Характеристика ролевой детской игры и ее потенциальных развивающих возможностей
Игра - это важнейшая форма жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста, главное средство в плане развития качеств личности. Игра, в отличие от многих других видов занятости детей, является органичным, естественным видом деятельности для дошкольника, осуществляющимся, отталкиваясь от интересов и стремлений. И только посредством такой ненавязчивой, естественной деятельности возможно полноценное формирование и развитие личности [6, c. 38].
Ролевая игра в условиях ДОО в большинстве случаеввыстраивается на взаимодействии детей со взрослыми, с педагогами и воспитателями. Ролевой игре присущи такие характеристики как эмоциональная насыщенность, активность, творческий характер. В ролевых играх окружающий мир, жизнь и деятельность находят своё отражение, именно в таких играх можно опробовать, что из себя представляет взаимодействие взрослых в реальной жизни. Признаками и достоверными показателями правильно проведенной игры являются следующие параметры, описанные далее: умение играть сосредоточенно, принимать во внимание интересы, потребности играющих, дружески разрешать споры, несогласия, помогать при затруднениях, важно прийти вовремя на выручку и не оставить в беде. Хотелось бы также отдельно отметить, что для ролевой игры нужен целесообразный и грамотный подбор игрушек, следует обеспечить верную материальную основу игры, игрушки подбираются, исходя из возрастной категории, из целей и задач игры, исходя из того, насколько в контексте игровой деятельности игрушка уместна, применима. Косвенное руководство игровым процессом реализуется благодаря обогащению знаний детей о том, что происходит в жизни, без прямого вмешательства в ход событий, может быть, например, создание подходящей обстановки непосредственно до начала игры. Существует и прямое руководство, когда взрослый участвует в игре, советует что-то прямо в процессе, воспитатель также может предложить сместить акценты или вдруг обозначить новую тему.
|
|
|
В общем и целом, потенциальных развивающих возможностей у ролевой игры много и нет им числа: выполнение роли предполагает, что нужно действовать в очерченных рамках, если это предписано ролью, слегка в стесненных обстоятельствах. В ролевой игре всегда есть свои принципы, требования, некоторый регламент. Дошкольник должен учитывать и принимать во внимание не только некие правила поведения, но и держать в уме значение, сущность и смысл самих правил и ограничений для поддержания положительных отношений, что, фактически, является сознательным подчинением правилам и устоям.
В ролевой игре интенсивно формируются психические качества. Неоценимым является и то обстоятельство, что в ролевых играх дети лучше концентрируются и становятся более собраны, нежели по вне игровому заданию взрослого. Отсюда справедливо суждение о том, что игра оказывает сильное влияние на умственные способности, помогает развить важные навыки, качества.
|
|
|
Играя с предметами, ребёнок оперирует в некоем условном пространстве, и в этом смысле потенциальные развивающие возможности игры велики. Появляется возможность рассмотреть предмет под разным углом и с разных сторон, постепенно дошкольники учатся понимать, видеть и осознавать какую-либо другую точку зрения. Ролевая игра помогает также развить воображение, прокрутить в голове вымышленные несуществующие образы. Игровые действия разворачиваются в конкретной воображаемой ситуации; дошкольники придумывают, что бы сделал фантазийный герой на их месте, работают в вымышленных условиях, развивается ценнейшая способность к творческому воображению. Кроме погружения детей дошкольного возраста во внутренний мир, помимо создания воображаемых явлений и картинок, дети учатся учитывать желания и действия остальных ребят, которые также включены в ролевую игру, по необходимости ребята учатся отстаивать точку зрения, осмысливают какие-нибудь совместные планы и последующие действия.
|
|
|
Функции ролевой игры обширны и имеют немалое значение, в частности, именно ролевая игра позволяет показать ребенку, из чего складываются и как развиваются общественные отношения. В ролевой игре моделируются разноплановые и небезынтересные ситуации, используются предметы-заместители, такие игры действительно помогают развить воображение, в ролевой игре можно выплеснуть чувства и эмоции, если они накопились и требуют выхода. Также ролевые игры помогают изучить нравственные нормы, учат переживать, сопереживать, помогать другим и включаться в ситуацию, приходить на помощь по требованию. Именно в ролевой игре можно развить эмпатию, научить думать и дать попробовать себя в разных ипостасях ребенку.
Дошкольники в ролевой игре получают настоящий опыт, который применим в жизни, несмотря на то, что осуществляют лишь игровые действия; одна игра – это часть жизни, и сюжет может быть разным, социальным, бытовым, отсюда тесная связь с бытом и жизненными условиями.
Содержание игры может быть разным, оно отличается по характеру взаимоотношений детей, взявших на себя ту или иную роль. Сама роль требует конкретных действий и своего рода конкретного обличия. Например, в роли врача ребенок выслушивает пациента, а в роли пациента описывает жалобы, консультируется по поводу здоровья. Также справедлив тот факт, что ролевая игра решает основное противоречие дошкольного возраста, ребенок хочет быть как взрослый, но в реальности совсем по-взрослому вести себя пока не может. Так, в игровой деятельности наконец-то удается примерить на себя взрослые роли, ребенок может побыть в роли взрослого, сказочного персонажа или любого другого героя. В ролевой игре весьма сподручно нарабатываются шаблоны социального поведения, каждый ребенок, по сути, свободен в выборе способов воплощения необходимого образа. Развивается фантазия, воображение, умение включиться и вжиться в роль, в реальной жизни еще долго будут недоступны некоторые роли и функции, а игра дает шанс уже испробовать на себе какие-то действия и опции. Как правило, ролевая игра насыщена и доставляет радость, впечатлений немыслимо много, целый спектр, к примеру, дошкольники могут играть в освоение межпланетного пространства, в семью, магазин или школу, выбор велик и не ограничивается чем-то одним. С возрастом дети могут умело комбинировать и компилировать события, включаются эпизоды из собственного опыта и из прочитанных сказок, идеи, модели поведения и мысли черпаются на основе иллюстраций в книгах, из увиденного и услышанного прежде.
|
|
|
При соответствующей организации сюжетно-ролевой игры мы сможем увидеть следующие сформированные умения:
- адаптироваться;
- проявлять гибкость;
- проявлять эмпатию, сопереживание;
- слушать и слышать;
- менять поведение в зависимости от поведения партнера.
Ключевым моментом этой технологии является понятие «ролевой куст». Это 3-4 взаимосвязанных роли в сюжете. Например, есть врач как ключевая роль, с которым связаны медсестра, пациент, главврач. На первом этапе ведущую ключевую роль берёт на себя взрослый. Он - врач и приглашает поиграть с собой детей. «Кого бы мне полечить? Леночку полечу. Пойдём, Леночка, я тебя послушаю. Так, что-то мне не нравится твоё горлышко. Давай мы позовём медсестру, чтобы она тебе выписала направления на анализы» [8, c. 74].
Ребёнка на роль пациента выбирают произвольно, так как идёт процесс игрового обучения для того, чтобы затем игра стала самостоятельной: «Медсестрой у меня сегодня будет Катя. Иди, Катюша, сюда. Посмотри, у Лены болит горло. Давай, выписывай направления и рецепты на сироп, на средство для полоскания. Лена, идёшь на анализы. Пойду-ка я скажу главврачу, что у нас Лена заболела (разыгрываем сцену «как будто» разговор с главврачом). Кого бы мне ещё полечить? Ну-ка, Саша, иди сюда. Что-то ты хромаешь (включайте долю юмора, побуждайте детей делать то, что вы им говорите). Катя, какие инструменты нам будут нужны, чтобы осмотреть Сашу?».
После того как проиграли 3-4 раза данную ситуацию с несколькими детьми, предлагаем Кате стать самой врачом.
Воспитатель: «А я буду главврачом и буду проверять, как ты работаешь. Где твоя медсестра? А вот и Лена выздоровела. Лена, ты хочешь поработать медсестрой? (включили Лену в игру)». Важно показать момент лёгкости перехода от роли к роли.
На 2-м этапе ключевая роль у ребёнка, на 3-м этапе взрослый может исключиться из игры и занять позицию наблюдателя. Игровое объединение начинает играть без взрослого. Если дети без воспитателя не играют, значит, нужно вернуться назад и проанализировать, что мешает детям играть: не поняли, нет игровой мотивации, нет определённого познавательного опыта, нет элементов в среде. Многие дети, к сожалению, очень сильно «запредмечены». Без предмета они не могут почувствовать себя врачом. Нет фонендоскопа - «я играть не буду». В этот момент акцентируем внимание на предметах-заместителях и показываем, как можно «слушать» рукой.
В этой возрастной группе воспитатель может занимать три позиции:
- инициатор (на первых этапах разыгрывания сюжета и демонстрации игровых умений);
- партнёр (на этапе отработки игровых действий);
- наблюдатель (при самостоятельной игре детей).
Для поддержания интереса детей к конкретному сюжету игры и дальнейшему развитию игровых действий провоцировать детей на изменение ролевого поведения: в больнице может случиться карантин, пожар и т.д. А ещё к врачу может прийти на работу его ребёнок. Для ребёнка среднего возраста понять, что мама и врач - это одно лицо, очень тяжело. И когда дети играют в больницу и вдруг слышат от взрослого, который обращается с очередной провокацией к ребёнку-врачу со словами: «Мама, привет. Мне в школу нужно принести 10 рублей. Ты мне дашь?» - то реакция на такую провокацию бывает непредсказуемой, вплоть до отказа от игры. Но к осознанию данного факта нужно подводить, создавая как можно больше игровых провокаций. Взрослый намеренно создаёт трудные ситуации, которые требуют принятия каких-то решений. Так, например, в роли продавца взрослый говорит, обращаясь к покупателям: «Магазин через 5 минут закрывается. Вы зачем пришли? Всё. Мы закрываемся. Что Вы хотели?» [8, c. 75]. Начиная с условий, акцентируем внимание на участии взрослого (педагога, родителя) в игре, в общении. Если взрослый умеет и любит играть, учит детей играть, то и игры будут развёрнутыми, сюжеты не будут бедными. В создании предметно-игрового пространства не должно быть жёстко зонированных помещений. Стационарные игровые уголки - «Кухня», «Больница», «Магазин» - превращают сюжетно-ролевую игру в некий стереотип, вносят в неё штампы. Дети должны иметь возможность менять пространство групповой, спальной комнат [4, c. 14].
Не следует запрещать детям перемещать предметы обихода и использовать их в игровой деятельности, поскольку это значительно ограничивает возможности свободной деятельности в радость, с воодушевлением и восторгом. Для детей это незаменимый опыт творческого преобразования действительности, столь значимо в описываемом возрасте освоение жизненного пространства в полной мере и степени. Наличие ролевых маркеров - деталей, позволяющих ребенку принимать и поддерживать игровую роль является необходимым условием для детских занятий. Отсутствие приватности в группе делает ребенка в детской психологически напряженным, снижает его эмоциональный настрой и нарушает возможность полноценно отдыхать.
Особенно важны так называемые заменители (неструктурированный материал или натуральный материал), которые способствуют развитию символической функции мышления в дошкольном образовании. Лучше разделить набор игр и игрушек на несколько частей и поменять их дошкольникам. Новые игрушки вызывают азарт, а возвращение к «старому» пробуждает воспоминания о прошлых играх, играет немалую роль смена обстановки.
Таким образом, при правильной организации деятельности дошкольного образования и создании всех необходимых педагогических условий повествовательная игра будет способствовать формированию необходимых социальных навыков у детей и может стать залогом социализации ребенка в его жизни. Итак, выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
1. На сегодняшний день разработаны несколько классификаций детских игр и определён их развивающий потенциал. В теорию детской игры большой вклад внести такие исследователи как В. И. Авдонина, Е. К. Горецкая, А. Н. Малышева, Н.В. Нищева, И. В. Сотникова, Я. Е. Фуник, О. Э. Шмакова, Н. Б. Щепихина.
2. Большое значение в принятии и удержании игровой роли имеет наличие маркеров роли. Процесс пребывания ребёнка в детском саду будет достаточно психологически напряжённым при отсутствии в группе уголка уединения.
3. Наличие предметов-заместителей содействует развитию мышления у дошкольников. Развивается фантазия, воображение, умение включиться и вжиться в роль.
4. Сюжетно-ролевая игра будет содействовать формированию необходимых социальных навыков у детей при правильной организации игровой деятельности и при создании всех необходимых педагогических условий.
Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 50; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!