Сюжетно-ролевая игра как деятельность, форма организации образовательного процесса и форма организации жизни детей
Сюжетно-ролевая игра как деятельность определяется по мотиву.
А.Н. Леонтьев так определял игру: «игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе» [20]. Другие виды деятельности имеют «вещный» мотив: нарисовать, построить, сделать и т.п. Л.С. Рубиннштейн отмечал, что «мотивы игры заключаются не в утилитарном эффекте и вещном результате,… но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вообще для играющего, сторон действительности. В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию» [33]. Таким образом, сюжетно-ролевая игра характеризуется не просто мотивом, но своей цельностью: единством мотива, целей и способов действий. Игру отличает непродуктивный характер, направленность на сам процесс игры и на переживания играющего.
Ребенок играет потому, что он сам этого хочет, он играет в то, во что хочет, и играет так, как хочет. Специфика игры как деятельности, побуждаемой игровым мотивом, заключается в ней самой. Как только педагог начинает вносить дополнительные дидактические задачи, например, предлагаем посчитать сдачу в игре «Магазин», единство деятельности нарушается. А ребенок вместо этого решает игровую задачу игровыми способами, т.е. «понарошку». Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. Для него она самоценна вне зависимости от ее «полезности».
|
|
|
В условиях педагогического процесса такая игра представлена самодеятельными сюжетно-ролевыми играми, в результате которых формируются основные возрастные новообразования ребенка-дошкольника.
Сюжетно-ролевая игра может быть формой образовательного процесса. Содержание таких игр определяется взрослым в соответствии с теми или иными образовательными задачами. В условиях педагогического процесса они представлены совместными обучающими играми воспитателя с детьми, а также организацией занятий в форме сюжетно-ролевой игры, как образовательного предложения для всей группы воспитанников. Их функция связана с обогащением представлений детей, закреплением освоенных способов действий и пр. Например, организованная воспитателем с детьми старшего дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие», которая в этом случае носит характер сюжетно-дидактической (обучающей) игры, – может быть направлена на формирование ярких впечатлений о космосе, планетах солнечной системы, космических кораблях; создание основы для развития и обогащения содержания самодеятельных сюжетно-ролевых игр дошкольников; формирование умения согласовывать сюжет с учетом мнения всех сторон и др. «Игра-путешествие по Ладожскому озеру» как форма занятия познавательного характера, с одной стороны, будет строиться на создании воображаемой ситуации, когда дети, моряки и путешественники, отправляются по реке Неве к Ладожскому озеру. А с другой стороны, будет решать образовательные задачи: формирование представлений детей о Ладожском озере как водном объекте Ленинградской области, где они живут; о животных, обитателях Ладожского озера и др. (Приложение № 5). Наиболее ценны здесь те игры, которые интересны детям, в которые они с удовольствием впоследствии смогут играть самостоятельно, без предложений со стороны взрослого. Также важна глубина и яркость получаемых детьми впечатлений, их эмоциональная насыщенность, что находит отражение в самостоятельной детской игре.
|
|
|
В условиях педагогического процесса игра как форма организации жизни детей может быть представлена коллективными и микрогрупповыми сюжетно-ролевыми играми. Содержание этих игр может отчасти направляться взрослым в соответствии с теми или иными воспитательными задачами, но только в той мере, насколько они будут созвучны потребностям самих детей. Их функция связана с социализацией детей: практическим освоением правил и норм, формированием в процессе этих игр детского коллектива, играющего детского сообщества. Предполагается, что ребенок в детском саду живет в пространстве игры. Данная форма организации жизни детей есть организация пространства радости, эмоциональной насыщенности, активности, инициативности и свободы. Только тогда она становится собственной деятельностью ребенка и даст в итоге ожидаемый развивающий эффект.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!