Рекомендации по  организации образовательного процесса детей с нарушениями ОДА

1. Динамичная смена видов деятельности в рамках одного занятия позволяет реализовывать охранительный режим (преодолевать истощаемость психических процессов у ребенка с нарушением ОДА, удерживать функцию его активного внимания и др.) и формировать активную позицию ребенка в ситуации занятия.

2. Вариативность использования видов деятельности в качествесамостоятельных занятий и специальных приемов, применяемых педагогом для решения комплексных задач. Например, предметное рисование пальчиковыми красками организуется и проводится воспитателем в виде самостоятельного занятия. В качестве специального приема рисование может быть использовано на занятиях по ознакомлению с окружающим.

3. Соблюдение индивидуального ортопедического режима для каждого ребенка (выбор рефлексзапрещающих позиций, использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, стабилизации головы и т.д.) обеспечивает оптимальную двигательную мобильность ребенка.

Соблюдение речевого режима

     Речевые возможности ребенка с нарушением ОДА во многом зависят не только от клинических проявлений заболевания (гипертонуса, гипотонуса, дистонии, гиперкинезов, апраксии), но и от его эмоционального состояния, положения тела и головы в пространстве, внешних влияний (сенсорных и эмоциональных раздражителей). Важнейшей составляющей коммуникативного поведения является усвоение и практическое использование доступных ребенку коммуникативных средств: системы «контакта глазами», пантомимических (жесты, мимика, пантомимика), паралингвистических (вокализы, интонация), речевых. В специально организованных коммуникативных ситуациях ребенок с нарушением ОДА учится выражать свое состояние, просьбы, желания, сопровождать и оценивать свои действия, предметы (объекты) взаимодействия, передавать впечатления об увиденном и прожитом, планировать на будущее и др

Условия восприятия и понимания ребенком обращенной речи:

Ø краткость и выразительность обращения (инструкции, просьбы, комментария, сообщения);

Ø заданное количество повторений, обращение в медленном темпе, с выделением пауз для ожидаемой реакции ребенка;

Ø сочетание речевых стимулов с невербальными (жестом, пантомимикой, показом действия).

Ø Любая инструкция, вопрос должны начинаться с обращения к ребенку, установления зрительного контакта (глаза в глаза), чтобы привлечь и удержать его внимание;

Ø стимуляция доступной ребенку речи в различных коммуникативных ситуациях: при выражении просьбы, желания, недовольства или удовлетворения, в условии организованного предметно-манипулятивного взаимодействия.

В ситуации коллективного взаимодействия речевое высказывание ребенка с нарушением ОДА организуется с помощью приема сопряженной речи (хорового или парного проговаривания с другими детьми), пения (произнесения нараспев с интонационным выделением гласных), послогового проговаривания слова (фразы) с фиксацией каждого слога доступным движением руки (тела). В том случае, если речь ребенка малопонятна или практически недоступна, используются технологии невербальной коммуникации (карточки, предметы).

5. По мере овладения ребенком практическими действиями необходимо сокращать объем оказания помощи от полного сопровождения всей операции (цепочки действий) к отдельным действиям, а также изменять характер помощи от неречевого (действий, предметов, жестов) к речевому (прямому указанию ошибки или оценке действия, поощрению). Предлагая ребенку помощь, нужно фиксировать, способен ли он использовать ее полностью или частично, насколько при этом улучшается результативность его действий.

 

Специальные условия получения образования детьми с расстройствами аутистического спектра

Психофизические особенности и особые образовательные потребности детей с расстройствами аутистического спектра

 

Расстройства аутистического спектра – это нарушения с большим разнообразием поведенческих характеристик, которые могут наблюдаться в самых различных формах от слабо до ярко выраженных. Ребенок может проявить себя умственно отсталым и высокоинтеллектуальным, парциально одаренным в какой – то области, но при этом не имеющим простейших бытовых и социальных навыков; один и тот же ребенок в одних ситуациях оказывается неуклюжим, а в других демонстрирует удивительную ловкость.

Особенности в области социального взаимодействия:

· нарушения контактов с близкими людьми;

· избегает зрительного контакта «глаза в глаза», или возможен непродолжительный, скользящий взгляд, взгляд «сквозь», «мимо»;

· отсутствие улыбки в ответ на обращение взрослого;

· отсутствие адекватного контакта с детьми: не замечает других детей, почти или совсем не пытается дружить, общаться;

· не заводит / поддерживает игру со сверстниками;

· отсутствие понимания норм и правил поведения в обществе;

· имеет узкий диапазон эмоций, возможны неадекватные проявления (неуместно смеется или кричит);

·  «не считывает» выражения лица, жесты или другие общепринятые сигналы;

· плохо понимает, как другие чувствуют себя и выражают свои эмоции;

· трудности в усвоении связей между событиями и людьми;

· неспособность представлять себе ожидания и планы других людей (и свои собственные).

· не отзывается на свое имя или выглядит так, будто не слышит;

· выглядит так, будто не замечает того, кто с ним говорит;

· специфические речевые расстройства: у некоторых детей к 1,5 годам речь «уходила», проявлялся мутизм (отсутствие целенаправленного использования речи для коммуникации, при котором сохраняется возможность случайного произнесения отдельных слов и даже фраз).

· у части детей отмечается задержка речевого развития или хорошо развитая речь, но всегда с расстройством коммуникативной функции: он ведет речь только о собственных интересах, не слушая того, о чем говорят другие;

· при условии хорошо развитой речи с большим словарным запасом, развернутой "взрослой" фразой - носит характер штампованности, скандированности, "фонографичности" Не умеет слушать собеседника, постоянно его перебивает, не умеет поддерживать беседу и соблюдать очередность, не умеет донести информацию, навязывает свою собственную, как правило, одну и ту же тему;

· характерны эхолалии (немедленные или задержанные повторения услышанных слов или фраз),

· отставание в правильном использовании в речи личных местоимений;

· педантичная речь: очень буквальна, демонстрирует низкий уровень понимания или отсутствие понимания метафор, идиом и шуток;

· имеет ограниченный набор средств коммуникации, при этом не может использовать их адекватно ситуации;

· часто испытывает затруднения в имитации или использовании жестов, интонацией, правильной мимики для общения (“аффективная блокада”);

· трудности в распознавании мимики и жестов, громкости голоса и интонации;

· трудности в организации развернутого высказывания и диалога;

· затрудняется просить о помощи;

· не проявляет заинтересованности в общении с другими или интересы собеседника не учитываются;

· не имитирует или не демонстрирует функциональную и ролевую игру

 

Особенности поведения.

· не любит или напрягается, когда его берут на руки, дотрагиваются, обнимают;

· стереотипные (повторяющиеся) движения: постукивает пальцем, потряхивает рукой, раскачивается и т.д.;

· чрезвычайно чувствителен к некоторым звуковым раздражителям;не реагирует на некоторые звуковые раздражители;

· стереотипная и повторяющаяся речь или идиосинкразическая речь;

навязчивые действия или настойчивость в следовании определенным ритуалам: например, выстраивание карточек в линию, пройти вокруг здания детского, прежде чем пойти в группу;

· чрезмерное сосредоточение внимания на каких-либо предметах; безосновательно настаивает на следовании привычному распорядку и противится его изменению;

·  может испытывать множественные страхи: страх различных бытовых шумов, шелест газеты, жужжание комара, страхи, связанные с тактильной гиперестезией и т.д.), но не бояться реальной опасности;

· может испытывать неадекватные, бредоподобные страхи, которые можно расценить как предпосылку к бредовым образованиям;

· в сопротивлении и страхе перед изменениями, боязни всего нового (неофобия);

· специфическое отношение к одушевленному и неодушевленному –например, с ребенком аутичные дети могут обращаться, как с куклой);

Особенности, связанные с недостатком воображения и негибкостью мышления:

· однообразные “игры” имеют вид стереотипных манипуляций, чаще с предметами неигрового назначения (камешки, веревочки). Основной мотив их манипуляций с предметами и игрушками - привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета кубиков, гладкая лакированная поверхность матрешки, звук, с которым неваляшка падает на пол.

· использование игрушек не по назначению. Действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением аутичный ребенок часто отказывается.

· отсутствие разнообразной спонтанной воображаемой или (в более раннем возрасте) социальной игры-имитации.

· отсутствие мимического сопровождения игры;

· затруднено использование в сюжетно-ролевых играх предметов-заместителей.

· занимается одной и той же игрой. Иногда эта игра основывается на сюжете видео- или телефильмов, при этом ребенок не желает следовать идеям окружающих;

· строгое следование правилам и непонимание исключений;

· неспособность играть или писать с применением фантазии;

· быстрое заучивание на память, но без понимания заученного;

· неспособность смотреть на вещи с точки зрения других людей;

· ограниченная способность предугадывать будущие события или воспроизводить/использовать прошлый опыт.

Особенности познавательной активности:

· отсутствие любознательности и активности в освоении окружающего мира;

· не дифференцирует предметы и материалы по возможностям их использования, действует с ними, не учитывая их свойства;

· замедленная обработка информации;

· невозможность разделения внимания;

· отсутствие совместного внимания;

· фрагментарность зрительного внимания с преобладанием зрительного восприятия на периферии поля зрения;

· отвлекаемость из-за звуковых или зрительных раздражителей;

· заостряет внимание на мелких деталях и игнорирует главную картину,

· нарушена способность подражанию;

· нарушена способность инициировать новые двигательные акты;

· трудности в формировании образа объекта;

· снижена способность усвоения новых слов и словосочетаний;

· трудности понимания глаголов и местоимений;

· дословное понимание речи;

· несформированность абстрактного мышления и обобщения, требует конкретного взаимодействия;

· несформированность переноса навыков на аналогичный материал, другую обстановку;

· трудности в самостоятельном выполнении конкретных видов деятельности;

· затруднены организационные навыки, навыки планирования или выбора;

· нестабильные показатели в одной и той же или в разных областях навыков, иногда проявляет исключительно высокие показатели в некоторых областях (парциальная одаренность);

· импульсивен, компульсивен или склонен к навязчивым действиям; поведение противоречиво;

· не умеет ждать или использовать свободное (неорганизованное) время;

· руководствуется усвоенными правилами, сигналами и другими моделями;

· сопротивляется изменениям в образовательной среде.

---

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 221; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!