Место коммуникативной компетентности в структуре профессионально важных качеств будущего педагога
В настоящее время предъявляются все более высокие требования к подготовке квалифицированных педагогических кадров. Это обусловлено тем, что современный педагог должен улавливать изменения подрастающего поколения и учитывать их индивидуальные потребности в образовании. В нашей стране за последнее время кардинально изменилась культурная и социально-экономическая обстановка. Данные обстоятельства обусловили появление новых ценностей и ориентаций на образование.
Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества. В психолого-педагогической литературе известно несколько различных подходов к определению профессионально важных качеств. По мнению В.Д. Шадрикова, «профессионально важные качества, выполняют роль внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности, что является узловым моментом формирования психологической системы деятельности» []. Это индивидуально-психологические качества и свойства личности, определяющие возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.
По мнению А.В. Карпова, для человека «профессионально важные качества - это индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним или несколькими ее основными результативными параметрами - качеством, производительностью, надежностью» [2].
|
|
|
Коммуникативная компетентность помогает человеку в рамках профессиональной деятельности более успешно адаптироваться, эффективно справляться со своими профессиональными обязанностями. Поэтому коммуникативная компетентность является профессионально важным качеством человека, работающего в сфере «человек-человек» [13].
Коммуникативные способности, по мнению В.Д. Шадрикова, выступают как свойства или качества индивида, обуславливающие успешность деятельности или овладение ею, т.е. индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешной деятельности [51].
Проблема заключается в том, что многие воспитанники педагогических вузов хорошо владеют методикой обучения и знают методику внеурочной воспитательной работы, но они слабы в сфере установления и поддержания отношений с учениками и другими участниками педагогического взаимодействия.
В учебно-воспитательном процессе важная роль отводится межличностным отношениям, общению, психологическим аспектам взаимодействия педагога и ученика. Неподготовленность будущих учителей права выражается в том, что у студентов часто нет контакта с учениками, доверительных отношений, они не могут правильно выходить из конфликтных ситуаций, вести индивидуальную работу с учащимися, сотрудничать с педагогами. Причин тому много, главная состоит в том, что в педагогическом учебном заведении учат методике преподавания предмета, и мало внимания уделяется психологии общения, развитию коммуникативных умений у будущих педагогов [11]. Профессионально-педагогическое общение выходит за пределы контакта «преподаватель - ученик» и предполагает взаимодействие педагога с другими субъектами педагогического процесса.
|
|
|
Качества, входящие в структуру коммуникативной компетентности, такие, как коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения являются необходимыми в практической деятельности выпускников педагогического вуза.
Коммуникативная компетентность тесно взаимосвязана с успешностью в профессиональной деятельности и педагога, и психолога. И эта успешность обусловлена таким коммуникативным фактором, как способность понимать свое состояние, управлять им, влиять на состояние другого в соответствии с установками общения.
|
|
|
Развитие коммуникативной саморегуляции педагога связано не только с требованиями профессии: уметь понимать учащихся, создавать позитивный эмоциональный фон общения, но и с удовлетворенностью собственной компетентностью, успехами в каждодневном эмоциональном общении, с переживанием личностного и профессионального роста.
Важным аспектом является преодоление эмоциональной ригидности педагога. Эмоциональная саморегуляция позволит учителю самостоятельно развивать коммуникативную гибкость, под которой понимается гармоничное сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости педагога - способность осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных условиях. «Психологическим условием развития коммуникативной гибкости является осознание учителем роли и значения поведенческой сферы личности, в оптимизации деятельности, общения, психического и физического здоровья, как педагога, так и учеников» [5].
Следовательно, коммуникативная компетентность - неотъемлемая личностная составляющая педагогического мастерства, поскольку только состоявшаяся, зрелая личность может воспитать другую полноценную и зрелую личность. Основной педагогической задачей педагога является не столько передача знаний, формирование умений и навыков, сколько пробуждение познавательной активности детей, организация учебной и познавательной деятельности через педагогическое общение и диалог с учащимися.
|
|
|
Развитие коммуникативных способностей необходимо совершенствовать через формирование коммуникативных умений, лежащих в основе профессиональной деятельности. Стихийное формирование коммуникативных умений приводит нередко к авторитарному стилю поведения, возникновению частных конфликтных ситуаций, напряженности в отношениях между педагогом и обучаемыми, снижению успеваемости, нежеланию учиться, психическим травмам и невосполнимым потерям в нравственном воспитании, а нередко и к асоциальному поведению обучаемых.
Психологические условия и перспективы развития коммуникативной сферы будущих педагогов и педагогов-психологов связаны с усовершенствованием наличных коммуникативных качеств личности и расширением ее коммуникативного потенциала в процессе профессиональной подготовки. Развитие коммуникативной сферы личности является наиболее успешным именно в студенческом возрасте, когда определенные коммуникативные предпосылки уже сформированы, заложена база для полноценного развития, но в тоже время существует потенциал для их дальнейшего улучшения и совершенствования.
У студентов начальных курсов обучения развитие коммуникативной компетентности во многом детерминировано условиями образовательной ситуации. Кроме того, развитие коммуникативных способностей у студентов вуза может быть оптимизировано при реализации следующих условий:
а) внешних, к которым относятся:
- обязательная постановка цели развития этих способностей преподавателями вуза при осуществлении любой из форм учебнопрофессиональной деятельности со студентами;
- знакомство студентов с научно-теоретическими основами общения в курсе психолого-педагогических дисциплин;
- применение различных форм активного социально-психологического обучения на занятиях;
- участие студентов в специализированных курсах в рамках дисциплин психологического цикла;
- включение студентов в систему более широких социальных отношений: формирования потребности в общении; социально-ролевой диспозиции партнеров;
б) внутренних, в качестве которых выступают:
- наличие таких личностных качеств, как общительность, уверенность в себе, решительность, способность отстаивать свое мнение;
- развитие позитивного самоотношения, чувства собственной значимости;
- потребность в общении [6].
Развитые коммуникативные способности и умения помогают студенту преодолеть трудности общения, определяют дальнейший успех в профессиональной деятельности и способствуют карьерному росту.
Итак, профессия педагога требует высокого уровня коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность выступает как системообразующий фактор продуктивности педагогической деятельности, опосредующий как приобретение профессиональных знаний и умений, так и личностное развитие педагога и его учеников.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 237; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!