Рекомендации по организации образовательного процесса
· Принимайте во внимание трудности, связанные с нарушением развития аутичного ребенка.
· Ребенок может не осознавать появление у себя беспокойства, поэтому необходимо присматриваться к возможным стимулам и начальным проявлениям признаков агрессии. Стараться даже самые начальные симптомы беспокойства перевести во фрагменты игры, переключив внимание ребенка на другие действия.
· Наблюдение и фиксация поведения может помочь определить причину неадекватного и подсказать те действия, которые скорректируют нежелательное поведение.
· Наблюдаемое неадекватное поведение ребенка, которое может истолковываться окружающими как простые капризы или непослушание, может иметь целый ряд значений. Например, оно может выражать желание что – либо получить, протест против нежелаемых событий, недопонимание, уход от стрессовых ситуаций, получение дополнительной стимуляции, потребность в помощи или внимании.
· Постепенно включайте ребенка в событийную жизнь детского сада.
· При условии отсутствия страха нового помещения важно постепенно знакомить ребёнка с пространством детского сада, показав, где находиться группа, расположены игрушки, проходят занятия, где дети спят, едят, куда ходят к врачу.
· Для обозначения личных мест ребенка в группе (шкафчик, кроватка, стол, личное полотенце) можно использовать визуальные маркеры: определенная картинка, если ребенок умеет читать – его имя. Это поможет ребенку принять новую ситуацию, почувствовать себя в безопасности.
|
|
|
· Распорядок жизни группы должен быть четким с правилами, расписанием.
· Используйте индивидуальное расписание (обозначенное картинками или символами), в котором бы по порядку располагалось каждое занятие; это поможет ребенку предугадывать события дня и предотвратит излишнее беспокойство. Помимо этого расписание и смена помещений помогают детям с РАС освоить переключение с одного вида деятельности на другой.
· Но необходимо учитывать то, что даже небольшие изменения в распорядке дня может изменить поведение ребенка и быть выраженным в виде беспокойства или стресса. Поэтому заранее предупреждайте ребенка о тех изменениях, которые знаете. Например, на улице сильный мороз и дети не пойдут на прогулку, заболел музыкальный руководитель и вместо музыки будет физкультурное занятие или свободная игра, требуют замены картинки расписания не позже, чем за 2-3 часа до предполагаемого события.
· Ребенка с РАС необходимо специально обучать правилам социального поведения, принятым в детском саду, таким как по парному построению, следование очереди при выходе на прогулку или при переходе из помещения группы в музыкальный зал, соблюдение социально принятой дистанции, не наступать на ноги сверстникам, не толкаться.
|
|
|
· Воспитатель должен правильно ориентироваться в психологической обстановке в группе, адекватно оценивать эмоциональный настрой ребенка в процессе общения, ориентироваться в особенностях отношения детей группы к ребенку с РАС.
· Создавайте пары: аутичный ребенок и сверстник из группы, так называемого «ко – терапевта», способного продемонстрировать более зрелые формы игровой деятельности, обладающего хорошими коммуникативными навыками и выраженными эмпатическими способностями. Можно создать группу друзей, которые могли бы помогать данному воспитаннику и служить положительной моделью поведения в ситуациях общения, игровой деятельности или во время групповых занятий.
· Давайте задание для всей группы, в котором другие дети были бы задействованы в совместной работе с ребенком с расстройством аутистического спектра, однако само задание тогда должно быть в рамках способностей данного ребенка.
· Поощряйте ситуации, в которых дети могут подружиться с аутичным ребенком.
· Взрослым необходимо усиливать присмотр в периоды свободного игрового времени, во время занятий, связанных с физическим развитием, во время обеда; необходимо информировать сверстников о трудностях ребенка с РАС.
|
|
|
· Объясняйте детям группы и родителям причины, по которым аутичный ребенок ведет себя не так, как их сверстники. Разнообразие должно уважаться.
· Все специалисты, работающие с ребенком в детском саду, должны принять общий подход относительно воспитательного процесса, отклика на поведение ребенка, особенно в связи с использованием поощрений и наказаний и стараться не отступать от выполнимых задач, которые были поставлены.
· Сопровождение тьютором является необходимым условием для успешного включения аутичного ребенка в среду детского сада, особенно на период адаптации ребенка в группе.
Воспитателям и специалистам, ведущим занятия в группе, следует:
· На начальных этапах совместных занятий использовать в качестве задания для аутичного ребенка то, что доставляет ему удовольствие – это занятия, в которых можно оставить его одного так, чтобы он не мешал другим детям, например, раскладывание карточек, листания книг. Важно, что он присоединился к группе, сел за стол.
· Взрослый должен знать уровень языковой компетентности аутичного ребенка и не завышать уровень используемой в обращении с ним речи, продумывать способ подачи того или иного задания, темы.
|
|
|
· Речь взрослого должна быть хорошо интонированной, четкой, но не громкой. Повышение голоса недопустимо!.
· На первых этапах обучения использовать простые слова и короткие предложения, когда даете указания (инструкцию) и убеждайтесь в том, что ребенок вас понял, и иногда повторите сказанное несколько раз.
· В процессе общения, обучения педагог расширяет языковые навыки ребенка через спланированное заранее предъявление усложненных инструкций, которые находятся на границе настоящего уровня понимания речи ребенком.
· Дополнять слова наглядными средствами: картинками, рисунками, фотографиями, письмом, используйте различные текстуры, реальные предметы, чтобы ребенок мог чувствовать и держать их в руках. Старайтесь увязать занятия с опытом и повседневной жизнью ребенка.
· Избегать словесных штампов, намеков и образных выражений (идиом). Ребенок с РАС не понимает скрытую информацию, воспринимает ее буквально.
· Трудность понимания речи и буквальность интерпретаций может приводить к искаженному восприятию услышанного и прочитанного.
· Обращаться к ребенку по имени как можно чаще, чтобы он знал, что вы обращаетесь к нему.
· Обращать внимание ребенка на важные послания: «смотрите, слушайте внимательно».
· Избегать вопросы типа «Зачем ты это сделал?», потому что аутичный ребенок не способен объяснить причину своего поступка и вербально выразить свои желания. Ребенку требуется специальное обучение для понимания и объяснения другим людям причин своих действий.
· Стараться задавать аутичному ребенку такие вопросы, которые требуют коротких ответов или иной реакции (кивка).
· Научить самостоятельно пользоваться визуальными подсказками.
· Не ускорять разговор, не перебивать, не торопить и не поправлять ребенка во время ответов.
· Формируя новые навыки, необходимо использовать поэтапность:
- привлеките внимание ребенка, называя его по имени;
- при предъявлении нового материала рекомендуется снижать темп ведения занятия. Аутичному ребенку требуется более продолжительное время для запоминания и осмысления ситуации.
- предъявляйте задания короткими учебными / игровыми задачами;
- наблюдайте за реакцией ребенка, на каждом шагу убеждайтесь в том, что ваш стиль общения ясен и доступен ребенку, что он понимает задание;
- давайте ребенку выполнить сначала легкие задания. Используйте принцип от простого к сложному. Возвращайтесь к более простому, если обнаруживаются проблемы;
- старайтесь по возможности связывать задания с интересами ребенка;
- предлагайте задания, насколько это возможно, конкретно в виде наглядных инструкций (рисунки, фотографии). Прикрепляйте их слева направо либо сверху вниз, т.е. в определенном порядке;
- используйте образцы для демонстрации ожидаемого от ребенка конечного результата. Разрешите аутичному ребенку подойти и посмотреть эти образцы;
- будьте готовы повторить несколько раз. Не сдавайтесь, если ребенок вас не понял с первого раза;
- давайте ребенку время от времени возможность заниматься любимым делом в качестве поощрения за старания при выполнении заданий (фиксированное время, можно использовать песочные часы);
- давайте задания, которые наиболее соответствуют уровню развития ребенка.
Специальные условия получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 120; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!