Глава 2. Эмпирическое исследование.

Постановка проблемы.

В ходе обзора литературы мы уделили внимание и определению «мотива», его отличие от «интереса» и «привычки», специфике нормативной и аддиктивной мотивации в общем и конкретно особенности ценностных ориентаций, мотивационно-потребностной сферы у людей с игровым расстройством.

Гипотезы:

1. Психотерапевтический подход, направленный на повышение качества жизни и удовлетворение актуального запроса игрока, будет определенным образом влиять на мотивационно-личностную сферу, таким как: снижение общего эмоционального напряжения и повышение дифференциации потребностей.

Задачи:

1) Анализ зарубежной и отечественной литературы по теме игрового расстройства и психотерапии нехимических зависимостей.

2) Определение ведущих принципов и ключевых моментов для дальнейшей профессиональной работы с испытуемыми.

3) Анализ и подбор методик для определения общего эмоционального состояния испытуемых (для отслеживания динамики и эффективности психотерапевтического воздействия) и состояния их мотивационно-потребностной сферы.

4) Осуществление первичного замера эмоциональной и мотивационно-потребностной сферы игроков (до воздействия).

5) Осуществление психотерапевтического вмешательства с упором на повышение качества жизни и актуальный запрос играющего.

6) Осуществление вторичного замера эмоциональной и мотивационно-потребностной сферы игроков (после воздействия).

7) Математическая обработка полученных результатов, формирование теоретических выводов об эффективности в общем психотерапии и конкретно влияния ее на мотивационно-потребностную сферу играющих.

Напомним, что целью данной работы является изучение эффективности влияния психотерапевтического вмешательства на особенности мотивационно-личностной сферы молодых людей, увлеченных компьютерными играми.

Конкретно мотивационную сферу рассматривать как проблемную и ее специфику как определяющую в формировании зависимости нам позволяет допустить то, что к игре как устойчивому интересу-отношению, а затем как к привычке, приводит наличие устойчивого внутреннего конфликта «стремление-избегание», адаптивное решение которого для игрока является невозможным и из которого он уходит по средствам защитных механизмов. К этому конфликту приводит слабая развитость определенных мотивационных детерминант, их неудовлетворенность или неспособность их удовлетворить как следствие, сдвиг мотива на цель, сужение возможностей получение удовольствия (в следствии уменьшающегося объема осознаваемых потребностей и проблем, которые избегаются).

Объектом нашего исследования, таким образом, является мотивационно-личностная сфера зависимых от компьютерных игр молодых людей. С целью выявления и осознания человеком в процессе психотерапии тех потребностей, которые не удовлетворяются, и их дифференциации. Поэтому и предмет исследования - особенности мотивационно-личностной сферы увлеченных компьютерными играми молодых людей до и после психотерапии.

Выдвинутая гипотеза имеет целью получить возможность утверждать о том, что явно неудовлетворенные потребности у игроков действительно существуют, они плохо дифференцированы и их состояние действительно пагубно сказываются на эмоциональном состоянии испытуемых, как результат устойчивого внутреннего конфликта.

2) Определение ведущих принципов и ключевых моментов для дальнейшей профессиональной работы с испытуемыми.

Задача анализа тематической литературы необходима для того, чтобы были основания позиционировать мотивационно-личностную сферу как ведущую в формировании аддиктивного поведения. Определение ведущих принципов и ключевых идей в психотерапии аддиктивного поведения при игровой зависимости позволило сформировать общую тему в подходе к психотерапевтической работе с испытуемыми, определить дальнейшие психотерапевтические мишени. Первичный замер отобранных параметров необходим для получения общего представления о состоянии игроков на момент начала работы и, предполагаемо, для определения на их примере специфики мотивационно-личностной сферы при игровом расстройстве (или, как минимум, серьезном увлечении компьютерными играми). Само психотерапевтическое вмешательство является необходимым для того, чтобы помочь аддикту в выявлении, осознании и проработке мотивационно-личностной сферы. Повторное исследование тех же самых параметров после проведения сессий и отслеживание динамики позволяет утверждать, действительно ли работа с выделенными мишенями поможет изменить степень выраженности аддикции у игроков.

Исходя из поставленных задач, для общего знакомства с испытуемыми и выявления осознанного мотива к игре в работе используется анкета с прямыми вопросами, для определения стратегии поведения в ведущей деятельности опросник «автономности-зависимости» для юношеского возраста Г.С.Прыгина, опросник для диагностики актуальных потребностей личности А.В.Капцова, для исследования общего эмоционального состояния шкалы А.Бека (депрессии, тревоги и безнадежности) и дополнительные методики для определения наличия и выраженности когнитивных ошибок – «шкала дисфункциональных отношений» А.Бека и А.Вейсмана и «Анкета мастера ошибок» Фримана.

Генеральной совокупностью можно считать молодых людей (и девочек, и мальчиков) от 18 до 25 лет, играющих в одну и ту же конкретную игру с определенной частотой и регулярностью (от 30 до 80 и более часов в неделю). Выделенный возраст кажется наиболее показательным за счет того, что самоидентичность в этот период приобретает устойчивость и перспектива осознания неудовлетворенных потребностей представляется наиболее реальной, ригидности в мышлении, установках и использовании защитных механизмов предположительно меньше, чем у более старших.

Исходя из рассмотренных выше научных теорий, на которые опирается данная работа, тема дипломной работы нуждается в некотором уточнении и прояснении:

1. Под коррекцией в данном случае понимается коррекция аддиктивного поведения и выстраивалась она с упором на уже разработанную программу Ю.В.Съедина и взглядах Д.В.Четверикова [41, 42].

2. Мотивационно-личностная сфера, безусловно, исследуется в данной работе, но правильнее было бы уточнить и назвать предметом исследования именно мотивационно-потребностную сферу.

3. В ходе работы и заявленный возраст испытуемых был смешен в сторону юношества с расчетом на то, что исследуемые респонденты к настоящему моменту пройдут кризис эго-идентичности (по Эрику Эриксону) и вопрос самоидентификации (который заявляется Д.В.Четвериковым как решающий у компьютерных аддиктов) можно будет назвать не временной, а реальной проблемой. Плюсом является и то, что приближающийся кризис близости-изоляции обостряет проблемы социализации [42].

Материалы и методы.

В процессе проведения дипломной работы использовались следующие методы: общенаучные (метод системности, наблюдение внешнее и внутреннее, формирующий эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование), конкретные психологические методы (анкета и опросники), математическая обработка данных.

Методологическая организация исследования:

· Организационный, включающий следующие этапы исследования:

o прохождение респондентами батареи методик, для диагностики начального психологического статуса респондента;

o психотерапевтическое воздействие исходя из запроса человека;

o прохождение той же батареи методик поле психотерапевтического вмешательства с целью.

Выбранный метод системности и выстроенные гипотезы позволяют предположить, что решение актуальных проблем клиента окажет влияние на исследуемые компоненты личностно-мотивацонной сферы человека, что, в свою очередь, повлияет на его отношение к игре.

· инструментальный (батарея методик и психотерапия в направлении КПТ с элементами эклектического консультирования). Используемая батарея методик направлена на исследование элементов мотивационно-потребностной сферы человека, которые предполагаются как зависимые переменные.

Описанные ниже анкета и опросники выдавались респондентам в электронном формате для письменного заполнения, инструкции приводились также в письменном виде, возможность задавать уточняющие вопросы у проводящего исследование была.

Анкета использовалась для выяснения фактических данных респондента (пол, возраст, занятость (учится/работает)), объем занимаемого игрой времени в повседневной жизни, достижения в игре, цель и мотив игры, наличие критики к значимости игры по сравнению с другими видами деятельности, ориентация на будущее/прошлое/отсутствие планов на дальнейшую жизнь (см. Приложение 3).

Опросник «автономности-зависимости» для юношеского возраста (Прыгин Г.С., 1984) [38].

Данный опросник был выбран с целью определить выраженность одной из черт стратегии поведения респондентов в их ведущей деятельности, исходя из особенностей характера: автономность-зависимость. Возраст исследуемых конкретно не указан, но подразумевается, как старше 15-и лет. Категория «автономных» проявляют следующие черты характера в своей ведущей деятельности: настойчивость, целеустремленность, развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению работы и т.д. «Зависимые» не проявляют подобных качеств, наоборот, их ведущая деятельность связана в основном с опорой на указания со стороны стоящего выше, с ориентацией на советы, подсказки. Последний тип – «смешанный» - нельзя отнести с достаточной степенью определенности ни к «автономным», ни к «зависимым», так как у людей, входящих в данную категорию примерно в равной степени выражены особенности, свойственные как первому, так и второму типу.

Инструкция подразумевает выбор и занесение в бланк исследуемым на каждое утверждение одного из следующих ответов: «да», «скорее да», «нет», «скорее нет». Из 12 утверждений 3 обратных и 9 прямых. За каждый совпадающий с ключом ответ начисляется 1 балл. Полученная сумма интерпретируется как: от 9 и более баллов группа «автономные», 4 и менее баллов группа «зависимые», между 4 и 9 группа «смешанные».

Опросник для диагностики актуальных потребностей личности А.В.Капцова [25].

Данная методика была выбрана с целью выявить актуальные удовлетворенные и неудовлетворенные потребности личности играющего до начала психотерапевтического вмешательства и после него, отследить возможные изменения в потребностной сфере игрока и возможное сходство этих изменений с другими респондентами. Методика предназначена для людей от 18 лет и старше, при этом для каждой из 15и выделенных автором потребностей в соответствии с определенной возрастной группой приведена статистическая норма (среднее значение, стандартное отклонение отдельно для мужчин и женщин).

Капцов выделяет 15 потребностей: в безопасности и удовольствии, в эмоциональном общении, ориентировочная и потребность в свободе, в активности и готовности к будущему, в доминировании, в достижении, в эмоциональном насыщении, в познании, в подготовленности, в статусе, потребность быть личностью, нравственно-эстетические, в смысле жизни, в самовыражении, в управлении.

Инструкция к методике предлагает респонденту сравнить каждое из 15 утверждений, начинающихся с фразы «я хочу…», с остальными (всего 105 сравнений) и выбрать наиболее близкое и предпочитаемое для себя. Ответы заносятся в специальный бланк. При обработке ответов подсчитывается количество выборов каждого из 15 утверждений. Если сумма баллов меньше 6, значит потребность удовлетворена, если больше 8 – неудовлетворена, а промежуточный диапазон – частичная неудовлетворенность.

Однако, стоит еще предположить, что малые баллы, говорящие о потребности как об удовлетворенной, может включать в себя и случаи, когда она находится в зоне неосознанности, отрицания, игнорирования и т.д.

Дата добавления: 2021-02-10; просмотров: 59; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!