Особенности развития компетентности учащихсяна внеклассных занятиях при изучении английского языка.

Особенности проведения внеклассных занятий в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно-мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Учреждения дополнительного образования детей по формам собственности подразделяются на государственные, федеральные государственные, муниципальные, негосударственные.

Существуют следующие виды учреждений:

центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;

дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;

детская школа искусств, в том числе по видам искусств;

детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ);

специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР);

детско-юношеские спортивно-адаптивные школы.

Школа (по различным областям науки и техники: юношеская автошкола, школа юного космонавта и т. д.)
Детский парк
Музей (детского творчества, литературы и искусства).
Детский оздоровительно-образовательный лагерь.
Клуб (юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский (подростковый), детский экологический (эколого-биологический), юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детско-юношеский физической подготовки).

Социальное воспитание детей является одним из важных факторов стабилизации общества. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности.

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и учителей.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования гармонично развитой личности. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию.

В настоящее время выделяют такие приоритетные направления воспитания личности, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между воспитателями и воспитанниками в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему; постоянное побуждение человека к самовоспитанию, к самообразованию.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность — носителя социальных отношений, члена общества, способного взаимодействовать с людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Личностью надо "выделаться" в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он должен быть воспитан, т.е. усвоить данный уровень духовной и материальной культуры.

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.

Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20—30-е гг. ХХ в. В 60-е гг. появились работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т. д.).

На рубеже 70—80-х гг. общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Во внешкольных учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных отрядах утверждалась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми. В педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.

Потребность совершенствования школьного образования обусловливает интенсивное изучение познавательной активности школьников, поиск путей формирования мотивов учения.

Одним из способов создания мотивации является включение ученика в процесс внеклассной работы. Внеклассная работа органично входит в учебно-воспитательный процесс, который на современном этапе школьного образования имеет свои особенности. Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле обучения и воспитания учащихся, каждому учителю сейчас известно, как много дает внеклассная работа, и какой огромный потенциал в ней заложен.

Внеклассная работа, характеризующаяся преемственностью по отношению к классной, должна помочь учащимся увидеть истинные возможности изучаемого предмета и убедить их в том, что они изучают его "для жизни, а не для школы". Своими увлекательными формами внеклассная работа создает определенный эмоциональный настрой и является мощным рычагом мотивации учащихся.

Процесс организации внеклассной работы можно рассматривать как систему. Система должна включать совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса.

Активность учащегося в процессе обучения - волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели.

Сущность активизации познавательной деятельности рассматривается и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат.

Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Одно из таких качеств - познавательная активность, которая проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

В качестве комплекса средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание, конкретные методы и методические приемы обучения, организационные формы учебно-познавательной деятельности. Система средств должна обеспечить активизацию всех компонентов процесса учения. В то же время конкретное выражение системы активизации обусловлено целью деятельности на данном этапе учения. Эта система нераздельно связана с компонентами учения, а эти компоненты функционируют только в единстве. Следовательно, конкретные средства активизации учения школьников выступают в единстве и взаимосвязи.

Внеклассные мероприятия можно рассматривать как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся, воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Велика роль внеклассной работы в организации свободного времени, в развитии познавательных интересов, творческих способностей учащихся и проведении индивидуальной работы с ними. В период обучения в школе формирование личности зависит от того, насколько полно учитываются ее персональные особенности, интересы и склонности, способности и дарования. Значительная часть работы с учащимися по их интересам приходится на внеурочное время.

Р.Р. Сулейманов выделяет следующие задачи внеклассной работы:

популяризация и знакомство с достижениями в предметной области;
привитие учащимся интереса к исследовательской работе;
воспитание интереса к чтению научно-популярной литературы, формированию умений и навыков в работе с ними;
профориентационная работа с учащимися.

Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны. Они классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по систематичности, по дидактической цели и т. д.

По охвату учащихся выделяют:

Индивидуальная работа есть во всех видах внеклассных занятий, она может выражаться в чтении литературы, в подготовке к выпуску на вечере, конференции, подготовке материала к викторине, обучении в заочных или дистанционных школах и т. д.
Массовая работа выражается в проведении вечеров, конференций, в проведении конкурсов и олимпиад.

По дидактической цели Д.М. Златопольский различает два вида внеклассной работы:

Работа с учащимися, отстающими от других в изучении материала, т.е. дополнительные занятия по предмету.
Работа с учащимися по развитию интереса в изучении предмета. По систематичности можно выделить регулярную и эпизодическую внеклассную работу.

Регулярная	Эпизодическая
кружки работа с научно-популярной литературой и первоисточниками факультативные занятия	олимпиады тематические конференции и вечера по предмету стенная печать

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы необходимо учитыватькак психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Огромную роль в развитии личности учащегося, компетентности по разным вопросам жизни наряду с основным образованием играет дополнительное образование.

Учащимся школы был задан вопрос: «Какой день недели у вас любимый (с понедельника по пятницу) и почему?». В опросе участвовали дети младшей и средней школы, от 7 до 15 лет. 87% опрошенных учащихся назвали любимым днем недели тот, когда после они посещают кружки в отделении дополнительного образования, ездят на экскурсии или участвуют в делах класса, школы во внеурочное время; 10% учащихся сказали, что им нравятся все дни рабочей недели, и только 3% учащихся затруднились ответить на вопрос.

Сегодня образованность человека, его компетентность определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, которая ориентируется в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей, способа к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и совершенствованию.

Учащийся должен быть компетентен:

в сфере самостоятельной познавательной деятельности
в сфере гражданско-правовой деятельности
в коммуникативной сфере
в сфере культурно-досуговой деятельности
в бытовой сфере

Эти компетентности можно приобрести не только в урочное время, но и во внеурочное время, во внеклассной работе, где учащийся чувствует себя более раскрепощенным, т.к. за деятельность «после уроков» ему не ставят оценки.

Давайте посмотримв контексте качества образования и решения глобальных проблем человечества,как в рамках работы структурных подразделений отделений дополнительного образования детейрешаются проблемы качества образования.

Дополнительное образование в школе - это совершенно новое явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Как говорят специалисты, первые формы такой работы относятся к 18 веку, когда в Санкт-Петербурге в Шляхетском кадетском корпусе воспитанники организовали кружок поназванием «Праздное время с пользой употребленное», такое название можно использовать как девиз дополнительного образования.

Образовательный процесс в ОДОД развивается и опирается на следующие основания:

научиться познавать;
научиться делать;
научиться жить вместе;
научиться жить в ладу с самим собою.

Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования.

С какими жеосновными проблемами обычно сталкиваются при организации дополнительного образования?

Проблемы:

общей культуры подрастающего поколения
неумение содержательно проводить свободное время
отсутствие финансирования
отсутствие специально приспособленных помещений (кроме спортивного и актового зала)
отсутствие материально-технической базы, отсутствие технической направленности в мире нанотехнологий

Где же выход? Что делать?

Расширить формы работы с детьми и подростками.
Обеспечить социально-педагогическую и психолого-педагогическую поддержку детей через развитие дополнительного образования.
Создание системы программно-методического обеспечения.
Развитие форм повышения квалификации педагогов.
Повышение информационной и правовой грамотности педагогов.
Повышение воспитательной активности семьи.
Развивать взаимодействие основного и базового образование.
Повышать материально-техническую базу.
Расширять научно-техническую направленность
Увидеть свою важную роль в решении задач дополнительного образования.

Формирование компетентности при проведении занятий по краеведению.

Сегодня образовательное учреждение имеет право варьировать свой учебный план, поэтому некоторые курсы школьной программы отодвигаются на второй план. К таким курсам можно отнести и предмет «История и культура Санкт-Петербурга».Количество учебных часов, отведенных на него, уменьшается,тем самым за рамками краеведения оказывается все большее количество учащихся.

Компенсировать недостаточное внимание к краеведению в школе и достаточно ограниченные возможности школьного курса как раз может дополнительное образование.

Очень часто в краеведении основной целью ставят воспитание любви к родному городу. Но сформировать любовь к чему-либо нельзя. Важно ставить реальные цели. В рамках дополнительного образования, внеурочной деятельности можно и нужно показать ребятам предмет во всем его многообразии, научить воспитанников вдумчиво рассматривать его с разных точек зрения, научить видеть взаимосвязь предмета с собственной жизнью человека, что может способствовать готовности решать задачи, приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Дополнительное образование, внеурочная деятельность позволяет рассматривать краеведческое содержание глубже и шире, по-разному выстраивать учебный материал в зависимости от целей образования, особенностей детского контингента и других факторов.

На занятиях в рамках внеурочной деятельности можно иначе расставить акценты в раскрываемом материале: максимально приблизить краеведение к ребенку путем более глубокого изучения истории района, в котором он живет, городских объектов, которыми он пользуется в повседневной жизни.

Ребенок попадает в царство игры с самого рождения. К сожалению, современный мир зачастую отнимает у детей счастливую возможность игры, делая тем самым его детство менее ярким.

Игра может быть стилем жизни, а может быть (как «дело серьезное») важным компонентом обучения, развития и воспитания наших детей, эффективной образовательной технологией. Ведь в игре интересно получать и закреплять знания, общаться со сверстниками, познавать окружающий мир и определять свое место в нем.

Приведем примеры некоторых игр.

Для учащихся очень интересны задания, в которых необходимо найти ошибки. Примером такого задания является игра «Петербургская путаница», состоящая из пяти четверостиший, содержащих ошибки. Участники выявляют ошибки и дают правильные ответы:

К Зимнему дворцу просим –

К дворцу, что построил Росси.

На главную площадь города,

Который еще так молод!

У Казанского собора

Для памятников много простора.

Величаво и сурово

Нас встречает здесь Суворов.

Посмотри скорей на мост:

Для Фонтанки он – форпост,

Где известный скульптор Клодт

Поставил знаменитых львов.

На стрелке острова задорна

Александринская колонна.

Стоит, украсив стрелки место,

С другими памятниками вместе.

Со шпиля крепости Петровой

Он зрит шестерку бастионов,

Внизу - булыжник мостовой.

А он кораблик золотой!

Правильные ответы

Ошибка: К.И. Росси. Правильно:Зимний дворец построил Ф.Б.Растрелли.
Ошибка: А.В. Суворов. Правильно: у Казанского собора установлены памятники М.И. Кутузову и Барклаю-де-Толли.
Ошибка: львы. Правильно: на Аничковом мосту установлены фигуры коней (скульптор П.Клодт).
Ошибка: Александровская колонна. Правильно: на стрелке Васильевского острова находятся Ростральные колонны.
Ошибка: кораблик. Правильно: на шпиле Петропавловской крепости – ангел. (Здесь может быть и другой ответ: кораблик не над Петропавловской крепостью, а над Адмиралтейством).

Познание мира не может происходить в замкнутом пространстве школы.

Для проведения различных игр детям необходимо «осмотреться на местности», попросту говоря прогуляться по городу, сходить в библиотеку, прокатиться в Петербургском метро. Но не просто прокатиться, прогуляться, сходить, а внимательно осмотреть интерьеры станций, обратить внимание на особенности Петербургского метрополитена, достопримечательности города, прочитать книги о городе.

Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 78; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 6 7 8 91011 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!