Направления коррекционно-развивающей работы

⇐ ПредыдущаяСтр 21 из 22Следующая ⇒

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения детей с нарушениями речи. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении образовательных областей и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи. Достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, возможно при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объѐма знаний и умений детей в области общеобразовательной подготовки.

Рекомендации по организации образовательного процесса детей с тяжелыми нарушениями речи

В целях достижения максимального педагогического эффекта при обучении и воспитании детей с ТНР необходимо учитывать ряд рекомендаций:

· Предлагая задание, учитывайте, что актуальные и потенциальные возможности одного и того же ребенка могут различаться при выполнении разных типов заданий на занятиях.

· Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание.

· Используйте различные виды деятельности - игровую, трудовую, предметно-практическую.

· Для того, чтобы избежать быстрого утомления, типичного для детей с ТНР, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий.

· При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок Вас понял.

· Рационально используйте разнообразный наглядный материал в соответствии с образовательными задачами. Это позволит создать полисенсорную основу для обучения, повысить мотивацию детей, однако не даст возможности детям отвлекаться от содержания занятия.

· Больше говорите с ребенком, озвучивая все действия, комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их четко, терпеливо, доброжелательно.

· Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа. Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.

· Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина – «биби», кукла – «ляля», упал – «бах». Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр (прятки – «куку», паровозик – «туту»).

· Вместе удивляйтесь увиденному: «Ух, ты!». Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ой, ай, ух.

· Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности.

· При чтении сокращайте текст до понятных фраз.

· Стимулируйте речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

· Добиться положительной динамики в занятиях с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи можно, только создав особую игровую ситуацию, когда в ходе интересных для ребенка практических действий у него возникает особое состояние эмоционального подъема.

· Стимулируйте подражание. В зависимости от уровня речевого развития ребенка можно предложить ему повторение звуков, слогов, слов или фраз.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования

1. Общие положения

1.1. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - Порядок) регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, и по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего образования, основного общего и среднего общего образования.

1.2. Настоящий Порядок является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе для образовательных организаций со специальными наименованиями "кадетская школа", "кадетский (морской кадетский) корпус" и "казачий кадетский корпус", и реализующих основные общеобразовательные программы - образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее - общеобразовательные программы), в том числе адаптированные основные образовательные программы (далее - образовательные организации).

2. Организация и осуществление образовательной деятельности

2.1. Общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций - в форме семейного образования и самообразования. Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося, в том числе детей с ОВЗ. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка .

Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).При выборе родителями (законными представителями) детей формы получения общего образования в форме семейного образования родители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного самоуправления муниципального района или городского округа, на территории которых они проживают .

Часть 5 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в образовательных организациях .

Часть 3 статьи 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

2.2. Формы обучения по общеобразовательным программам определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами, если иное не установлено Федеральным законом от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

Часть 5 статьи 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения .

Часть 4 статьи 17 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

2.3. Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение и пролонгированное по времени обучение детей с ОВЗ, в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного учащегося.

2.4. Сроки получения начального общего, основного общего и среднего общего образования устанавливаются федеральными государственными образовательными стандартами общего образования и федеральными государственными образовательными стандартами обучающихся с ОВЗ.

Часть 4 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

2.5. Содержание начального общего, основного общего и среднего общего образования определяется образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего образования, в том числе адаптированными основными образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего образования для детей с ОВЗ.

2.6. Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения общеобразовательных программ определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.

2.7. Общеобразовательные программы, в том числе адаптированные основные общеобразовательные программы, самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию общеобразовательным программам, в том числе адаптированные основные общеобразовательные программы, разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ , в том числе примерных адаптированных основных образовательных программ.

Часть 7 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

2.8. Общеобразовательная программа включает в себя учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочные и методические материалы, а также иные компоненты, обеспечивающие воспитание и обучение учащихся, воспитанников (далее - учащиеся).Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности учащихся и формы их промежуточной аттестации.

2.9. При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение .

Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

2.10. Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации .

Часть 1 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).Для организации реализации общеобразовательных программ с использованием сетевой формы их реализации несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том числе программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной программы определенных уровня, вида и направленности), реализуемой с использованием сетевой формы реализации общеобразовательных программ.

2.11. При реализации общеобразовательных программ образовательной организацией может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания общеобразовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий.

Часть 3 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

2.12. В образовательных организациях образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации. В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республик Российской Федерации, может вводиться преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации. Преподавание и изучение государственных языков республик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка Российской Федерации.

Часть 3 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).Общее образование может быть получено на иностранном языке в соответствии с общеобразовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании и локальными нормативными актами образовательной организации.

Часть 5 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

2.13. Образовательная организация создает условия для реализации общеобразовательных программ, в том числе адаптированных основных общеобразовательных программ. В образовательной организации могут быть созданы условия для проживания учащихся в интернате , в том числе учащихся с ОВЗ.

Часть 7 статьи 66 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

2.14. Образовательная деятельность по общеобразовательным программам, в том числе адаптированным основным общеобразовательным программам, организуется в соответствии с расписанием учебных занятий, которое определяется образовательной организацией.

2.15. Учебный год в образовательных организациях начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным планом соответствующей общеобразовательной программы. Начало учебного года может переноситься образовательной организацией при реализации общеобразовательной программы в очно-заочной форме обучения не более чем на один месяц, в заочной форме обучения - не более чем на три месяца. В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются каникулы. Сроки начала и окончания каникул определяются образовательной организацией самостоятельно.

2.16. Наполняемость классов, за исключением классов, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, и адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования, не должна превышать 25 человек .

Пункт 10.1 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях "Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года N 189 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 года, регистрационный N 19993), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 года N 85 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 15 декабря 2011 года, регистрационный N 22637).

2.17. Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся, в том числе с ОВЗ. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, в том числе с ОВЗ, определяются образовательной организацией самостоятельно.

Часть 1 статьи 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

2.18. Освоение учащимися основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования завершается итоговой аттестацией, которая является обязательной. Лица, осваивающие образовательную программу в форме семейного образования или самообразования либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе основного общего или среднего общего образования, вправе пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в образовательной организации по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего и среднего общего образования бесплатно. При прохождении указанной аттестации экстерны пользуются академическими правами учащихся по соответствующей образовательной программе. Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс. Учащиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно .
(Абзац в редакции, введенной в действие с 25 февраля 2014 года приказом Минобрнауки России от 13 декабря 2013 года N 1342. - См. предыдущую редакцию)

Часть 8 статьи 58 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326, N 23, ст.2878; N 27, ст.3462; N 30, ст.4036; N 48, ст.6165).
(Сноска дополнительно включена с 25 февраля 2014 года приказом Минобрнауки России от 13 декабря 2013 года N 1342)

Сноски 16-21 предыдущей редакции с 25 февраля 2014 года считаются соответственно сносками 17-22 настоящей редакции - приказ Минобрнауки России от 13 декабря 2013 года N 1342.

2.19. Ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей). Учащиеся в образовательной организации по общеобразовательным программам, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение или переводятся на обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам, или по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. Лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, выдается аттестат об основном общем или среднем общем образовании, подтверждающий получение общего образования соответствующего уровня. Лицам, не прошедшим итоговую аттестацию или получившим на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной программы и (или) отчисленным из организации, осуществляющей образовательную деятельность, выдается справка об обучении или о периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

2.20. Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам или по адаптированным образовательным программам выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования..

Часть 3 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть образовательной программы основного общего и среднего общего образования и (или) отчисленным из образовательной организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому образовательной организацией .

Часть 12 статьи 60 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

3. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья

3.1. Организация образовательной деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, осуществляется в общеобразовательных организациях, с учетом заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии по созданию специальных образовательных условий.

3.2. Содержание общего образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, в организациях и в отдельных классах, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, определяются адаптированной основной общеобразовательной программой.

Содержание общего образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья совместно с другими обучающимися определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов с учетом индивидуальной программы реабилитации инвалида⁸, в части выполнения рекомендаций, изложенных в разделе «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации».

Часть 1 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

3.3. Исходя из категории учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе, их численность в классе, не должна превышать 15 человек. Рекомендуется предельная наполняемость:

- для глухих - 6 человек;

- для слабослышащих и позднооглохших с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха - 10 человек;

- для слабослышащих и позднооглохших с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха - 6 человек;

- для слепых - 8 человек;

- для слабовидящих и поздноослепших - 12 человек;

- для имеющих тяжелые нарушения речи - 12 человек;

- для имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата - 10 человек;

- для имеющих расстройства аутистического спектра - 8 человек

- для имеющих задержку психического развития - 12 человек;

- для умственно отсталых - 12 человек;

- для глубоко умственно отсталых - 10 человек;

- для имеющих сложные дефекты - 5 человек.

3.4. Рекомендуемое количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированной образовательной программе, разработанной на основе образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования в условиях инклюзивного образования - не более 4 человек на класс, численностью 20 человек.

Пункт 1 части 5 статьи 5 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

3.5. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования и по адаптированным образовательным программам детей с ОВЗ, создаются специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья:

3.6. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для слабослышащих учащихся (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших учащихся (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), создаются два отделения:

1 отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;

2 отделение - для учащихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.

3.7. В образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, допускается совместное обучение слепых и слабовидящих учащихся, а также учащихся с пониженным зрением, страдающих амблиопией и косоглазием и нуждающихся в офтальмологическом сопровождении. Основой обучения слепых учащихся является система Брайля.

3.8. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для учащихся, имеющих тяжелые нарушения речи, создаются два отделения:

1 отделение - для учащихся, имеющих тяжелые нарушения речи (при алалии, дизартрии, ринолалии, афазии);

2 отделение - для учащихся с тяжелой формой заикания.

3.9. Сроки освоения адаптированных основных образовательных программ обучающимися с умственной отсталостью с учетом их особых образовательных потребностей 12 (13) лет.

3.10. Учащимся с расстройством аутистического спектра на период адаптации к нахождению в образовательной организации (от полугода до 1 года) организуется тьюторское сопровождение (частичное или полное).

3.11. В образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для учащихся с умственной отсталостью, создаются классы (группы) для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

3.12. При организации образовательной деятельности по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в штатное расписание Организации вводятся педагоги специального (дефектологического) направления (учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), учитель-логопед) на каждый класс:

учащихся с нарушениями слуха - не менее одной штатной единицы сурдопедагога,

учащихся с нарушениями зрения - не менее одной штатной единицы тифлопедагога,

учащихся с нарушениями речи - не менее одной штатной единицы учителя-логопеда,

учащихся с расстройствами аутистического спектра - не менее одной штатной единицы олигофренопедагога, не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда, и не менее 0,5 штатной единицы специального психолога или педагога-психолога,

учащихся с задержкой психического развития - не менее одной штатной единицы олигофренопедагога,

учащихся с нарушениями интеллекта - не менее одной штатной единицы олигофренопедагога и не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда,

учащихся со сложным дефектом, в том числе учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич) (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - не менее одной штатной единицы олигофренопедагога, не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда, и не менее 0,5 штатной единицы специального психолога или педагога-психолога.

И по одной штатной единице специального психолога или педагога-психолога из расчета на каждые 25 детей с ограниченными возможностями здоровья; тьютора на каждые 1- 6 детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.13. При организации образовательной деятельности образовательной деятельности по адаптированным образовательным программам детей с ОВЗ в штатное расписание Организации вводятся штатные единицы учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога), учителя-логопеда из расчета нагрузки специалиста на одного ребенка с ОВЗ, определенным п. 3.12 настоящего Порядка.

При организации образовательной деятельности по адаптированной образовательной программе ребенка с ОВЗ в штатное расписание Организации вводятся по одной штатной единице специального психолога или педагога-психолога из расчета на каждые 25 детей с ограниченными возможностями здоровья; тьютора на каждые 1- 6 детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.14. Для учащихся, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по основным общеобразовательным программам, адаптированным основным общеобразовательным программам и адаптированным образовательным программам организуется на дому или в медицинских организациях .

Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).Порядок регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) учащихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях определяется нормативным правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации .

Часть 6 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.7598; 2013, N 19, ст.2326).

4. Комментраии по разъяснению положений по организации и осуществлению образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования

Комментарии к пункту 1.1.

Согласно ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» обучение лиц с ОВЗ в образовательных организациях организуется по следующим видам программ:

Адаптированная основная общеообразовательная программа (статья 2 п.п.28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, № 273)

- образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, реализуемая в общеобразовательных организациях или отдельных классах для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Комментарии к пункту 2.1.

2.1. Общее образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, а также вне организаций - в форме семейного образования и самообразования, в том числе детей с ОВЗ. Форма получения общего образования и форма обучения по конкретной общеобразовательной программе определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения учитывается мнение ребенка .

Освоение общеобразовательных программ в форме семейного образования предполагает самостоятельное, или с помощью педагогов, работающих на договорной основе, или с помощью родителей (законных представителей) обучающегося освоение общеобразовательных программ с последующим прохождением промежуточной и государственной (итоговой) аттестации в общеобразовательном учреждении. Порядок освоения общеобразовательных программ в форме семейного образования или в ее сочетании с другими формами устанавливается учредителем и уставом общеобразовательного учреждения на условиях договора между общеобразовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося. Согласно Примерномуположению «О семейном образовании» (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 1994 года № 225).

Обучение ребенка с ОВЗ в форме семейного образования организуется на основании договора между организацией, осуществляющей образовательную деятельность и родителями (законными представителями) несовершеннолетнего в простой письменной форме. К договору могут прилагаться основные характеристики образования, в том числе вид, уровень и (или) направленность образовательной программы (часть образовательной программы определенных уровня, вида и (или) направленности), форма обучения, срок освоения образовательной программы (продолжительность обучения, т. есть адаптированная образовательная программа, включающая индивидуальный учебный план. (Статьи 2 п.п.23,28,Ст. 54.п.п.1Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").

Согласно Статьи 63 п.п.2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», обучаться в форме самообразования можно, только обучаясь на уровне среднего общего образования. Так, как ребенок с интеллектуальной недостаточностью может обучаться либо в образовательной организации реализующей адаптированную основную образовательную программу для детей с ОВЗ либо обучаться в образовательной организации по адаптированной образовательной программе и уровень среднего общего образования для него является невозможным.

Комментарии к пункту 2.3.

Обучающиеся с ОВЗ имеют право на пролонгированное по времени обучение по индивидуальному учебному плану при освоении адаптированной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией, в целях адаптации основной образовательной программы Организации начального общего, основного общего и среднего общего образования, с учетом индивидуальных особенной обучающегося

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью),разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ, к которой относится ребенок (например, лиц с нарушениями зрения – слепых, слабовидящих; лиц с нарушением слуха – глухих, слабослышащих и т.д.). При этом адаптированию и модификации подлежат программы учебных предметов; учебники и рабочие тетради; электронные средства и формы организации обучения; формы организации учебного процесса; способы учебной работы с учащимися, имеющими особые образовательные потребности (способы организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы предъявления и выполнения заданий, способы работы с текстовыми материалами, формы и способы контроля и оценки знаний, компетенций и мн. др.).

Комментарии к пункту 2.5.

Содержание начального общего, основного общего и среднего общего образования детей с ОВЗ определяется адаптированными основными образовательными программами начального общего, основного общего и среднего общего образования для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Комментарии к пункту 2.7.

2.7. Общеобразовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются образовательными организациями. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию общеобразовательным программам, разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию адаптированным основным общеобразовательным программам, разрабатывают указанные образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального образования для обучающихся с ОВЗ и с учетом соответствующих примерных адаптированных основных образовательных программ.

На уровне основного общего и среднего общего образования адаптированные основные общеобразовательные программы, разрабатываются в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, с учетом внесенных в них требований в части получения образования обучающимися с ОВЗ.

Комментарии к пункту 2.8.

Адаптированная основная общеобразовательная программа и учебный план оформляются аналогичным образом.

Адаптированные образовательные программы детей с ОВЗ, учитывают индивидуальные психофизические особенности обучающихся в условиях инклюзивного образования и оформляются аналогичным образом

Комментарии к пункту 2.9.

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

При использовании электронных образовательных технологий (ЭОТ) в обучении детей с ОВЗ должны быть учтены психофизическое особенности учеников, а именно состояние сенсорных функций (слуха, зрения, речи), двигательной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, а также особенности работоспособности, утомляемости и пр.).

Реализация образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья не допустимо, т.к. лишает детей с ОВЗ качественного коррекционно-педагогического воздействия, которое может быть реализовано только в условиях непосредственного (очного) взаимодействия ученика с учителем-дефектологом. Использование дистанционных технологий в обучении детей с ОВЗ, детей-инвалидов должно применяться в исключительных случаях (например, в случаях невозможности организации надомного обучения, отсутствии подвоза детей к ОУ и пр.).

При дистанционном обучении урок (занятие) и подготовка к занятию, т.е. выполнение домашнего задания, происходит с участием компьютера, провоцируя таким образом, статический (гиподинамичный) образ жизни.

Таким образом, дистанционные формы обучения не должны быть ведущей формой. Педагогом должны быть учтены все негативные факторы и последствия дистанционного обучения и максимально нивелированы. Положительный эффект дистанционного обучения должен быть выше, а негативные последствия как можно ниже.

Таким образом, целесообразно смешанное обучение, сочетающее как непосредственное педагогическое общение с учеником (очные технологии), так и опосредованное взаимодействие (дистанционные технологии).

При обучении с использованием электронных средств не должен быть нанесен вред здоровью учеников. Нормами СанПиН 2.4.2.2821-10 в главе «X. Гигиенические требования к режиму образовательного процесса» установлена продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения (досок и экранов отраженного свечения, аудиотехники) на уроке, которая должны быть учтена при реализации технологии электронного обучения.

При дистанционном обучении взаимодействие педагога и ученика происходит опосредованно, т.е. посредством персонального компьютера, подключенного к сети интернет. Нормами СанПиН 2.4.2.2821-10 установлена определенная продолжительность работы на уроке с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой: 1-4 класс – 15 минут, 5-7 класс – 20 минут, 8-11 класс – 25 минут.

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении носит коррекционно-развивающий характер, т.е. содействует преодолению недостатков в физическом и (или) психическом развитии, содействию социальной адаптации. Данную работу проводит учитель-дефектолог в ходе непосредственного общения с ребенком, раскрывает ему многообразие мира в трехмерной среде. Общаясь с компьютером, восприятие учеником пространства происходит только двухмерное (2D). Манипуляции компьютерной «мышкой» при выполнении заданий носят примитивный характер: движения вперед-назад, вверх-вниз, что обедняет сенсорную систему ребенка.

Проведение специальных коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ (по развитию слухового и слухо-зрительного восприятия речи, формированию/ коррекции произношения, формированию/совершенствованию коммуникативных компетенций, развитию интеллектуальных функций, развитию сенсомоторной сферы и пр.) возможно только при использовании очных технологий. Следовательно, оказание коррекционно-педагогической помощи лицам с ОВЗ в дистанционной форме невозможно.

Комментарии к пункту 2.10.

Практики сетевого взаимодействия образовательных учреждений, направленной на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку является достаточно значимыми в условиях действия нового Закона об образовании, предполагающего, что именно «сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций» и осуществляется на основании договора между организациями, кроме того, «…для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы».

Основная цель сетевого взаимодействия – формирование общего образовательного пространства, внутри которого возможно оказание дополнительной коррекционно-развивающей помощи в любом образовательном учреждении на основе сетевого взаимодействия различных образовательных учреждений. В сеть могут входить - ресурсные центры, созданные на базе общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.

Задачами ресурсного центра могут быть:

· обеспечение сопровождения детей с ОВЗ по профилю ресурсного центра (зрение, слух, интеллектуальные нарушения и др.), в общеобразовательных организациях;

· научно-методическая и консультационная поддержка образовательных организаций, реализующих инклюзивное обучение детей с ОВЗ;

· обеспечение информационно-психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

Создание условий для сетевого взаимодействия в муниципальной системе образования общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы и общеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации адаптированных образовательных программ детей с ОВЗ и адаптированных основных образовательных программ, использования разработок специальной (коррекционной) педагогики и специальной психологии позволит повысить эффективность и результативность деятельности всей системы образования.

Также в сеть могут входить психолого-педагогические медико-социальные организации на основании договорных отношений.

При организации сетевой формы образовательной деятельности необходимо обратить внимание на оформление следующих документов:

1. Договора о совместной деятельности образовательных и др. организаций при реализации образовательных программ в рамках сетевого взаимодействия;

Договор образовательной организации с родителями (законными представителями) обучающегося, осваивающего образовательные программы;

3. Образовательные программы, в том числе адаптивные, реализуемые посредством сетевого взаимодействия;

4. Внесение информации о сетевом взаимодействии в Устав, коллективный договор, правила внутреннего распорядка;

5. Должностные инструкции работников организации, занятой в сети;

6. Локальные акты, необходимые для создания и реализации сетевой образовательной деятельности

Комментарии к пункту 2.13.

В школу-интернат принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в помощи государства, в том числе дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети одиноких матерей, отцов, дети, находящиеся под опекой (попечительством).

В тех районах, где отсутствуют образовательные учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в школу-интернат могут быть приняты данные категории детей.

Порядок приема детей в школы-интернаты с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии-интернаты и лицеи-интернаты определяется учредителем (учредителями) и закрепляется в уставе образовательного учреждения.

Полное государственное обеспечение и дополнительные гарантии по социальной поддержке предоставляется детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей.

Полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - предоставление им за время пребывания и (или) обучения в соответствующем государственном учреждении, в детском доме семейного типа, в воинских частях в качестве воспитанников, в семье опекуна, попечителя, приемных родителей бесплатного питания, бесплатного комплекта одежды, обуви и мягкого инвентаря, бесплатного общежития и бесплатного медицинского обслуживания или возмещение их полной стоимости.

Социальное обеспечение — форма выражения социальной политики государства, направленная на материальное обеспечение определённой категории граждан из средств государственного бюджета и специальных внебюджетных фондов в случае наступления событий, признаваемых государством социально значимыми (на данном этапе его развития) с целью выравнивания социального положения граждан по сравнению с остальными членами общества.

Воспитанники школы-интерната обеспечиваются в соответствии с установленными нормами одеждой, обувью, мягким инвентарем, предметами личной гигиены, а также учебниками, школьно-письменными принадлежностями, играми и игрушками, хозяйственным инвентарем. По окончании школы-интерната воспитанникам выдается бесплатно комплект одежды и обуви, находившийся в их пользовании в период обучения. В соответствии с Типовым положением
об общеобразовательной школе-интернате
(утв. постановлением Правительства РФ от 26 июня 1995 г. N 612, с изменениями и дополнениями от:14 октября 1996 г., 28 августа 1997 г., 23 декабря 2002 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организации, осуществляющей образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Бесплатным двухразовым питанием обеспечиваются учащиеся с ограниченными возможностями здоровья посещающие эту же школу-интернат, но проживающие в условиях семьи.

При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставление бесплатных специальных учебников и учебных пособий и др. является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.

Организация питания обучающихся образовательных организаций возлагается на организации, осуществляющие образовательную деятельность. В свою очередь, расписание занятий должно предусматривать перерыв достаточной продолжительности для питания обучающихся. Обеспечение питанием обучающихся за счет бюджетных ассигнований бюджетов субъектов Российской Федерации осуществляется в случаях и в порядке, которые установлены органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обучающихся за счет бюджетных ассигнований местных бюджетов - органами местного самоуправления.

На педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям квалификационной характеристики по должности и полученной специальности и подтвержденную документами об образовании. К педагогической деятельности в школе-интернате не допускаются лица, которым запрещено ею заниматься по приговору суда или медицинским показаниям, а также лица, имевшие судимость за определенные преступления.

Транспортное обеспечение обучающихся в государственных и муниципальных образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы, осуществляется учредителями соответствующих образовательных организаций и включает в себя организацию их бесплатной перевозки между поселениями до образовательных организаций и обратно, осуществляемые в течение учебного года.

Для лиц с ОВЗ, обучающихся в образовательных организациях, предоставляются меры социальной поддержки при проезде на общественном транспорте в соответствии с законодательством Российской Федерации. Перевозка детей в возрасте от 6 до 16 лет (в том числе детей с ОВЗ) по автомобильным дорогам общей транспортной сети Российской Федерации осуществляется в соответствии с Государственным стандартом РФ ГОСТ Р 51160-98 «Автобусы для перевозки детей. Технические требования» (с изменениями от 23 мая 2003 г., 29 октября 2007 г.), принятым и введенным в действие Постановлением Госстандарта России от 1 апреля 1998 г. № 101. Данный ГОСТ устанавливает специальные требования к автобусам, направленные на обеспечение безопасности, жизни и здоровья детей.

Согласно Правил дорожного движения Российской Федерации, утвержденных Постановлением Совета Министров — Правительства Российской Федерации от 23 октября 1993 года №1090, в редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 21 января 2013 года №20 «О внесении изменений в Правила дорожного движения Российской Федерации», вступающей в силу с 1 июля 2013 года. Пункт 22.9 Правил дорожного движения гласит: «Перевозка детей допускается при условии обеспечения их безопасности с учетом особенностей конструкции транспортного средства. Перевозка детей до 12-летнего возраста в транспортных средствах, оборудованных ремнями безопасности, должна осуществляться с использованием специальных детских удерживающих устройств, соответствующих весу и росту ребенка, или иных средств, позволяющих пристегнуть ребенка с помощью ремней безопасности, предусмотренных конструкцией транспортного средства, а на переднем сиденье легкового автомобиля - только с использованием специальных детских удерживающих устройств».

Условия проживания детей с ОВЗ и с инвалидностью в интернате должны предусматривать непрерывность и долговременность коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам, преемственность коррекционно-педагогической работы на уроках и в неурочное время. Особое внимание должно быть уделено соблюдению охранительного педагогического режима (распорядок дня, чередование видов деятельности, единство требований, учет индивидуальных особенностей, например, обязательность пользования индивидуальным слуховым аппаратом во внеклассное время для детей с нарушенным слухом и соблюдение ими слухоречевого режима и выполнение офтальмологических требований для детей с нарушениями зрения; создание благоприятного психологического климата. При организации воспитательных мероприятия должна проводиться разноплановая работа по формированию навыков социального взаимодействия, коммуникации, сотрудничества, активного и посильного участия в жизни интерната, обеспечивающих готовность к социальной адаптации и интеграции.

Принятие процедур, определенных курсом лечения, планируется для каждого ребенка с ОВЗ индивидуально и отражается в индивидуальном учебном плане. В целях охраны здоровья детей в период проведения лечения медицинские работники могут рекомендовать детям со сниженной работоспособностью щадящий режим с предоставлением дополнительных дней отдыха в течение недели, а также выделение одного дня в неделю на проведение занятий физической культурой, спортивных мероприятий на воздухе, прогулок, походов, посещение выставок.

Контроль за организацией и проведением комплекса реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий в учреждении осуществляется органами управления здравоохранением по месту нахождения данного учреждения.
Органы управления здравоохранением оказывают помощь учреждению в укомплектовании его штата медицинским персоналом, повышении квалификации медицинских работников, привлечении научно-исследовательских и медицинских институтов для оказания консультативной помощи и во внедрении современных методов лечебно-оздоровительной работы.

Медицинское обслуживание воспитанников школы-интерната осуществляется штатным или специально закрепленным за школой-интернатом органом здравоохранения медицинским персоналом, который наряду с администрацией школы-интерната несет ответственность за сохранность жизни и здоровья, физическое развитие воспитанников, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима дня.

Медицинские работники доводят до сведения педагогических работников результаты углубленных осмотров детей, дают рекомендации по их медико-педагогической реабилитации; совместно с педагогами решают вопросы выбора профилей трудовой подготовки и профориентации детей, их участия в трудовой деятельности. Медицинские работники совместно с педагогом-психологом оказывают помощь педагогическим работникам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к детям при осуществлении образовательного процесса с учетом особенностей их развития и состояния здоровья, в выполнении медико-психологических рекомендаций; ведут просветительскую работу среди детей, родителей (законных представителей), педагогических работников по ознакомлению с санитарно-гигиеническим режимом учреждения, особенностями медицинской реабилитации, формирования у детей навыков здорового образа жизни.

В обязанности медицинских работников школы-интерната входят:

· наблюдение за состоянием здоровья, физическим и психическим развитием воспитанников, оказание им медицинской помощи;

· организация и проведение углубленных медицинских осмотров воспитанников, профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий, оценка их эффективности;

· контроль за выполнением санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацией и качеством питания, соблюдением рационального режима учебной и внеучебной деятельности воспитанников;

· формирование навыков здорового образа жизни у воспитанников и работников школы-интерната, а также ведение санитарно-просветительской работы среди родителей воспитанников (законных представителей).

Комментарии к пункту 2.14.

Образовательная деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, организуется в соответствии с расписанием учебных занятий, которое определяется образовательной организацией, с учетом реализации коррекционной работы.

Комментарии к пункту 2.17.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация учащихся с ОВЗ определяется в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой или с адаптированной образовательной программой учащегося с ОВЗ, разработанными и утвержденными образовательной организацией.

Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся.

Специальные условия организации и проведения аттестационных мероприятий для глухих детей предусматривают:

• организацию и проведение аттестационных мероприятий во фронтальной или индивидуальной форме (по запросу семьи и/или желанию обучающихся);

• организацию особого временного режима проведения экзамена для обучающихся с нарушенным слухом (время экзаменационной процедуры увеличивается на 1,5 - 2 часа по сравнению с принятой нормой);

• организацию непродолжительного перерыва для отдыха и/или других необходимых мероприятий во время проведения экзамена;

• участие ассистента – учителя-сурдопедагога - (не менее 1 человека на 6 обучающихся)., в обязанности которого входит осуществление специальной психолого-педагогической помощи глухим школьникам (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемой, исходя из индивидуальных особенностей здоровья каждого обучающегося, и направленной на создание и поддержку эмоционального комфортного климата, а также содействие в точном понимании ими словесных инструкций;

• предоставление контрольных заданий, включая текст для письменного изложения, и инструкций по их выполнению обучающимся в письменной форме; обеспечение возможности неоднократного (не менее 3 раз) чтения глухим обучающимся текста для изложения, контрольных заданий и инструкций;

• применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования или индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов при оборудовании помещения беспроводной аппаратурой (например, FM – системой), способствующей организации общения в условиях фронтальной работы при проведении аттестационных мероприятий, а также индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов при выполнении обучающимся самостоятельной работы и при индивидуальном общении с экзаменатором или ассистентом, осуществляющим специальную психолого –педагогическую помощь сопровождающим;

• Оценивание выполненных обучающимися с нарушенным слухом работ по русскому языку и литературе осуществляется с учетом, как общепринятых критериев, так и критериев, учитывающих особенности развития их речевой деятельности: первая оценка выводится из количества ошибок, допущенных в содержании текста, количества фактических ошибок, а также количества речевых ошибок; вторая оценка складывается из количества ошибок по орфографии, пунктуации и грамматике. При этом речевыми ошибками считаются нарушения в образовании языковых единиц, так как они являются отклонениями от требования правильности речи (набор слов вместо предложения, смешение видо-временных форм глаголов, неправильное употребление местоимений, неправильное употребление предлогов, неправильное употребление слова и т.д.); к речевым недочетам, связанным с особенностями развития речевой деятельности у обучающихся с нарушенным слухом, относятся нарушения требования коммуникативной целесообразности речи, рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т.е. богатой, точной, выразительной, неудачный порядок слов в предложении, употребление лишних слов, нарушение лексической сочетаемости, бедность речи, неразвитость ее синтаксического строя, употребление близко однокоренных слов и т.д., а также грамматические ошибки в структуре слова (в словообразовании, в формообразовании), в структуре словосочетания и предложения (пропуски слов, нарушение связи между подлежащим и сказуемым, между другими членами предложения, неправильно выбранное сказуемое, смешение прямой и косвенной речи и т.д.).

Специальные условия организации и проведения аттестационных мероприятий для слабослышащих детей предусматривают:

• участие ассистента/ сопровождающенго педагога/учителя-сурдопедагога - (не менее 1 человека на 6 обучающихся)., в обязанности которого входит осуществление специальной психолого-педагогической помощи слабослышащим школьникам (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемой исходя из индивидуальных особенностей здоровья каждого обучающегося и направленной на создание и поддержание эмоционального комфортного климата, а также содействие в точном понимании ими словесных инструкций;

• предоставление контрольных заданий, включая текст для письменного изложения, и инструкций по их выполнению слабослышащим обучающимся в письменной форме и обеспечение возможности неоднократного (не менее 3 раз) чтения слабослышащими обучающимися текста для изложения, контрольных заданий и инструкций;

• применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования или индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов при оборудовании помещения беспроводной аппаратурой (например, FM – системой), способствующей организации общения в условиях фронтальной работы при проведении аттестационных мероприятий, а также индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов при выполнении обучающимся самостоятельной работы и при индивидуальном общении с экзаменатором или ассистентом, осуществляющим специальную психолого-педагогическую помощь сопровождающим педагогом;

Оценивание выполненных обучающимися с нарушенным слухом работ по русскому языку и литературе осуществляется с учетом как общепринятых критериев, так и критериев, учитывающих особенности развития их речевой деятельности: первая оценка выводится из количества ошибок, допущенных в содержании текста, количества фактических ошибок, а также количества речевых ошибок; вторая оценка складывается из количества ошибок по орфографии, пунктуации и грамматике. При этом речевыми ошибками считаются нарушения в образовании языковых единиц, так как они являются отклонениями от требования правильности речи (набор слов вместо предложения, смешение видо-временных форм глаголов, неправильное употребление местоимений, неправильное употребление предлогов, неправильное употребление слова и т.д.); к речевым недочетам, связанным с особенностями развития речевой деятельности у обучающихся с нарушенным слухом, относятся нарушения требования коммуникативной целесообразности речи, рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, т.е. богатой, точной, выразительной, неудачный порядок слов в предложении, употребление лишних слов, нарушение лексической сочетаемости, бедность речи, неразвитость ее синтаксического строя, употребление близко однокоренных слов и т.д., а также грамматические ошибки в структуре слова (в словообразовании, в формообразовании), в структуре словосочетания и предложения (пропуски слов, нарушение связи между подлежащим и сказуемым, между другими членами предложения, неправильно выбранное сказуемое, смешение прямой и косвенной речи и т.д.).

Специальные условия организации и проведения аттестационных мероприятий для детей с нарушениями зрения предусматривают:

Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации слепых обучающихся образовательная организация должна создать фонды оценочных средств (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, и др.). Оценочные средства должны быть адаптированы для слепых обучающихся и позволять оценивать достижение ими запланированных в основной образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в АОП.

Форма проведения промежуточной и итоговой аттестации слепых обучающихся устанавливается с учетом их индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно: на брайлевском приборе, брайлевской печатной машинке, компьютере с установленным специальным программным обеспечением для слепых и т.п.). Для расшифровки записей слепого обучающегося, выполненных во время итоговой аттестации рельефно-точечным шрифтом, образовательная организация использует услуги тифлопереводчика, если отсутствует иная возможность проверить написанное.

Во время проведения промежуточной или итоговой аттестации слепому обучающемуся предоставляется дополнительное время на подготовку и оформление ответа.

Государственная (итоговая) аттестация слепых обучающихся должна проводиться с участием тифлопереводчика, с увеличением времени выполнения заданий, обеспечением доступности, имеющихся в заданиях рисунков и графических материалов для тактильно-осязательного восприятия слепыми обучающимися.

Специальные условия организации и проведения аттестационных мероприятий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной образовательной программы, предлагаемые ФГОС, требуют внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними объективными трудностями. Данные изменения включают:

• организацию и проведение аттестационных мероприятий с учетом их индивидуальных психофизических особенностей (по запросу родителей);

• изменение временного режима, предусмотренного процедурой аттестационных испытаний (оценочных, контрольных работ), в зависимости от индивидуальных психофизических особенностей ребенка с НОДА (по запросу семьи и/или желанию ребенка), включая увеличение времени, предоставление возможности ребенку для отдыха и другие необходимые мероприятия;

• адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала;

• специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка, направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного для ребенка климата во время проведения оценочных мероприятий.

Обучающемуся необходимо предоставить:

а) аудитория со специализированной рассадкой, в которой сдают экзамен только обучающиеся с НОДА;

б) возможность беспрепятственного доступа обучающиеся с НОДА в аудитории, туалетные и иные помещения, а также их пребывания в указанных помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов, лифтов,

при отсутствии лифтов аудитория должна располагаться на первом этаже; наличие специальных кресел и других приспособлений);

в) право на увеличение продолжительности каждого экзамена на 1 час 30 минут;

г) присутствие ассистента, оказывающие выпускнику с НОДА необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей, помогающие занять рабочее место, передвигаться, прочитать задание;

д) возможность использования с учетом их индивидуальных особенностей необходимыми им техническими средствами

е) в аудиториях могут быть организованы питание и перерывы для проведения необходимых медико-профилактических процедур;

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

предусматривать использование разнообразных доступных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения) с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с НОДА;

при оценке устного ответа и чтения педагог обязательно должен учитывать речевые нарушения обучающихся с НОДА и ни в коем случае не снижать отметки за недостаточную интонационную выразительность, замедленный темп и отсутствие плавности, скандированность. Для более адекватной оценки педагог должен соблюдать индивидуальный, дифференцированный подход при проверке знаний;

при оценке результатов письменных работ не следует снижать оценку за следующее:

- неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв, несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);

- выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый их наклон и т.д.;

- нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;

- смешение сходных по начертанию букв;

- прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных движений.

Специальные условия организации и проведения аттестационных мероприятий для детей с расстройствами аутистического спектра:

Промежуточная и итоговая оценка качества освоения основной/ адаптированной образовательной программы основного общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов содержательно должна соответствовать требованиям ФГОС, отражать динамику индивидуальных образовательных достижений учащегося с РАС. При этом промежуточная и итоговая аттестация должна проводиться в форме, учитывающей особые образовательные потребности и возможности учащегося.

Специальные требования при составлении пакета контрольно-измерительных материалов для учащихся с РАС должны учитывать особенности их развития. Рекомендуется максимально использовать различные системы тестирования. Ответы на вопросы и позиция ребенка могут быть изложены кратко, требования к объему изложенного материала не должны предъявляться.

Специальные условия сдачи экзаменов должны включать в себя:

- возможность выполнения экзаменационного задания в отдельном помещении в малой группе или индивидуально в присутствии сопровождающего - хорошо знакомого ребенку педагога;

- увеличение времени на выполнение экзаменационного задания;

- неограниченную возможность посетить туалет, утолить жажду, голод, снять эмоциональное напряжение посредством передвижения по экзаменационной аудитории, коридору;

- в случае обострения психического состояния во время сдачи экзамена (аффективное поведение, агрессия и самоагрессия, двигательное возбуждение, не поддающееся контролю и самоконтролю) должен быть составлен документ, фиксирующий данное событие и дающий возможность ребенку с РАС повторно сдавать данный экзамен;

- должна быть предусмотрена возможность сдачи экзамена в компьютерном варианте или на планшете с последующей распечаткой.

Учащийся с РАС должен иметь право получить документ об образовании с неполным перечнем предметов, относительно своих здоровых сверстников.

Учащийся с РАС должен иметь право получить документ об образовании с указанием тех предметов, которые он изучал в ОУ в соответствии с АОП и по которым прошел итоговую аттестацию.

Комментарии к пункту 2.19.

Учащиеся в образовательной организации по общеобразовательным программам, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение или переводятся на обучение, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии,

- по адаптированным основным общеобразовательным программам для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, реализуемым в образовательной организации (классе);

- по адаптированной образовательной программе обучающегося с ОВЗ (глухого, слабослышащего, позднооглохшего, слепого, слабовидящего, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами), разрабатываемой Организацией на основе Основной образовательной программы.

Комментарии к пункту 3.1 .

В заключении комиссии, заполненном на бланке должны быть обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

При необходимости создания специальных условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов даются рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи.

Комментарии к пункту 3.4.

В классе, численностью 20 человек, могут обучаться до 4 обучающихся с ОВЗ (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и др.), относящиеся к одной категории или к разным категориям нарушений.

Комментарии к пункту 3.5.

1) для учащихся, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, финансово-экономическое обеспечение образования должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование с коэффициентом 3, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду.

В образовательной организации реализующий основную образовательную программу общего образования должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения образовательного организации и их пребывания, а также обучения и воспитания (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

Для беспрепятственного доступа обучающегося с двигательной патологией необходимо установить пандус у входа в здание. Пандус должен быть достаточно пологим (10-12°), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни (высота - 50-90 см), длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски.

Двери здания должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске может скатиться вниз.

Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы обучающийся с двигательной патологией, который плохо ходит, мог, держась за них передвигаться по зданию. Ширина дверных проёмов должна быть не менее 80-85 см., иначе ребенок на коляске в них не пройдет.

Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся с НОДА должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),

- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки)

- помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор методического и дидактического материала, площадь кабинетов, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных и групповых занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

- кабинетам трудового обучения (размеры помещения, необходимое оборудование с учетом двигательных возможностей обучающихся;

- кабинету социально-бытовой ориентировки, оснащенному специальным наборами мягкой и корпусной мебели; оборудованием для приготовления пищи (мойка, плита, кухонный стол, электробытовые приборы, кухонная утварь, холодильник и др.); стирки белья (стиральная машина, необходимые наборы моющих средств);

- актовому, спортивному залам, залам лечебной адаптивной физкультуры, бассейну, сенсорной комнате;

- кабинетам медицинского назначения;

- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;

- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:

- организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;

- организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;

- техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию (ассистивные средства и технологии);

- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.

Предпочтительным является зонирование пространства класса на зоны для отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство класса узнаваемым, а значит – безопасным и комфортным для обучающегося с нарушением ОДА, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.

При этом необходимо соблюдение следующих требований:

· санитарно-бытовых с учетом общих (специфических) потребностей детей, с двигательной патологией воспитывающихся в данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены, кушетки, для смены памперсов и т.д.).

· социально-бытовых с учетом конкретных индивидуальных потребностей обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата, в данной организации (наличие адекватно оборудованного пространства организации, рабочего места ребенка и т.д.);

В образовательной организации желательно иметь следующее специальное оборудование:

ü средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок (комнатные, прогулочные, функциональные, спортивные), подъемники для пересаживания, микроавтобус, ходунки и ходилки (комнатные и прогулочные), костыли, крабы, трости, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на тротуарах и др.. Во многих многофункциональных креслах-колясках дети могут проводить значительное время. В них имеется столик для приема пищи и занятий, съемное судно, отделение для книг, специальная емкость для хранения термосов с пищей.

ü средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых приборов, приспособления для одевания и раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользования телефоном; особые выключатели электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами-телевизиром, приемником, магнитофоном);

ü подбор мебели, соответствующей потребностям ребенка.

Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся, а также специализированными креслами-столами для учащихся с индивидуальными средствами фиксации, предписанными медицинскими рекомендациями. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьютерами для детей, имеющих тяжелые поражения рук и использующих компьютер в качестве рабочей тетради. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации школы, используя видео- и аудио технику.

Рабочее место обучающегося с двигательной патологией должно обеспечивать комфортное и удобное положение ребенка в пространстве, создавать условие для полноценного восприятия и организации его активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в поле зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола и др..

Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации процесса письма, используются увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями, а также утяжеленные (с дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления тремора при письме. Кроме того, для крепления тетради на парте ученика используются специальные магниты и кнопки.

Обучение детей с НОДА должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы, которая должна вестись в следующих направлениях: посильная медицинская коррекция двигательного дефекта, терапия нервно-психических отклонений, купирование соматических заболеваний. Педагоги и администрация образовательной организации должны регулярно запрашивать рекомендации к осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения.

Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. В соответствие рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила посадки и передвижения ребенка с использованием технических средств реабилитации, рефлекс-запрещающие позиции (поза, который взрослый придает ребенку для снижения активности патологических рефлексов и нормализации мышечного тонуса), обеспечивающие максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления движений.

На каждом уроке после 20 минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением лечебно-коррекционных мероприятий.

Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.

Параллельно с обучением в образовательной организации ребенок с двигательной патологией должен получать необходимый специальный комплекс лечебно-восстановительных мероприятий на базе районной поликлиники, проходить курсы лечения в специализированных больницах и реабилитационных центрах.

Комплекс восстановительного лечения представляется ортопедоневрологическими мероприятиями, лечебной физкультурой, массажем, физио-бальнео-климатотерапией, протезно-ортопедической помощью. Лечебные мероприятия, кроме обычной педиатрической службы, должны осуществлять врачи-неврологи, врачи ЛФК, физиотерапевты, ортопеды, а также младший медицинский персонал. Осуществление этих мероприятий в образовательных организациях невозможно, из-за отсутствия медицинской лицензии и штата специалистов. Для этого необходимо получение образовательной организацией медицинской лицензии или составление договора с медицинскими учреждениями.

Если обучающийся с неврологическим профилем посещает образовательную организацию, не имеющее медицинских кадров, то необходимо, чтобы его обучение и воспитание сочеталось с лечением на базе медицинского учреждения или реабилитационного центра.

В рамках реализации общего образования общеобразовательная организация должна использовать компьютерные и технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования с включением специального оборудования.Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения ИКТ.

Для использования компьютерных технологий необходим дополнительный стол для размещения компьютера, который должен быть легко доступен, в том числе и с инвалидного кресла. Очень важно вовремя оценить потребности пользователей и разместить соответствующим образом электророзетки.

В целях создания эргономичного рабочего места необходимо избегать бесполезных или отвлекающих внимание изображений, препятствующих осуществлению быстрого выбора того или иного действия. Также полезно назначить клавиши быстрого вызова команд в наиболее часто используемых программах, связать некоторые горячие ключи быстрого выбора с наиболее используемыми программами.

Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного восприятия необходимо осуществлять совместно со специалистом. Использование встроенного в стол или горизонтально расположенного, плоского чувствительного монитора может быть в некоторых случаях полезным для выработки навыков зрительно-моторной координации (удержания взгляда и выполнение движения рукой в одной и той же области).

В работе желательно использовать: специальные клавиатуры (в увеличенным размером клавиш, со специальной накладкой, ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш, сенсорные) специальные мыши (джойстики, роллеры, а также головная мышь), выносные кнопки, компьютерная программа «виртуальная клавиатура».

Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной и адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.

Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной и адаптированной основной образовательной программ начального общего образования.

2) для учащихся с расстройствами аутистического спектра финансово-экономические условия реализации образовательной программы для каждого учащегося с РАС должны соответствовать его индивидуальным особенностям и исчисляться от 3 до 7 в соответствии с перечнем особых образовательных потребностей данного ребенка, определенных ПМПК.

Примерный перечень специальных образовательных условий в соответствии с коэффициентами финансирования

Коэффициент	Организация специальных образовательных условий.
3	Тьюторское сопровождение класса, психологическая помощь всем участникам образовательного процесса, обучение ребенка с РАС по ИУП. Привлечение дополнительных специалистов сторонних организаций, располагающих учебно-методическим ресурсом.
4	Обучение в малой группе, тьюторское сопровождение малой группы, психологическая помощь всем участникам образовательного процесса, обучение ребенка с РАС по ИУП, коррекционная работа с ребенком с РАС. Привлечение дополнительных специалистов сторонних организаций, располагающих учебно-методическим ресурсом.
5	Обучение в малой группе по адаптированной образовательной программе и ИУП, тьюторское сопровождение малой группы, психологическая помощь всем участникам образовательного процесса, коррекционная работа с ребенком с РАС. Привлечение дополнительных специалистов сторонних организаций, располагающих учебно-методическим ресурсом.
6	Обучение в малой группе по адаптированной образовательной программе и ИУП, индивидуальное тьюторское сопровождение, психологическая помощь всем участникам образовательного процесса, коррекционная работа с ребенком с РАС. Привлечение дополнительных специалистов сторонних организаций, располагающих учебно-методическим ресурсом.
7	Обучение индивидуально по адаптированной образовательной программе и ИУП, индивидуальное тьюторское сопровождение, точечное включение учащегося с РАС в учебные и воспитательные мероприятия с целью его социализации, психологическая помощь всем участникам образовательного процесса, коррекционная работа с ребенком с РАС. Привлечение дополнительных специалистов сторонних организаций, располагающих учебно-методическим ресурсом.

При исчислении коэффициента подушевого финансирования на данного учащегося должны учитываться такие факторы, как:

- необходимость сопровождения данного учащегося тьютором; доля учебных часов, на которых учащийся нуждается в сопровождении;

- необходимость обучения в малой группе (5 – 8 человек); индивидуально; долю учебных часов, на которых учащийся нуждается в данной форме организации обучения;

- количество часов коррекционных занятий (с психологом, логопедом, тренером АВА и др.);

- количество и стоимость часов предпрофессиональной /профессиональной подготовки на базе других образовательных/ прочих организаций.

Коэффициент подушевого финансирования на данного учащегося должен определяться уполномоченными организациями не реже одного раза в учебный год в зависимости от изменений состояния и возможностей обучающегося.

Материально-техническое обеспечение образования детей с РАС должно отвечать не только общим, но их особым образовательным потребностям:

• к организации пространства, в котором обучается ребёнок с РАС;

• к организации временного режима обучения;

• к организации рабочего места ребёнка с РАС;

• к техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с РАС;

• к специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения, электронным приложениям к учебникам, отвечающим особым образовательным потребностям детей с РАС;

Организация пространства Организации

Наличие дополнительного многофункционального пространства:

· - комната /место для отдыха учащегося;

· - кабинет для коррекционных занятий;

· - игровая комната /зона;

· - двигательная зона;

· - выделенное место для родителей, ожидающих ребенка

Зонирование пространства класса:

- учебная зона - зона отдыха и / или игровая;

- индивидуальные парты с изменяющимся углом наклона; закрепленной подставкой для ручек, карандашей, и приспособлений для крепления индивидуального расписания/ правил

- «конторка» для изменения рабочего положения учащегося (при необходимости)

- «тихое» место в классе, где учащийся с РАС может уединиться, присутствуя при этом на уроке;

- стенды для мобильной смены дидактических материалов;

· ширма /палатка;

· мягкие маты и модули;

· наборы игр для театрализации;

· правила поведения в школе, классе; наборы пиктограмм для составления визуализированного распорядка дня; видов деятельности на уроках;

схемы, диаграммы, алгоритмы действий.

Комментарии к пункту 3.6.

1 отделение - для учащихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха;

Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования слабослышащих обучающихся реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность и предусматривает ряд требований к реализации следующих составляющих:

- разделы адаптированной образовательной программы;

- планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы;

- индивидуальный учебный план;

- организация внеурочной деятельности;

- программа формирования универсальных учебных действий;

- программа отдельных учебных предметов, курсов;

-программа воспитания слабослышащих обучающихся;

- программа коррекционной работы;

-система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы.

Адаптированная образовательная программа основного общего образования должна соответствовать психофизиологическим особенностям младших подростков с нарушением слуха и быть преемственной по отношению к основной образовательной программе начального общего образования.

Включение ребенка с нарушенным слухом в образовательную среду организации, реализующей программы общего образования, должно предусматривать:

1. разработку и ведение локальной нормативной документации (или внесение изменений в действующие локальные документы при необходимости), регламентирующей права и обязанности самого обучающегося с нарушенным слухом, его семьи и коллектива самой образовательной организации;

2. обеспечение специальных материально-технические условий для безбарьерного доступа к образовательным услугам, в том числе проектирование архитектурной среды, предполагающее оценку помещений и территории образовательной организации с учетом специфических особенностей восприятия и понимания речи и неречевых звучаний обучающимися с нарушением слуха; конструирование информационного и рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в классе/школе; создание специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно-развивающих занятий; наличие и использование ассистивных технологий, в том числе индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, которым активно пользуется ребенок, FM-систем и др;

3. достаточное кадровое обеспечение – обязательная переподготовка всех специалистов, вовлеченных в работу с ребенком с получением удостоверения установленного образца по проблемам психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования; наличие специально подготовленных учителейи специалистов (учитель-дефектолог (сурдопедагог) или учитель-логопед (при условии переподготовки в сфере сурдопедагогики), специальный психолог, социальный педагог). Все сотрудники образовательной организации обязаны проходить повышением квалификации не реже одного раза в три года по проблемам обучения и воспитания детей с нарушением слуха в условиях инклюзии;

4. наличие методических ресурсов - необходимый учебно-методический комплекс включающий учебные программы, учебники, пособия, справочники, атласы, тетради на печатной основе (рабочие тетради), хрестоматии, включенные в Федеральный перечень;

5. проектирование социокультурной среды в образовательной организации - формирование социально-нравственного потенциала и готовности к включению детей, имеющих нарушения слуха, в школьное сообщество.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы общего образования бюджетного и (или) автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.

Для обучающихся с нарушениями слуха должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, степени интеграции ребёнка в общеобразовательную среду, корректирующий коэффициент на одного глухого школьника должен равняться от 3 до 5.

Материально-техническое обеспечение процесса обучения слабослышащего школьника обязательно предусматривает создание особой доступной среды образовательной организации, организация рабочего места такого обучающегося в классе, организация временного режима обучения.

Создание особой доступной среды для детей с нарушениями слуха в образовательных организацияхпредусматривает организацию:

-информационного пространства школы;

-образовательного пространства школы, в том числе технически комфортного доступа к образовательной среде (ассистирующие средства и технологии).

Организация информационного пространства - создание доступных для слабослышащих учащихся визуализированных источников получения информации:

-световая индикация «тревожных кнопок» (пожарная сигнализация, оповещение о чрезвычайных ситуациях, опасных для жизни и др.);

-световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д.);

-удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядках/режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.;

-табло с «бегущей строкой» на этажах с представленной актуальной информации;

-доступный интернет и телефон с функцией работы в режиме СМС – сообщений для контактов с родителями, сверстниками, учителями.

Организация образовательного пространства - создание специальных кабинетов для коррекционно-развивающих занятий, отдыха/релаксации и использование технических средств комфортного доступа слабослышащего школьника к образованию (ассистирующие средства и технологии).

Создание специальных кабинетов для индивидуальных/групповых занятий со специалистами (учителем-дефектологом(сурдопедагогом), педагогом-психологом, социальным педагогом):

- оснащенный специальным оборудованием кабинет для индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий сурдопедагога, психолога (не менее 15 м2). Кабинет должен быть оснащен мультимедийной аппаратурой (доска, компьютер c колонками и выходом в Internet, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер); специальным оборудованием для занятий сурдопедагога (FM-системы, визуальные приборы, специальные компьютерные программы, способствующие развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, овладению произносительной стороной речи); музыкальным центром с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями и др., телевизорами с функцией выведения субтитров на экран; дидактическим и наглядным материалом по темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы и др.); видеотекой учебных и используемых в образовательном процессе различных видеофильмов с субтитрами; специальной литературой по сурдопедагогике и сурдопсихологии и др.

Технические средства комфортного доступа слабослышащего ребёнка к образованию (ассистирующие средства и технологии):

-контроль обеспеченности слабослышащего обучающегося современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой: бинауральное (двустороннее) слухопротезирование современными цифровыми слуховыми аппаратами (при отсутствии медицинских противопоказаний) и/или кохлеарная имплантация;

-оснащение учебного процесса дополнительными техническими средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума:

-беспроводная система линейного акустического излучения, которая состоит из динамика и FM-передатчика/микрофона для преподавателей. Она позволяет ученикам полноценно воспринимать распространяемую равномерно в классной комнате речь учителя в условиях повышенного фонового шума и на значительном расстоянии от источника звука. Использование системы в процессе обучения эффективно не только для детей с нарушенным слухом, но и для всех остальных учащихся, так как активизирует внимание и позволяет им качественно воспринимать всю звуковую информацию. Акустическая системасосуществует с сетями WiFi и Bluetooth и подключается к внешним аудиоустройствам;

-радиокласс - беспроводная технология передачи звука (FM-система), которая включает передатчик/микрофон для учителя и приемник для ученика с нарушенным слухом, соединенный со слуховым аппаратом/кохлеарным имплантом через специальный адаптер/нашейную индукционную петлю/индуктор. Радиокласс позволяет ученику с нарушенным слухом понимать речь в шумной обстановке, в сложных акустических ситуациях, на удаленном от источника звука расстоянии;

-комплекты звукоусиливающего оборудования с комбинированными элементами проводных и беспроводных систем на базе профессиональных усилителей - стационарная проводная аппаратура предназначена для усиления и высокачественной передачи звука во время обучения слабослышащих детей. Для каждого ученика с нарушенным слухом предусмотрен микрофон, головные телефоны/наушники, аппаратура имеет индивидуальные регуляторы усиления и частотные регулировки, необходимые для настройки в соответствии с нарушением слуха /данными аудиограммы ребенка;

-специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей глухих детей. Мультимедийная аппаратура (интерактивные проекторы, доски, стол для обучающихся младших классов и дошкольников- SMART Table и др.) - предназначены для сопровождения занятий педагога наглядными материалами и активного участия детей, в том числе и с нарушенным слухом, в познавательном процессе;

-визуальные устройства и технологии - телевизоры с функцией выведения субтитров на экран и программы для создания и редактирования субтитров. Предназначены для организации сопровождения всех учебных видио материалов субтитрами, которые позволяют ребенку с нарушенным слухом более полноценно воспринимать материал. Созданные в программе субтитры используются при демонстрации видио материалов на уроке.

Организация рабочего места слабослышащего обучающегося в классе - создание комфортных условий для слухозрительного и слухового восприятия устной речи слабослышащим школьником:

-акустическая подготовка классных комнат, нормализация акустики класса, где будет учиться ребенок со слуховым аппаратом/кохлеарным иплантом;

-расположение обучающегося в помещении (рекомендуется - первая парта (около окна или учительского стола) с организацией достаточного пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и слухо-зрительно воспринимать речь одноклассников. Помощь в размещении ученика с нарушенным слухом в классе может оказать сурдопедагог);

-продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним;

-использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран), регулирование уровня шума в помещениях и другие;

-при наличии у слабослышащего школьника других индивидуальных особенностей здоровья рабочее место дополнительно комплектуется в соответствии с ними.

Обязательный учет данных условий требует специальной организации образовательного пространства при проведении любого рода мероприятий во всех учебных и внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении внешкольных и выездных мероприятий.

Информационно-методическое обеспечение – обеспечение при необходимости специальными учебниками, специальными рабочими тетрадями, специальными дидактическими материалами, специальными компьютерными инструментами обучения, отвечающими особым образовательным потребностям слабослышащих детей.

Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.

Образовательная организация должна иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться с учетом специфики развития слабослышащих обучающихся.

2 отделение - для учащихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.

В целях обеспечения особых образовательных потребностей глухих обучающихся в адаптированной основной общеобразовательной программах общего образования предусматриваются учебные курсы; коррекционные курсы; внеурочная деятельность.

Адаптированная основная общеообразовательная программа основного общего образования глухих обучающихся реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность и предусматривает ряд требований к реализации следующих составляющих:

- разделы программы;

- планируемые результаты освоения программы;

- организация внеурочной деятельности;

- учебный план;

- программа формирования универсальных учебных действий;

- программа отдельных учебных предметов, курсов;

-программа воспитания глухих обучающихся;

- программа коррекционной работы;

-система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Включение ребенка с нарушенным слухом в образовательную среду Организации, должно предусматривать:

6. разработку и ведение локальной нормативной документации (или внесение изменений в действующие локальные документы при необходимости), регламентирующей права и обязанности самого обучающегося с нарушенным слухом, его семьи и коллектива самой образовательной организации;

7. обеспечение специальных материально-технические условий для безбарьерного доступа к образовательным услугам, в том числе проектирование архитектурной среды, предполагающее оценку помещений и территории образовательной организации с учетом специфических особенностей восприятия и понимания речи и неречевых звучаний обучающимися с нарушением слуха; конструирование информационного и рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в классе/школе; создание специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно-развивающих занятий; наличие и использование ассистивных технологий, в том числе индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, которым активно пользуется ребенок, FM-систем и др;

8. достаточное кадровое обеспечение – обязательная переподготовка всех специалистов, вовлеченных в работу с ребенком с получением удостоверения установленного образца по проблемам психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушением слуха в условиях инклюзивного образования; наличие специально подготовленных учителейи специалистов (учитель-дефектолог (сурдопедагог) или учитель-логопед (при условии переподготовки в сфере сурдопедагогики), специальный психолог, социальный педагог); предоставление услуг сопровождающего ассистента/помощника. Все сотрудники образовательной организации обязаны проходить повышением квалификации не реже одного раза в три года по проблемам обучения и воспитания детей с нарушением слуха в условиях инклюзии;

9. наличие методических ресурсов - необходимый для обеспечения инклюзивной практики учебно-методический комплекс включает учебные программы, учебники, пособия, справочники, атласы, тетради на печатной основе (рабочие тетради), хрестоматии, включенные в Федеральный перечень;

10. проектирование социокультурной среды в образовательной организации - формирование социально-нравственного потенциала и готовности к включению детей, имеющих нарушения слуха, в школьное сообщество.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические, психолого-педагогические, информационно-методические условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Кадровое обеспечение

Учитель – дефектолог (сурдопедагог) – специалист в области коррекционной педагогики (сурдопедагогики), имеющий высшее профильное специальное (дефектологическое) образование или высшее специальное (дефектологическое) образование по другим специальностям (логопедия, олигофренопедагогика и др.) при условии повышения квалификации /переподготовки по направлению «Сурдопедагогика» с получением удостоверения установленного образца.

Учитель – дефектолог (сурдопедагог)обеспечивает полное или частичное сопровождение образовательного процесса глухого обучающегося:

-проводит индивидуальные и/или групповые коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие восприятия речевого материала в осложненных акустических условиях, совершенствование устной речи глухих обучающихся, формирование коммуникативных компетенций. Содержание занятий является вариативным в зависимости от состояния слуха и уровня речевого развития глухого школьника, индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся;

-участвует в составлении адаптированной основной образовательной программы, специальной индивидуальной и коррекционной программы;

-оказывает консультативно-методическую помощь участникам образовательного процесса (педагогам-предметникам, администрации образовательной организации, родителям глухого школьника и слышащих обучающихся и др.) и т.д.

Педагог-психолог - специалист в области психологического сопровождения обучающихся, имеющий высшее профильное образование и прошедший дополнительное обучение (повышение квалификации) в области специальной психологии и психологической помощи детям с ОВЗ с получением удостоверения установленного образца.

Социальный педагог - специалист в области основного общего образования, имеющий высшее педагогическое профильное образование и прошедший дополнительное обучение (повышение квалификации) в области специальной педагогики и/или психологии/ психологической помощи детям с ОВЗ с получением удостоверения установленного образца. Социальный педагог осуществляет социально-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса: знакомит обучающихся и родителей, педагогов и специалистов школы с их правами и обязанностями, законодательными документами; информирует об общественных и государственных организациях, имеющих отношение к лицам с нарушениями слуха; оказывает конкретную практическую помощь семьям, воспитывающим плохослышащих детей, глухим обучающимся, в том числе по вопросам профессиональной ориентации; организует различные мероприятия, направленные на формирование позитивного взаимодействия школьников с нарушенным и сохранным слухом, а также и других участников образовательного процесса.

Все работники образовательной организации, в которой обучается ребенок (дети) с нарушением слуха не реже чем каждые пять лет направляются на курсы повышения квалификации по дополнительным профессиональным образовательным программам с получением удостоверения установленного образца.

Повышение квалификации должно проводиться в сфере научно-обоснованных и экспериментально проверенных разработок в области обучения глухих детей.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования бюджетного и (или) автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.

В связи с индивидуальными особенностями здоровья глухого обучающегося создаются финансово-экономические условия для осуществления в полном объеме необходимых здоровьесберегающих, профилактических мероприятий, а также текущего медикаментозного и физиотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и других мероприятий.

Материально-технические условия реализации программы включают: инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры информационнообразовательной среды.

Материально-техническое обеспечение процесса обучения глухого ребенка обязательно предусматривает создание особой доступной среды образовательной организации, организация рабочего места глухого обучающегося в классе, организация временного режима обучения.

Создание особой доступной среды для детей с нарушениями слуха в образовательных организацияхпредусматривает организацию:

- информационного пространства школы;

- образовательного пространства школы, в том числе технически комфортного доступа к образовательной среде (ассистирующие средства и технологии).

Организация информационного пространства - создание доступных для глухих учащихся визуализированных источников получения информации:

-световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т.д);

-табло с «бегущей строкой» на этажах с представленной актуальной информации;

Организация образовательного пространства - создание специальных кабинетов для коррекционно-развивающих занятий, отдыха/релаксации и использование технических средств комфортного доступа глухого ребёнка к образованию (ассистирующие средства и технологии).

Создание специальных кабинетов для индивидуальных/групповых занятий со специалистами (учителем-дефектологом (сурдопедагогом), педагогом-психологом, социальным педагогом):

Технические средства комфортного доступа глухого ребёнка к образованию (ассистирующие средства и технологии):

-контроль обеспеченности глухого обучающегося современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой: бинауральное (двустороннее) слухопротезирование современными цифровыми слуховыми аппаратами (при отсутствии медицинских противопоказаний) и/или кохлеарная имплантация;

-комплекты звукоусиливающего оборудования с комбинированными элементами проводных и беспроводных систем на базе профессиональных усилителей - стационарная проводная аппаратура предназначена для усиления и высокачественной передачи звука во время обучения глухих и слабослышащих детей. Для каждого ученика с нарушенным слухом предусмотрен микрофон, головные телефоны/наушники, аппаратура имеет индивидуальные регуляторы усиления и частотные регулировки, необходимые для настройки в соответствии с нарушением слуха /данными аудиограммы ребенка;

-программное обеспечение для глухих и слабослышащих, конвертирующее речь в текстовый и жестовый форматы –iCommunicator и др.. Программа позволяет организовать на занятиях и дома коммуникативную среду для глухих детей, владеющих письменной и жестовой речью, у которых устная речь не сформирована или ее использование крайне затруднено. Общий принцип применения - взрослый говорит, речь преобразуется в текст и жестовый язык на экране компьютера. Можно заранее записывать и неоднократно перезаписывать необходимые в конкретной ситуации речевые сообщения.

Организация рабочего места глухого обучающегося в классе - создание комфортных условий для слухозрительного и слухового восприятия устной речи глухим ребенком:

-продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним;

-при наличии у глухого ребенка других индивидуальных особенностей здоровья рабочее место дополнительно комплектуется в соответствии с ними.

Комментарии к пункту 3.7.

Учитывая особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями зрения Организация реализует адаптированную основную образовательную программу общего образования. Сроки обучения по АОП могут совпадать с календарными сроками реализации основной образовательной программы или быть пролонгированными на основании индивидуального учебного плана (ИУП), но к моменту завершения обучения результаты обучения по АООП должны полностью соответствовать по итоговым достижениям требованиям ФГОС. Пролонгированный срок обучения предполагает увеличение сроков освоения отдельных предметов, не изменяя объем и содержание ООП. К итоговым достижениям Нормативный срок обучения - 5 лет.

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной образовательной программы определяет образовательная организация.

Разделы адаптированной образовательной программы.

Требования к разделам адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования соответствуют требованиям ФГОС основного и среднего общего образования к разделам основной образовательной программы с учетом специфики образовательных потребностей слепых и коррекционной направленности их обучения:

- использование рельефно-точечной системы Брайля;

- применение наглядных дидактических материалов (коллективного и индивидуального пользования): макеты, модели, рельефно-графические пособия и т.п.;

- использование тифлотехнических устройств;

- взаимосвязи коррекционной программы и программ предметных циклов.

Требования к кадровым условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы.

Кадровое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы должны осуществлять специалисты, имеющие необходимый уровень образования и квалификации:

учителя разных предметных областей должны иметь высшее педагогическое профильное образование с обязательным прохождением профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области тифлопедагогики или тифлопсихологии, подтвержденной сертификатом установленного образца. Одним из основных условий успешной реализации коррекционной направленности АООП слепых обучающихся является владение учителями-предметниками:

• рельефно-точечной системой обозначений Брайля (включая специфику записи по своему предмету);

• грамотной диктовкой учебного материала, позволяющей осуществлять его запись в линейной системе рельефно-точечных обозначений Брайля;

• методикой использования тифлотехнических устройств, рельефно-графических пособий, наглядного материала и др.;

• основными положениями в области тифлопсихологии и тифлопедагогики.

Специалисты, реализующие АООП: учитель-дефектолог (тифлопедагог), педагог-психолог, социальный педагог, тьютор должны иметь высшее педагогическое профильное образование с обязательным прохождением профессиональной переподготовки (повышения квалификации) в области тифлопедагогики или тифлопсихологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

Учитель-дефектолог (тифлопедагог), обучает ориентированию и безопасному передвижению, способствует развитию компенсаторных возможностей слепого обучающегося, обучает использованию остаточного зрения (при его наличии) и оказывает помощь в овладении специальными тифлотехническими средствами. Владеет рельефно-точечной системой обозначений Л. Брайля.

Тьютор, обеспечивает полное или частичное сопровождение образовательного процесса слепого обучающегося (подбирает или изготавливает необходимые на уроках наглядные пособия, оказывает помощь в подготовке домашнего задания, в качестве тифлокоментатора, оказывает помощь при проведении промежуточной аттестации). Во время демонстрации учебных фильмов, презентаций проектов, подготовленных учащимися, демонстрационных опытов в химической и физической лабораториях, спортивных соревнований и т.п., обеспечивает тифлокомментирование.

3. Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

В соответствии с концепцией ФГОС для обучающихся с ОВЗ, предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, степени интеграции ребенка в общеобразовательную среду, корректирующий коэффициент на одного слепого ребенка должен равняться от 3 до 5. Финансово-экономическое обеспечение процесса инклюзивного образования слепого обучающегося не должно быть ниже затрат на его обучение в специальной образовательной организации.

При инклюзивном обучении слепого ребенка предусматривается дополнительное к заложенному во введенном ФГОС ООО финансово-экономическое обеспечение реализации направлений программы коррекционной работы. Структура расходов включает:

- образование слепого обучающегося по АОП;

- обеспечение требований доступности слепого обучающегося к архитектурным сооружениям;

- обеспечение слепого обучающегося необходимыми информационно-техническими средствами (в том числе тифлотехническими), учебно-методическим материалом (учебники, наглядные пособия, расходные материалы: брайлевские тетради, брайлевская бумага для принтера и печатной машинки, и т.п.);

- привлечение дополнительных специалистов, сторонних организаций, располагающих учебно-методическим ресурсом;

- повышение квалификации сотрудников ОО, обеспечивающих образовательный процесс слепого ребенка.

Требования к материально-техническим условиям:

Для слепых обучающихся должны присутствовать разно функциональные тифлотехнические устройства:

визуальная информация преобразуется в речь (программы невизуального доступа к информации, синтезаторы речи и читающие устройства).

визуальная информация преобразуется в рельефно-точечный шрифт Брайля (брайлевские дисплеи и брайлевские принтеры в сочетании со специальным программным обеспечением, тифлокомпьютеры).

Для слабовидящих - информация, оставаясь визуальной, увеличивается, изменяет контрастность и цвета (программы увеличения изображения на экране компьютера, автономные видео увеличители).

Рабочее место обучающегося с нарушениями зрения содержит технические и учебно-методические средства доступа к информации. Перечень устройств и средств обучения на одного слепого школьника:

- программное обеспечение, установленное на ноутбук или ПК: программа невизуального доступа (JAWS for Windows) и несколько синтезаторов речи;

- брайлевская печатная машинка (Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумага для печати по Брайлю;

- брайлевский дисплей;

- учебники по общеобразовательным дисциплинам, отпечатанные рельефно-точечным шрифтом (РТШ), дополненные рельефно-графическим материалом;

- аудио учебники, записанные на цифровые носители в формате аудиозаписи DAISY (DAISY-книга может быть представлена как текст в электронном виде, как аудиокнига и как синхронизованная презентация текста и аудиодорожки);

- тифлофлешплеер с функцией диктофона и для воспроизведения аудиокниг в формате DAISY;

- портативное устройство для чтения;

- тетради для письма по Брайлю, грифель и прибор;

- тематические рельефно-графические пособия изд-ва «Логос»;

- рельефные координатные плоскости;

- рельефные географические и исторические карты;

- принадлежности для рельефного черчения (линейка, циркуль, транспортир с тактильной индикацией);

- приспособления для рельефного черчения:«Draftsman», «Школьник»;

- трость для ориентировки слепых;

- приборы: «Графика», «Ориентир»;

- индивидуальное освещение рабочей поверхности, увеличительные устройства (по показаниям врача-офтальмолога);

- тренажеры и спортивный инвентарь для слепых.

В образовательной организации, обучающей детей с нарушениями зрения для подготовки учебных материалов, контрольно-измерительных материалов, выполнения заданий слепыми обучающимися на уроке рекомендуется иметь рельефно-графический принтер, принтер для печати текста по Брайлю, автономную читающую машину (используется в школьной библиотеке), видеоувеличитель.

Обязательным условием для обучающихся с глубокими нарушениями зрения является, соблюдение требований ОО к условиям архитектурной доступности образовательного учреждения. Ориентирующие устройства должны быть прочными, надежными в эксплуатации, простыми, удобными и безопасными в обращении, а также отвечать требованиям гигиены и эстетики:

Информационные средства ориентирования предназначаются для предварительного индивидуального или группового ознакомления вновь поступающих в образовательное учреждение учащихся и уже обучающихся слепых с условиями ориентировки в здании и на прилегающей к нему территории. Информационные средства ориентирования подразделяются на две части: описательную и графическую (рельефно-графическую).

При составлении описательной части информационных средств ориентирования учитываются личностные характеристики незрячих (слепых и слабовидящих с глубоким нарушением зрения) школьников. Эти характеристики помогут оценить способности незрячих в ориентировании. Описательная часть составляется так, чтобы ее содержание было доступным и понятным всем незрячим.

Описательная часть должна быть отпечатана крупным полужирным шрифтом (шрифт Areal, кегль 14 или больше) и рельефно-точечным шрифтом Брайля. Ее необходимо записать также в аудио формате DAISY и в виде текстового документа на CD-диск. Вся описательная часть информационных средств ориентирования в качестве справочного материала хранится у ответственного сотрудника и выдается незрячим во временное индивидуальное пользование.

Графическая и рельефно-графическая часть включает плоские и рельефные планы, объемные макеты учебных зданий в целом и прилегающей к ним территории. Предварительно следует уточнить необходимость создания графических и рельефно-графических пособий, определить их количество, установить масштаб изготовления. При выполнении этой работы необходимо учитывать мнения слепых и слабовидящих, их индивидуальные способности к восприятию рельефных, графических и объемных пособий. Рельефные планы, макеты не должны быть громоздкими, их следует изготовлять простыми по конструкции, чтобы они были доступными для усвоения незрячими.

Планы выполняются в двух вариантах: плоском и рельефно-графическом. Плоский вариант изготавливается в цвете, с четкими, хорошо различаемыми обозначениями и надписями. Планы дублируются в рельефном изображении на специальном оборудовании, например, брайлевском принтере Tiger Emprint или с помощью термомашины. Желательно, чтобы рельефные изображения имели и цветную раскраску для школьников с небольшим остатком зрения.

Система внешних ориентиров - это совокупность различных, тесно связанных между собой специальных устройств и приспособлений, помогающих инвалидам по зрению успешно определять свое местоположение в пространстве, в окружающей среде и достаточно быстро, безопасно и безошибочно передвигаться в нужном направлении. Устройства, помогающие слепому (в том числе с остаточным зрением) ориентироваться в открытом пространстве (на территории образовательного учреждения и за ее пределами), относятся к так называемым внешним ориентирам.

Внешние ориентирующие устройства по способу восприятия подразделяют на 3 группы: зрительные, слуховые и осязательные.

А) Зрительные ориентиры

Зрительные ориентиры рассчитаны на инвалидов с остаточным зрением, различающих крупные надписи на контрастном фоне, только цвет или свет. Стрелочные указатели, установленные на территории образовательного учреждения, показывают направление, в котором следует идти до указанного на них номера и названия корпуса. Такие же указатели устанавливаются за пределами территории в сложных условиях ориентировки (перекресток, площадь). Стрелочные указатели, устанавливаемые за территорией образовательного учреждения, выполняются в виде таблички из оргстекла размером 600X250 мм. Надпись на табличке должна быть краткой и содержать необходимую информацию. Стрелка, показывающая направление движения, располагается на табличке слева от надписи, «темные очки» — справа от надписи.

Таблички укрепляются на видных местах на высоте 2 м. Места установки табличек согласовываются в установленном порядке.

Номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательного учреждения на расстоянии 500 мм от входной двери справа на высоте, удобной для слабовидящих. Номер наносится черной краской на прямоугольную рамку с белым фоном. Габаритные размеры рамки: высота — 700 мм, ширина — 500 мм. Толщина линий для окантовки рамки и нанесения цифр — 30 мм.

Цветовые указатели. В случае, когда входные двери в здание стеклянные, их на определенной высоте обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400 мм каждая: верхняя полоса — красного цвета, нижняя — желтого. Нижняя кромка желтой полосы должна быть на высоте 500 мм от уровня пола.

Б) Слуховые ориентиры

На переходах через проезжую часть улиц, вблизи образовательного учреждения должны быть установлены звуковые светофоры. Светофоры могут быть двух модификаций: кнопочные и автоматические. Если установлен кнопочный светофор, то включение звукового сигнала должно происходить на 2—3 секунды позже, чем включение разрешающего светового сигнала светофора.

Звуковые маяки. У входа в здание или проходную рекомендуется устанавливать звуковой маяк, например имитирующий голоса птиц, чтобы звук не раздражал окружающих. В сочетании со звуковым маяком можно использовать мигающую лампочку — светозвуковой маяк.

В) Осязательные ориентиры

К осязательным ориентирам, необходимым на подходах к образовательному учреждению могут быть отнесены направляющие перила, бордюры, декоративный кустарник, пандусы на пешеходных дорожках, дорожки с гравийным покрытием.

Бетонные бордюры. На территории учебного заведения и за ее пределами вдоль дорожек устанавливаются бетонные бордюры высотой не менее 150 мм. Бордюр окрашивается в яркие цвета: 500 — 600 мм - в белый, 500—600 мм — в черный. Бордюры могут быть установлены по обе стороны дорожек или с одной стороны. Ширина дорожек должна быть не менее 1,5 м.

Декоративные насаждения. В качестве осязательного ориентира на территории образовательного учреждения вдоль пешеходных дорожек рекомендуется посадка декоративного кустарника.

Дорожки с гравийным покрытием. Если по каким-либо причинам нельзя воспользоваться направляющими перилами, бордюрами или декоративным кустарником, то устраивается гравийная дорожка.

Комбинированные ориентиры

При создании на территории образовательного учреждения систем ориентиров рекомендуется воспользоваться сочетанием различных устройств: перил, бордюров, кустарника, гравийных дорожек. Например, направляющие перила устанавливаются в тех местах, где пешеходная дорожка непосредственно граничит с проезжей частью. Если пешеходная дорожка и проезжая часть разделены зеленым газоном, лучше установить бордюр и посадить декоративный кустарник. Если пешеходная дорожка прерывается транспортной магистралью, то поперек этой магистрали можно проложить гравийную дорожку.

Система внутренних ориентиров - это совокупность тифлотехнических средств: различные дорожки, звуковая и световая сигнализация средства дополнительной информации, цветовая окраска, т.е. устройства и приспособления, которые обеспечивают благоприятные условия незрячим для быстрого ориентирования во всех учебных, административных и спортивных помещениях с использованием органов осязания, слуха и остаточного зрения.

а) Зрительные ориентиры. Таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов, кабинетов должностных лиц укрепляются на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,6—1,7 м.

Таблички рекомендуется изготавливать одинаковых размеров — 500X150 мм.

Текст выполняется на белой бумаге черным цветом, толщина линий 10 мм и вставляется в прозрачную пластину из оргстекла толщиной 4 мм. Надписи по Брайлю дублируют на металлическую пластинку и прикрепляют к табличке. Размер пластинки 180X40 мм. После изготовления табличку окрашивают в белый цвет, а буквы - в черный.

В вестибюлях первых этажей многоэтажных учебных зданий устанавливаются указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений на этажах. У входа на каждый этаж должны висеть поэтажные планы.

б) Слуховые ориентиры. Для ориентировки во внутренних помещениях применять звуковые сигналы не рекомендуется, так как они мешают учебному процессу, утомляя и раздражая учащихся и сотрудников.

в) Осязательные ориентиры. Надписи на табличке дублируются в нижней ее части рельефно-точечным шрифтом Брайля. Номера аудиторий и административных кабинетов дублируются по Брайлю на специальной пластинке из жести.

Рельефные выступы на лестничных поручнях для обозначения этажей выполняются на пластмассовой пластинке круглой формы. Для того, чтобы избежать путаницы с обозначением цифр по Брайлю, в предлагаемой системе рельефных обозначений цифра 1, обозначающая первый этаж, представляет собой точку в центре круга, второй этаж — две точки на условной горизонтальной линии диаметра, третий этаж - три точки, расположенные в вершинах равностороннего треугольника, и т. д. Диаметр круга 30—50 мм (и зависимости от ширины поручня), пукли —5 мм. Пукли отстоят от края круга во внутрь на 10 мм по радиальному направлению. Пукля полусферической формы выступает над плоскостью круга на 5 мм.

В коридорах вдоль стены крепится направляющая (полоса или поручень): расстояние от стены 30—50 мм, высота от пола 80 см. Материалом могут служить полированное дерево, гладкая пластмасса. На расстоянии 30—40 см от дверей и после них в поручнях делается разрыв. В местах разрыва на поручнях укрепляются таблички с названием кабинета по Брайлю.

На лестничных маршах первая и последняя ступени должны отличаться от остальных фактурой поверхности и контрастным цветом.

На лестничной площадке поручни должны быть устроены по обеим сторонам лестницы и проходить по всему периметру этажной площадки, не доходя 30—40 см до дверной коробки. Разрывы в поручнях на маршах не допускаются.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать комплекс информационных образовательных ресурсов обеспечивающих возможность невизуального доступа к образовательному контенту, а так же совокупность тифлотехнических устройств.

Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Образовательная организация должна иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе, содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.

Вследствие того, что плоскопечатные издания не доступны для данной категории учащихся, необходимо выбирать альтернативные формы представления учебных материалов:

1. издания рельефно-точечным шрифтом Брайля;

2. цифровая аудиозапись mp3, daisy;

3. электронные форматы хранения текстов TXT, RTF, DOC, DOCX, HTML;

4. рельефные изображения и наглядные пособия.

Выбор того или иного способа представления учебного материала зависит от многих факторов. В частности, можно указать следующие:

1. Насколько данный формат представления учебного материала удобен для конкретного учащегося (группы учащихся).

2. Насколько адекватно можно представить материал учебного пособия в данном формате.

Так, например, географические карты и геометрические рисунки должны быть представлены в виде рельефных изображений; материалы по алгебре, физике и химии должны быть отпечатаны рельефно-точечным шрифтом Брайля; материалы по истории и литературе могут быть представлены в форме аудиозаписи или электронном виде (в некоторых случаях их необходимо представлять в рельефно-точечной системе Брайля).

При изучении слепым школьником предмета «Информатика и ИКТ» необходимо обеспечить выполнение следующих условий:

1. Оснастить компьютер слепого школьника программой невизуального доступа, брайлевским дисплеем, несколькими программными синтезаторами речи (для возможности выбора наиболее комфортных условий работы), брайлевским принтером и наушниками для прослушивания речевых сообщений.

2. Обеспечить слепого учащегося не только обычным учебником информатики в доступной форме (отпечатанном по системе Брайля или в формате DAISY), но и дополнительными материалами по использованию программы невизуального доступа.

3. Преподаватель, ведущий занятия в классе со слепым школьником, должен владеть приемами невизуальной работы на компьютере и методиками обучения этим приемам.

4. При необходимости со слепым учащимся должны быть организованы дополнительные занятия по изучению практической части курса.

Задача освоения компьютерных технологий школьниками с глубоким нарушением зрения является весьма сложной. Интерфейсы всех прикладных программ и электронных устройств ориентированы на визуальное восприятие и, следовательно, работать с ними можно только с помощью особых приемов и дополнительного программного обеспечения. Очевидно, что в этой ситуации адаптация обычных учебников информатики путем простого добавления соответствующих комбинаций клавиш для выполнения той или иной команды не превращает его в учебник для слепых. Необходимо добавить некоторую дополнительную информацию, дополнить специфическими приемами, связанными с использованием программ невизуального доступа и т. д. Как правило, в операционной системе Windows любое действие можно выполнить несколькими способами. В обычных учебниках предпочтение отдают визуальным способам, использующим манипулятор «мышь». Эти приемы работы гораздо более наглядны и интуитивно понятны для человека использующего визуальный интерфейс. Незрячий пользователь лишен такой возможности и вынужден прибегать к обходным путям опираясь в своей работе лишь на клавиатурные команды и речевые (или тактильные) сообщения программы невизуального доступа.

Комментарии к п.3.14.

Обучение детей-инвалидов на дому регламентируется нормативно-правовым актом уполномоченного органа государственной власти субъекта РФ и организуется по адаптированным образовательным программам, разработанным для каждого ребенка образовательной организацией.

Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы утвержден письмом Минпроса РСФСР от 8 июля 1980 г. N 281-м и Минздрава РСФСР от 28 июля 1980 г. N 17-13-186) «Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы".

Адаптированную образовательную программу для ребенка с инвалидностью, обучающегося на дому, разрабатывают специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ( учитель, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог и др.) с использованием основной образовательной программы образовательной организации, адаптированной основной образовательной программы образовательной организации с учетом психофизических особенностей ребенка.

Формы организации процесса обучения на дому детей с инвалидностью определяются индивидуальным учебным планом адаптированной образовательной программы, предусматривающим групповые, индивидуальные коррекционные занятия, проводимые как на дому, так и в условиях школы.

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 13 14 15 16 17 18 19 202122 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!