Взаимосвязь классных и внеклассных занятий.
На каждом этапе своего развития общество, определяя, чему и как учить подрастающее поколение, предъявляет определенные требования к системе образования.
Перед современной школой поставлена задача повышения качества знаний учащихся, выявление и развитие их индивидуальных способностей, формирование умений самостоятельно приобретать знания.
Одним из путей решения поставленных перед школой задач является осуществление целенаправленной взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности учащихся.
Школьная практика показывает, что ввиду определенных трудностей, связанных с особенностями урочной системы (большое количество учащихся в классе, регламентирование характера и видов классно-урочных занятий и др.) учителю сложно в полной мере на уроке осуществить дифференцированный подход к обучению учащихся, учесть их индивидуальные склонности и особенности. Поэтому необходим выход за пределы регламентированной учебной деятельности, который открывает простор свободному выбору занятий, где могли бы ученики приложить приобретенный познавательный опыт, развивать свои способности и склонности, удовлетворять запросы и стремления.
Вышесказанное предполагает осуществление целенаправленной внеурочной работы с учащимися с учетом основного условия ее организации – взаимосвязи с учебным процессом.
Говоря о важности осуществления взаимосвязи классных и внеклассных занятий, можно отметить, что учение должно быть органически связано с другими видами внеурочной деятельности. Знания, полученные на уроках, должны находить широкое применение в других видах деятельности, обогащать их интеллектуальное содержание.
|
|
|
Взаимосвязанное построение учебных и внеучебных занятий в сочетании с дифференцированным обучением создает благоприятные условия для удовлетворения интересов как наиболее способных, так и отстающих учащихся путем сочетания различных форм их деятельности: индивидуальных, групповых, коллективных и т.д.
Совместное планирование классных занятий и внеучебной работы способствует обогащению содержания урока знаниями, полученными в процессе внеклассных занятий, повышает ценность приобретенных знаний, предоставляет учителю возможность обратиться и опереться на опыт учащихся, полученный ими вне урока, создать в сознании учащихся целостное представление о единстве и познаваемости окружающего их материального мира.
Наряду с расширением сферы познания и общения, включением учащихся в различные виды деятельности взаимосвязь учебного и внеучебного процессов предусматривает психологическую подготовку учащихся к успешному усвоению знаний, формируя способность переноса умений с внеклассных занятий на уроки и, наоборот, с урока на внеклассные занятия.
|
|
|
Согласно этому, повышение действенности взаимосвязи классной и внеклассной работы и дальнейшее развитие идеи единства содержания, форм и методов в процессе всей жизнедеятельности детей, идеи единства школьного и внешкольного процессов является одним из важных направлений решения задач, стоящих перед современной школой.
Следует отметить, что реализуют взаимосвязь учителя лишь эпизодически, что в основном связано с неумением определения путей ее осуществления, с отсутствием методических рекомендаций по совместному планированию, учебных заданий, устанавливающих взаимосвязь.
Все вышеизложенное подтверждает необходимость поиска эффективных путей, форм и средств по реализации взаимосвязи между классно-урочными и внеклассными занятиями.
Определение путей, средств и форм по установлению действенной взаимосвязи требует рассмотрения самого понятия взаимосвязи классных и внеклассных занятий.
Даже краткий анализ исследований по данной проблеме показывает, что отсутствует однозначное толкование понятия «взаимосвязь классных и внеклассных занятий».
|
|
|
В результате анализа литературы можно сформулировать следующее определение: взаимосвязь классных и внеклассных занятий есть определенная методическая система, в которой посредством диалектического взаимодействия учебной и внеучебной работы происходит успешное решение задач, поставленных перед современной школой.
Необходимо отметить, что целенаправленное последовательное осуществление взаимосвязи классных и внеклассных занятий не только способствует формированию потребности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, но и обеспечивает готовность учащихся к самообразованию при условии, если на внеклассных занятиях у учащихся формируются умения работать с книгой, с дополнительными источниками, умение составлять библиографию и т. п.
В научно-методической литературе по разным учебным предметам при рассмотрении взаимосвязи классных и внеклассных занятий выделяются те или иные дидактические задачи, решение которых наиболее эффективно на основе ее установления.
Анализ методической литературы и исследований, посвященных проблеме взаимосвязи классных и внеклассных занятий, позволяет выделить следующий комплекс дидактических задач, решаемых на ее основе:
|
|
|
- Формирование и развитие познавательного интереса учащихся к изучению предмета;
- Повышение качества знаний;
- Формирование политехнических знаний и умений;
- Расширение сферы познания и общения учащихся;
- Развитие технического творчества;
- Формирование потребности в самообразовании;
- Профориентация школьников и подготовка их к труду.
Расходясь в некоторой степени в определении дидактических задач, решаемых на основе взаимосвязи классных и внеклассных занятий, все авторы отмечают, что главной задачей взаимосвязи является формирование и развитие познавательного интереса к изучению предмета.
Выделенный комплекс задач следует расширить задачами предварительной подготовки учащихся к усвоению знаний, формированию умений, выравнивания знаний учащихся. Решение этих задач на базе взаимосвязи классных и внеклассных занятий открывает дополнительные возможности учета индивидуальных особенностей школьников, активизации в учебном процессе отстающих в учении учащихся и, как следствие, способствует повышению качества знаний.
Задача предварительной подготовки учащихся к успешному обучению не нова и может быть эффективно решена с помощью целенаправленной организации взаимосвязи классной и внеклассной работы при условии выявления соответствующих путей, форм, средств ее действенной реализации.
Взаимосвязь классных и внеклассных занятий может быть установлена различными путями.
Наиболее часто встречаются рекомендации с одной стороны на внеурочных занятиях использовать знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой стороны на уроках выслушивать специально подготовленные сообщения учеников о проделанной ими во внеурочное время работе, связанной с темой урока.
В качестве средств, практически реализующих взаимосвязь в данном случае, выступают рефераты, газеты, дидактические материалы, подготовленные учащимися вне урока.
В центре внимания ряда авторов находятся предложения по реализации взаимосвязи меду урочными и внеурочными занятиями через источники знаний и формы организации обучения учащихся.
Следствием осуществления таких путей взаимосвязи является появление новых форм работы, получивших признание во внеклассной деятельности. Так, на уроки «пришли» конференции, дидактические игры, защиты тем, диспуты и прочее. Обогатившиеся новыми формами работы уроки стали более эффективными.
Итак, все вышеназванное позволяет выделить существующие в школьной практике и предлагаемые в методических исследованиях пути, которые устанавливают взаимосвязь между классными и внеклассными занятиями:
- Через взаимодействие программной и внепрограммной информации, полученной учащимися на уроке и на внеклассных занятиях;
- Через взаимоиспользование источников знаний и форм организации обучения учащихся на уроке и вне его;
- Через постановку внеурочных экспериментальных работ по заданию учителя;
- Через выполнение производственных заданий вне школы;
- Через реализацию трудовых заданий, связанных с учебными предметами по усовершенствованию учебно-методической базы школьных кабинетов.
Следует отметить, что предлагаемые разными авторами пути установления взаимосвязи в основном направлены на расширение сферы познания, систематизацию и углубление знаний, совершенствование формируемых умений учащихся и практически не учитывают реализацию такой задачи взаимосвязи, как предварительная подготовка учащихся к усвоению знаний, овладению умениями, активному участию в коллективных формах организации обучения.
При рассмотрении взаимосвязи классных и внеклассных занятий исследователи не выделяют конкретные виды связей между ними, что затрудняет полное выявление возможных путей ее реализации.
Известно, что система внеклассных занятий в средней школе имеет множество форм организации. Все их можно выделить в две группы:
Первая группа – эпизодические внеклассные занятия, вторая группа – систематически повторяющиеся внеклассные занятия.
К первой группе – эпизодические формы – относятся такие занятия как: вечера разного характера, предметные олимпиады, выставки, научные конференции, турниры и КВН, экскурсии, декады по предметам и т.д.
Ко второй группе – регулярные формы - относятся следующие: кружки, научные общества, советы кабинета и т.д.
Каждая группа внеклассных занятий имеет свои особенности. Эпизодические формы внеклассных занятий являются массовыми, направлены на пробуждение и развитие познавательного интереса одновременно у большого количества учащихся. Однако следует отметить, что данная группа внеклассных занятий не позволяет в достаточной степени осуществит целенаправленную регуляцию деятельности учащихся со стороны учителя.
Например, школьные научно-практические конференции, являются итогом многомесячной исследовательской, творческой деятельности старшеклассников, осуществляемой под руководством учителей. Они дают возможность раскрыться одаренным личностям, проявить все качества характера, поэтому конференции – оптимальная форма работы, целью которой является формирование и расширение знаний по предмету, развитие мировоззренческих позиций. В их работе преимущественно принимают участие учащиеся 10-11-х классов, а также некоторые школьники 8-9 классов.
Во время научных конференций реализуются следующие принципы обучения:
1. Принцип научности. Проявляется в расширении терминологической лексики учащихся, умении свободно оперировать межпредметными понятиями на английском языке.
2. Принцип системности и последовательности. Выражается в анализе, синтезе и обобщении знаний, уже имеющихся у учащихся и только приобретенных.
3. Принцип перспективности. При подготовке к научной конференции ученик не столько обобщает и репродуцирует материал, сколько отталкивается от данного и идет к неизвестному.
В организации научно-исследовательской деятельности школьников обычно выделяют семь этапов: мотивация научно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, оформление полученных результатов и представление их на научно-практической конференции.
Начинается работа учителя с выявления ребёнка, заинтересованного в исследовании какой-либо проблемы, способного к самостоятельной исследовательской деятельности. Кроме того, способного продемонстрировать своё исследование широкой публике. Затем, учитель должен заинтересовать ребёнка в выбираемой теме. Любая деятельность должна быть мотивирована, иначе успеха не будет. Иногда учащийся сам находит исследуемую проблему – в этом случае заинтересованность его оптимальная.
Если школьник выступает не впервые, то этапы подготовки ему знакомы. Если ребёнок готовит исследование первый раз, то руководителю следует предоставить ему алгоритм этапов подготовки к конференции и алгоритм самой структуры работы по исследованию. Для этого необходимо:
1. Сформировать представления об эргономике – науке о правильном проведении научно-практического исследования.
2. Развить умения правильно пользоваться литературой для поиска информации.
3. Обучить методам научного исследования: наблюдение, скрининг (анкетирование, рейтинг, опрос), статистический анализ и др.
4. Развить умения правильного оформления исследовательской работы.
5. Дать возможность приобрести опыт в публичных выступлениях (адекватно требованиям).
Кроме того, учащемуся следует объяснить каковы формальные критерии оценки работы для того, чтобы в ходе исследования он на них опирался. Например:
1. Эрудированность автора в рассматриваемой области: степень знакомства с современным состоянием проблемы, использование известных результатов и научных фактов в области, полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой.
2. Оценка собственных достижений автора: степень новизны полученных результатов, научная и практическая значимость работы, владение автором научным и специальным аппаратом в рассматриваемой области знаний.
3. Устное выступление: степень раскрытия проблемы, свобода владения материалом и английским языком, ответы на вопросы.
4. Характеристика работы: грамотность и логичность письменного изложения материала, структура работы (введение, постановка задачи, решение, вывод).
При подготовке к конференции задача учителя – помочь сформулировать проблему, подобрать научный материал, составить первичный план работы, откорректировать текст исследования и поддержать ученика эмоционально.
Регулярные формы внеклассной работы в отличие от эпизодических включают в основном небольшой состав учащихся, но позволяют осуществить целенаправленную систематическую работу по углублению, расширению, пропедевтики знаний учащихся, а также предоставляют учителю возможность учета и необходимого своевременного влияния на результаты деятельности учащихся.
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ ПРЕДМЕТАМ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 70; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!