Критерии, уровни, предпосылки и условия формирования коммуникативной компетентности будущего педагога профессионального образования
Модернизация процесса профессиональной подготовки будущих педагогов предусматривает повышение не только уровня теоретических знаний, но и совершенствование практических коммуникативных умений и навыков, необходимых для обучения, развития их самостоятельности, интереса к созданию собственного коммуникативного пространства. Однако интегративная сущность коммуникативной компетентности требует соответствующего научно-методического обеспечения , которое в настоящее время не полностью соответствует растущим требованиям государства и общества к формированию конкурентоспособного специалиста.
Коммуникативная компетентность - это способность устанавливать и под держивать необходимые контакты с другими людьми, включая систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. Она предусматривает такой уровень взаимодействия с окружающими, который позволяет в пределах своих способностей и социального статута успешно функционировать в обществе, а также включает определенный жизненный опыт, эрудицию, научные знания и т.д. [8].
Признаки коммуникативной компетентности:
- формируется в процессе взаимодействия индивида с социальным окружением;
- является сложным образованием, имеет структуру;
- является интегративной характеристикой межличностного (профессионального общения);
|
|
|
- проявляется в умении человека организовывать межличностное пространство в общении;
- является проявлением многогранных отношений личности;
- является динамичным образованием, обусловленным опытом личности;
- является интегральной характеристикой общения, в которой косвенно проявляются ценности, установки, направленность личности [1, 2, 3,4, 7].
Основой коммуникативной компетентности являются личностные особенности индивида в единстве его чувств, мыслей и действий, которые разворачиваются в конкретном социальном контексте. Развитие коммуникативной компетентности педагогов заключается в содействии самоорганизации более эффективного освоения коммуникативной культуры, что есть самосовершенствованием средств организации коммуникативного взаимодействия [6]. Коммуникативная коррекция в этом процессе ориентирована на изменение системы ценностных ориентаций и установок личности, включает в себя воздействие на мотивационную сферу человека, его идентификацию со значимыми другими людьми, психоэмоциональное состояние.
Эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности обусловлена рядом психологических и педагогических факторов, которые можно определить как существенные обстоятельства, влияющие на успешность развития общения у будущих педагогов. Факторы успешности базируются на структуре учебной деятельности, которая позволяет идентифицировать их с ее структурными элементами: создание условий для развития внутренней мотивации к общению; совершенствование учебно-воспитательного процесса за счет привлечения студентов у процесс активного обсуждения конкретных ситуаций из практики педагогической деятельности; привлечение студентов к поиску, отбору и формированию банка учебных ситуаций, которые предполагают выбор стилей общения в повседневной профессионально-педагогической деятельности и экстремальных (конфликтных) ситуациях; активизация самооценки качества коммуникативной деятельности через сравнительный анализ роста собственных достижений.
|
|
|
Важным условием формирования коммуникативности будущих педагогов является организация в учебном процессе учреждения высшего образования эффективной педагогической коммуникации между преподавателями и студентами. Высокий уровень коммуникативной компетентности преподавателя непосредственно влияет на формирование коммуникативности студентов, поскольку коммуникация - это процесс двустороннего обмена информацией, результатом которого является взаимопонимание. В общем виде ее можно определить как содержательный аспект социального взаимодействия. Процесс коммуникации состоит из отдельных актов, при посредничестве которых реализуются основные ее функции: управленческая - связана с успешностью функционирования определенной организации и есть генетически и структурно исходной; информативна - связана с обменом информацией и научным анализом содержания информационных сообщений; эмотивная - связана с эмоциональными переживаниями; фатачная - связана с установлением контактов [8].
|
|
|
Одним с условий успешного формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов является применение и использование в процессе обучения таких форм, методов и приемов подготовки студентов, как психологический тренинг, ролевые тренинги, групповые социально-психологические тренинги, практические занятия по формированию коммуникативности и навыков профессионального общения [5].
Эффективными средствами формирования коммуникативной компетентности также есть технологии интерактивного обучения и метод проектов. Использование проектной деятельности в процессе подготовки будущих педагогов способствует формированию умений и навыков работы в сотрудничестве (коллективное планирование; взаимодействие с любым партнером; взаимопомощь в группе в решении общих задач; деловое партнерское общение); образовательного менеджмента (проектирование процесса, планирование деятельности, времени, ресурсов; принятие решений и прогнозирования их последствий, анализ собственной деятельности); коммуникативной деятельности (ведение диалога, дискуссии; постановка вопросов; отстаивание собственной точки зрения, поиск компромисса); презентационной работы (навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления, отвечать на незапланированные вопросы).
|
|
|
Путем внедрения метода проектов у подготовку будущих педагогов, достигаем профессиональноличностного развития каждого студента, и, что характерно, с появлением интереса к проектной деятельности -рост интереса к изучению специальных дисциплин. Метод проектов органично сочетается с технологиями интерактивного обучения, дает возможность будущим педагогам овладеть существенными компонентами сотрудничества, а именно: положительная взаимозависимость; личностное взаимодействие, стимулирует применять кооперативное обучение; индивидуальная и групповая подотчетность; навыки межтичностного общения в небольших группах; обработка данных о работе группы.
Благодаря использованию технологий интерактивного обучения будущие педагоги получают теоретические знания: межличностного познания и межличностных отношений; законов логики и аргументации; профессионального, в том числе, речевого этикета; культуры вербальной и невербальной взаимодействия. Применение метода проектов и технологий интерактивного обучения на практических и лабораторных занятиях способствуют формированию таких коммуникативных умений студентов как умение выражать свое мнение, вступать в диалог, отвечать на незапланированные вопросы, выступать перед большим количеством слушателей; работая в группе, улаживать конфликты, помогать друг другу, устанавливать эмоциональные контакты; работать в команде.
Таким образом, проектируя и организуя процесс формирования коммуникативной компетентности будущих педагогов, следует рассматривать эту категорию как систему, включающую совокупность знаний, умений и качеств личности. Осознавая, что от уровня развития коммуникативной компетентности преподавателя во многом зависит эффективность его профессиональной деятельности, следует организовывать в образовательной среде учреждения высшего образования эффективное субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и студентов, обеспечивать овладение будущими педагогами знаниями о педагогической коммуникации и умениями оперировать ими, способствовать развитии мотивации общения и поддерживать формирование и совершенствование коммуникативной компетентности будущих педагогов у процессе самообразования и самовоспитания.
Выводы по 1 главе
Коммуникативная компетентность представляет собой интегральное, относительно стабильное, целостное психологическое образование, проявляемое в индивидуально-психологических, личностных особенностях в поведении и общении конкретного индивида. Не смотря на различие в понимании составляющих коммуникативной компетентности, все авторы сходятся во мнении, что по существу коммуникативная компетентность представляет собой способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Выделяет три составляющие коммуникативной компетентности:
- точность (правильность) восприятия других людей;
- развитость невербальных средств общения;
- владение устной и письменной речью.
Коммуникативная компетентность на сегодняшний день рассматривается, как одна из основных детерминант успешной профессиональной деятельности педагога. Профессия учителя требует постоянного общения с детьми, родителями и коллегами.
Студенческий возраст является сенситивным периодом для профессионального становления. Развитие коммуникативной компетентности в данном возрасте в целом осуществляется через профессиональное развитие и саморазвитие.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 227; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!