НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Высокий уровень

1.Игровые замыслы у ребенка возникают самостоя­тельно, они достаточно  разнообразны. В игре отображает знакомые и малознакомые события, комбинируя их меж­ду собой.

2.Самостоятельно ставит игровые задачи.

3.Предметные способы их решения хорошо сформи­рованы. Игровые действия с игрушками разнообразны, по степени обобщенности могут быть развернутыми и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители
самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы.

 4. У ребенка частично сформированы ролевые спосо­бы решения игровых задач. Ролевые действия разно­образные и достаточно выразительные, сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке-партнеру, к воображае­мому собеседнику, ко взрослому, к сверстникам. Иног­да появляется ролевая беседа, если взрослый поддер­живает ее. Инициатива в возникновении ролевой беседы может исходить и от ребенка. Она еще малосодержа­тельна.

5. Ребенок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми, сверстниками, с удовольствием ставит им иг­ровые задачи. Сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, так как еще не умеет так­тично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.

Средний уровень

1.Замысел возникает по инициативе ребенка.

2.Самостоятельно ставит разнообразные задачи.

3.Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей с высо­ким уровнем развития игры.

4.Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразны, но не выразительны; сопровож­даются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает.

5.Ребенок вступает в кратковременное взаимодейст­вие со взрослым и со сверстниками.

Низкий уровень

1.Замысел игры возникает по инициативе ребенка.
В игре он комбинирует знакомые и малознакомые собы­тия.

2.Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвя­занные игровые задачи.

3.Хорошо сформированы предметные способы реше­ния игровых задач.

4.Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия од­нообразны, не выразительны, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают по ини­циативе как взрослого, так и ребенка.

5.Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.

 

РАЗВИТАЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА

Высокий уровень

1.У ребенка возникают разнообразные игровые за­мыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и малознакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все
игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу.

2.Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоя­тельно.

3.Хорошо сформированы предметные способы реше­ния игровых задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей ситуации.

4.Хорошо сформированы ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разно­образные ролевые действия, передает настроение, харак­тер человека, т. е. ролевые действия эмоционально-выра­зительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в интересную, длительную ролевую беседу со взрослыми и сверстниками.

5.Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и при­нимает игровые задачи, а от некоторых умеет тактично отказываться. Наиболее характерно длительное взаи­модействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.

Средний уровень

Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформированы навыки ролевой беседы. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.

Низкого уровня развитой сюжетно-ролевой игры, по нашему мнению, не существует.

 

 

Таблица 3                                 

Старший дошкольный возраст 6-7 лет.

 

Катя	Майя	Даша	Настя	Влада	Даня	Саша	Валера	Антон	Вася
в	в	в	с	н	с	с	в	с	с
в	в	в	в	н	с	с	в	в	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	в	в	н	с	с	в	с	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	в	в	с	с	с	с	в	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	с	в	н	с	с	с	с	с
в	в	в	с	с	с	с	в	с	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	в	в	с	в	с	с	в	с

 

В старшем дошкольном возрасте:

Средний уровень - 4 детей и высокий уровень -6 детей- это свидетельствует о том что игровая деятельность практически сформирована в полном обьёме на данный отрезок времени. Игровые замыслы возникают у детей самостоятельно, в своей игре отображают события из жизни людей, самостоятельно ставят игровые задачи, легко вступают в интересную и длительную ролевую беседу со взрослыми и сверстниками.

 

 

      

 

 

 

                                                                                                                

 

 

Таблица 3а

 

 

 Младший дошкольный возраст 4-5 лет.

 

Тима	Ваня	Дастан	Олег	Максим	Полина	Алина	Юля	Анжела	Диана
н	с	с	н	с	в	с	с	в	в
с	с	с	н	с	в	с	н	в	в
н	с	с	н	в	с	с	с	в	в
с	с	с	н	в	в	с	с	в	в
с	н	с	н	в	в	с	с	в	в
н	с	с	н	в	в	с	с	в	в
с	с	с	н	с	с	с	н	в	в
с	с	с	н	с	в	н	с	в	в
с	с	с	с	в	в	с	с	в	в
с	с	с	н	в	с	н	с	с	в
с	с	с	н	с	в	с	с	в	с
с	с	с	н	в	в	с	с	в	в

 

Как видно из данной таблицы

Низкий уровень развития показал 1 ребёнок, средний уровень - 5 детей и высокий уровень - 4 ребёнка- это свидетельствует о том что сюжетная-ролевая игра имеет начальный этап своего развития. игровые действия с игрушками ещё не всегда разнообразны . Новые предметы заместители самостоятельно используются в разных значениях. Игровые замыслы могут возникать по инициативе ребёнка. Дети вступают в кратковременное взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

На основе данной таблицы была составлена гистограмма 3

Как видно из данной гистограммы низкий уровень в младшем дошкольном возрасте показал всего 1 ребёнок,(Олег) что составляет 10% от всех диагностируемых детей. Это скорее всего связанно с тем ,что ребёнок до пяти лет не посещал дошкольное учереждение, его навыки игры в коллективе ещё не до конца развиты. Игровые действия с игрушками однообразны, предметы –заместители в своей игре не использует. Игра ребёнка ещё пока носит индивидуальный характер. К среднему уровню было отнесено 40%. Эти дети самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи , хотя в игре ролевая беседа ещё возникает не у всех, дети могут вступать в кратковременное взаимодействие со взрослыми и между собой. Высокий уровень показало 50% детей. У этих детей игровые действия с игрушками разнообразны ,у детей частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. В старшем дошкольном возрасте низкий уровень отсутствует . Средний уровень показало 40% детей. Это связано с тем что у детей ещё не до конца сформированы навыки ролевой беседы. Высокий уровень показало 60%, у этих детей практически полностью сформирована сюжетно-ролевая игра.

 

Таблица 4

 

Результаты методики «Звёздный мальчик».                

Старший дошкольный возраст.

                                                                               

Имя ребёнка	Катя	Майя	Даша	Настя	Влада	Даня	Антон	Валера	Вася	Саша
Продуктивность	в	в	в	с	с	с	с	с	н	н
Оригинальность	с	с	в	в	н	с	н	с	н	н
Чуствительность к противоречиям	в	с	в	с	н	с	н	н	н	н
Степень следования инструкции	в	в	в	с	с	с	с	с	н	н
Качество рассказа	с.	с	в	с	н	с	с	н	с	н
Подробность	с	с	в	с	н	н	н	н	н	н
Наличие сказочно-фантастических образов	с	с	в	н	с	н	с	н	н	н
Сумма баллов по рассказу и рисунку.	8	8	10	5	5	5	4	3	3	4

 

Как видно из данной таблиц, только один ребёнок справился с заданием полностью. У двоих детей данное задание вызвало большие трудности в выполнении задания. Дети не смогли рассказать свой рассказ, степень следования инструкции не соблюдалась .У одного ребёнка хотя и было наличие сказочно –фантастических образов, рисунок был оригинальным и продуктивным , качество рассказа оказалось на очень низком уровне .

 

Таблица 4а

 

Младший дошкольный возраст.

 

Имя ребёнка	Тима	Ваня	Дастан	Олег	Максим	Полина	Диана	Анжела	Юля	Алина
Продуктивность	н	с	н	н	с	с	с	в	с	с
Оригинальность	н	с	н	н	с	с	в	в	н	н
Чуствительность к противоречиям	н	с	н	н	с	с	с	с	н	н
Степень следования инструкции	с	с	с	н	с	в	в	в	с	с
Качество рассказа	н	с	н	н	с	с	в	в	н	н
Подробность	с	с	н	н	с	в	с	в	н	н
Наличие сказочно-фантастических образов	н	с	н	н	н	н	с	с	н	н
Сумма баллов по рассказуи рисунку	3	4	2	1	4	7	8	8	2	3

Условные обозначения. н-низкий; с-средний; в-высокий.

 

Уровни : Низкий.-- 1-5 баллов.

 Средний--- 6-7 баллов.

 Высокий---8-10 баллов.

 

 

Как видно из данной таблицы только у 3 детей детей младшего дошкольного возраста присутствует наличие сказочно-фантастических образов, качество рассказа тоже на низком уровне. Оригинальность рисунка оставляет желать лучшего.

Продуктивность работы –низкая.

 

 

Шкала оценок.

 

1.Ребёнок не принимает задание или не справляется с задание , даже с помощью взрослого - 1 балл.

 

2.Ребёнок справляется с заданием (есть рисунок ,но не может его «описать)2 - 3 балла.

 

3.Ребёнок справился с заданием , но рассказ и знания ребёнка абсолютно бессмысленны, они абстрактны и не становятся базой для умственного развития -4- 5 баллов.

 

4. Ребёнок справился с заданием, но он не в состоянии фантазировать -6-7 баллов.

 

5. Ребёнок легко и уверенно составляет рассказ, включает туда и сюжет, учитывает условия инструкции -8-10 баллов.

 

 

Данные по методике «Звёздный мальчик»

                                                                                                    Гистограмма 4

 

Как видно из данной гистограммы дети старшего дошкольного возраста (6-7лет) более точно справились с поставленной перед ними задачей,30 % детей показали высокий уровень , это говорит о том что эти дети могут уверенно составить рассказ, включая туда и сюжет, наполненные связанными действиями персонажей, учитывают условия инструкции . Хотя рисунки детей были не всегда наполнены героями и событиями, дети развивали сюжетную линию рассказа по опоре на рисунок. Средний уровень показало 30% детей , эти дети хотя и справились с заданием , но они не в состоянии фантазировать . Низкий уровень показало 40% детей. Они смогли создать рисунок , но не смогли ни чего рассказать по нему , или их знания были бессмысленны, абстрактны и не становятся базой для умственного развития. Некоторые дети получившие высокую оценку уровня развития по мнению воспитателей , как ни странно примкнули к низкому уровню развития( Настя и Антон). Их сюжеты бедные и схематичные. Если сравнивать все проведённые методики Настя показывала высокие результаты.

 У детей 4-5лет высокий уровень показало- 20 % .Только двое детей смогли точно следовать инструкции составить рассказ , развить сюжет . Средний уровень -10% и низкий уровень -70% .Рассказы этих детей практически не соответствовали заданию, знания детей не становятся базой для умственного развития . 4 детей вообще не смогли ни чего рассказать. Это связанно возможно с тем ,что эти дети воспитываются в условиях постоянных тотальных занятий, или их знания не усваиваются и висят «мёртвым грузом», хотя ребёнок понимает , что этот « груз» приятен для мамы или папы, а значит его нужно воспроизводить.

Рекомендации для родителей.

 

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

 

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в при мер другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

 

Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространстве и ориентируются в нем, а главное — по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы — взрослые.

 

Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а муж чина— девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.

 

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

 

Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий со­образительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

 

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и

как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому, поднять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

 

Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

 

Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты свое го авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

                                                       

Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

 

Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней — бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

 

Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

 

Игры по половому признаку

Если взрослого спросить, что дарить девочке, то в большинстве случаев ответ будет «куклу». Срабатывает стереотип. Воспитывая мальчика или девочку, родители обычно опираются на собственные представления о том, какими должны быть мужчина и женщина. Так в нашей культуре женскими чертами считаются заботливость, нежность и мягкость, а к типично мужским относят силу, умение постоять за себя и целеустремленность. При этом, внушая с пеленок мальчишке, что в куклы играют только девчонки, и запрещая девочке лазить по деревьям, взрослые забывают, что их задача вырастить не футболиста или водителя, няню или маму, а, прежде всего, человека.

Если у девочки нет склонности к игре в кухню или катанию коляски, то нужно разобраться, почему так происходит, но ни в коем случае не корить за это и не запрещать любимые машинки. Потому как программу «все девочки обязательно должны быть тихими и заботится о детях» или «мальчик должен настаивать на своем и всегда выигрывать» в голову вложить можно и насильно. Вопрос в том, скажет ли за это спасибо повзрослевший ребенок, раздираемый внутренними противоречиями.

Часто родители считают, что мальчик, играя в «девчачьи » игры, станет слишком женственным и приобретет нетрадиционную сексуальную ориентацию в будущем. А девочке запрещают играть с мальчишками в казаков-разбойников или фехтовать и чуть ли не насильно тычут куклы из опасения, что из нее выйдет плохая мать. Опасения родителей обычно совершенно неоправданны. Ребенок не сразу осознает мальчик он или девочка и, действительно, задача окружающих помочь с правильной половой идентификацией. Вот только для этого вполне достаточно одевать ребенка в соответствии с полом, в какой-то момент объяснить,

что мальчики отличаются от девочек и давать возможность распознать поведение родителей как мужское или женское. В остальном же лучше просто не мешать.

Опасно не мальчику в куклы играть, а демонстративно отнимать у него куклу или высмеивать за игры с девочками. Ребенок должен общаться с противоположным полом и уметь его понимать, а это, опять же, проще сделать через игру.Иначе

 

родители сами ставят перед чадом проблему противостояния полов и впоследствии у выросшей девочки могут начаться трудности в общении с мужчинами и наобор. Кроме того, кукла для малыша это, в первую очередь защитник, товарищ или отражение собственного Я и через игру иногда преодолеваются детские страхи.

«Плохие» игры

Как не бывает от рождения плохих детей, так не бывает и плохих игр. Дети отражают то, что видят. Поэтому плохо не то, что Вася бьет сестренку, играя с ней в папу-маму, а то, что где-то он усвоил такой сценарий мужского поведения. Ребенок, который любит мучить животных не обязательно жестокий – возможно, ему просто не объяснили, что другим бывает больно и плохо, либо он так переживает обиду, которую нанесли ему самому. Что уж говорить о забавах с собственным телом или традиционной игре «в доктора» с раздеванием, когда жажда познания интерпретируется как нечто непристойно-сексуальное?

Дело здесь за правильной реакцией взрослых. Прежде всего, не нужно вешать на ребенка ярлык «плохой», если то, что он делает, вам не нравится. Важно разобраться с причиной, которая побуждает ребенка играть в опасную или агрессивную игру и устранить или нейтрализовать ее.
Повторимся, нет «плохих» игр. Есть те, что должны привлекать внимание к проблеме или потребности, возникшей у ребенка.

---

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 128; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!