основная единица той или иной игры.
Основным продуктом игры будет являться некое изменение и наблюдаемое развитие качеств, именно так формируется личность, происходит постепенный процесс приобретения ребенком нужных личностных и социальных качеств в игровой деятельности. Дети со временем, когда играют и постигают мир через игру, становятся более сильными, сообразительными, чуткими, наблюдательными и приятными в общении, дошкольники учатся сотрудничать и продуктивно, полезно взаимодействовать между собой; любая коллаборация становится осмысленной и нужной для жизни.
Игра нужна для воспитания и даже самовоспитания, это ценный педагогический инструмент для развития и роста личности. У воспитателей есть широкий спектр инструментов в арсенале, чтобы применять ту или иную игру, без игровой деятельности в педагогическом процессе полностью никак не обойтись, тем более это важно для развития истинно положительных качеств личности. Игра может по справедливости считаться одним из драгоценных и неоценимых явлений жизни, это непременно осмысленная и сознательная, грамотно выстроенная деятельность. У игр есть правила и каноны, которые переносятся затем и в жизнь, это в любом случае и при любых условиях опыт, и какой-то иной жизненный опыт именно игровую деятельность вряд ли заменит.
|
|
|
Ребенок в играх, на занятиях с игрушками учится тем или иным образом воздействовать на мир. Это не просто забава, потеха, некое простое развлечение, это ещё и способ получить переживания, имеющие смысл для ребенка, вообще играющего, сторон действительности; кроме того, в игре выполняются такие действия, которые имеют цели, представляющие ценность по внутреннему содержанию, наполнению.
Кроме переживаний играющих, нужно учитывать и важность результата, не стоит упускать значимость результативности и конечного эффекта, исхода. С возрастом, взрослея и становясь старше, дети постигают новые правила, включаются в более сложные и многогранные игры, это связано с тем, что накапливаются представления о мире, о происходящих в природе явления, игры во младенчестве непроста отличаются от дошкольных. Логичным продолжением упрощенных забав становятся со временем игры и задачи, вызывающие сложные переживания, тренирующие ум, память, связанные с непростыми и действительно интересными мыслительными операциями. Процесс мышления сложен и связан, в том числе, с играми; анализ, синтез, сравнение, обобщение нужны и в игровых занятиях.
|
|
|
Важно знакомить детей с книгами в игровой форме, позднее велика вероятность, что дети станут книгочеями, будут любить читать, игры, в которых задействованы книги, позволяют интеллектуально развить ребенка и показать ему, насколько полезно чтение. Целесообразны в педагогическом процессе игры сложного психического содержания, к таким играм относятся различные ролевые и сюжетно-ролевые игровые формы. Нужно сделать это системой и играть с дошкольниками обязательно систематически, потихоньку усложняя содержание предлагаемых игр. Следует подводить к усложняющейся деятельности не сразу, не спонтанно и резко, а именно плавно и постепенно. Конкретизируя, можно отметить, что следует первоначально предлагать поставить кубик на кубик, а уже потом собирать целое строение, только потом возводить здания. Со временем дошкольник развивает столь нужные и значимые способности к соединению, разъединению объектов, ребенок начинает понимать, какая форма у этого предмета, лучше ориентируется в пространственном смысле.
Педагоги, работающие в современных условиях, в соответствии с ФГОС и иной документацией должны освоить практически в совершенстве деятельность, направленную на ключевые компетенции детей. В контексте исследования важно то, что основам проектной деятельности в соответствии с требованиями можно обучить как раз в игровой форме. Соответственно, значимость правильно и рационально организованной игровой деятельности для формирующейся личности высока. Игра должна быть в практике педагогических работников на регулярной основе, включать игровые моменты всенепременно следует, это должно быть неотъемлемым правилом и важным пунктом в работе воспитателей, педагогов.
В структуру игр входят игровые действия, правила и материалы, а зачастую и ролевые игры, сюжет. Правила для таких игр действуют до самой игры. Применение правила связано с развитием произвольных движений, когда необходимо содержать прямую мотивацию (не убегать от «медведя» до определенного сигнала), прекращать действия, как в игре «день и ночь», или менять их на сигнал от ведущего. В соревновательных играх, в играх-эстафетах, дети учатся сохранять цель деятельности, действовать в соответствии с инструкциями взрослых и контролировать свое поведение и действия.
Изучение специальной литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что к настоящему времени в теории дошкольной педагогики тщательно разработана теория детской игры, созданы несколько классификаций детских игр и определён их развивающий потенциал. Далее подробнее рассмотрим один из видов детских игр – ролевую игру.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 49; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!