ЧАСТЬ III. Методика и технологии преподавания истории
Предмет и задачи методики преподавания истории.
Методика прёподавания истории как педагогическая дисциплина. Предмет, цели и задачи методики преподавания истории. Связь методики преподавания с другими научными дисциплинами (историко-обществоведческими и психолого-педагогическими).
Методы психолого-педагогических исследований личности учащегося.
Состав семьи. Материально-бытовые условия. Режим дня. Здоровье, физическое развитие. Направленность личности. Убеждения, мировоззрение, взгляды, идеалы. Интересы и склонности. Отношение к труду и учебе. Место в коллективе, участиё в общественной жизни. Внешкольные связи и занятия. Самооценка, уровень притязаний. Волевые и эмоциональные качества. Уровень познавательных возможностей и способностей. Внимание, наблюдательность. Память. Мышление. Воображение. Общеучебные умения и навыки. Особые способности.
Методы психолого-педагогических исследований учебного коллектива.
Этапы формирования и степень сплоченности коллектива. Личностные и возрастные особенности учащихся. Классный руководитель (куратор, воспитатель). Направление и самоуправление коллективом. Формальные и неформальные лидеры. Постоянные и временные поручения. Учебная деятельность. Расписание учёбных занятий. Абсолютная и качественная успеваемость. Участие учащихся в жизни образовательного учреждения, в деятельности внешкольных учреждений. Интересы учащихся. Психологический климат и межличностные отношения. Участие родителей в жизни коллектива учащихся. Проблемы и перспективы в жизни коллектива учащихся.
|
|
|
Основные положения личностно-ориентированной педагогики.
Основные факторы процесса образования: цели, содержание, познавательные возможности обучающихся, совместная деятельность педагога и учащихся, результаты. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в историческом образовании. Личностно-ориентированная модель образования (В.В.Давыдов, А.В.Петровский, В.П.Зинченко).
Проблемы гуманизации и гуманитаризации преподавания истории.
Гуманная педагогика Ш. Амонашвили. Проблемы дифференциации процесса обучения истории. Гуманистическая психология А. Маслоу и К. Роджерса. Принцип «развивающей помощи» , «опытное учение» , «свобода учения».
Школьное историческое образование в России ХХ в.
Основные этапы развития школьного исторического образования в России. Реформирование системы образования в условиях трансформации российского общества на современном этапе. Проблема деидеологизации преподавания истории. Осмысление зарубежного опыта. Формирование новой концепции преподавания истории в школе.
|
|
|
Стандарты общего образования по истории: статус, назначение, структура.
Понятие и функции стандарта в образовании. Основные объекты стандартизации. Базисный учебный план — генеральный уровень предъявления стандарта. Компоненты государственного стандарта: федеральный, национально-региональный, школьный и ученический.
Структура школьного исторического образования.
Образовательная область «Обществознание». Внутрипредметные и
межпредметные связи в обучении истории. Обязательный минимум содержания начального, основного и среднего (полного) общего образования по истории.
Линейная и концентрическая структура школьного исторического образования: преимущества и недостатки.
Требования к школьным учебникам по истории. Особенности учебной литературы для старших и младших классов.
Учебник как основное учебное пособие в процессе обучения. Основные функции; и место учебника в процессе обучения истории в школе. Федеральный комплект учебных пособий. Классификация современных учебников по истории: по методологическим основам, исторической концепции, методическому решению. Структура учебника: текст (основной, дополнительный, пояснительный) и внетекстовые компоненты. Требования к учебнику: содержание, оформление, методический аппарат. Особенности учебников для старших и младших классов.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 139; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!