Вопрос 47. Морфемы в системе языка
Если обратиться к семантике морфем, то окажется, что морфемы делятся на классы, которые в единую систему никак не укладываются. Корневые морфемы являются носителями основных лексических значений слова. Словообразовательные морфемы вносят в значение слова добавочные компоненты (ср.: плыть и переплыть, лес и лесной, лесистый). Словоизменительные морфемы указывают синтаксические позиции словоформы в предложении (ср.: даль океана и в далеком океане).
Разные классы морфем изучаются в разных отделах языкознания — в лексикологии, словообразовании, морфологии.
Значения морфемы не определяются вне целого слова, вне отношения к семантике корня. Показатель а несет разные функции в словоформах стена, вела, тормоза, мороза. Елена Самойловна Кубрякова, изучавшая эту проблему, показала, что если морфема понимается как знак, имеющий свое означаемое, то определить это значение и описать морфемы как отдельные сущности не удается. Чтобы определить значение морфемы, должно быть еще слово, основа слова и парадигма, потому что понятие морфемы производно от понятия слова. На это же указывает существование связанных морфем, интерфиксов, остаточных фрагментов слов.
Морфема не может самостоятельно функционировать в качестве значимой единицы; в составе слова и словоформы она играет строевую роль. Таким образом, морфема не явля-ется элементом какой-либо системы или подсистемы языка. Она является частью словоформы и должна изучаться в составе слова, когда слово рассматривается в аспекте его морфологической членимости.
|
|
|
Следовательно, изучая лексико-семантические группировки слов, их словообра-зовательные связи, рассматривая морфологическую структуру слова, парадигматику слов, мы имеем дело все с одним и тем же элементом системы языка - со словом.
Отсутствие морфем в отдельных языках (китайский, вьетнамский, некоторые другие) - также веский аргумент для отрицания морфемного уровня и единой подсистемы морфем как составных частей языковой системы.
По словам Юрия Сегеевича Маслова, значение морфемы — это всего лишь молекула смысла, полуфабрикат. Вне слова значение морфемы остается диффузным, плохо определяемым. И все-таки можно разграничить два основных класса значений, которые обслуживаются морфемами.
Противопоставление лексических и синтаксических значений издавна было замечено лингвистами и закреплено в терминах номинативность - предикативность, слово - пред-ложение. В терминах философских категорий его можно обозначить как противо-поставление категорий элемент - структурное отношение.
Вопрос 48. Модели словообразовательной подсистемы языка
|
|
|
Словообразовательная подсистема как иерархическая организация слов по корневым морфемам
Группировки слов с общим корнем, так называемые словообразовательные гнезда (море - морской, моряк, морячка, мореход, мореплавание и т. д.), - традиционный предмет лингвистического изучения. Несколько позже стали исследовать группировки слов с одинаковыми префиксами и суффиксами, так называемые словообразовательные ряды. Выяснилось, что ряды группируются в словообразовательные типы по общности словообразовательного значения. Словообразовательное значение возникает только в соотношении производящего и производного слова. Например, в слове бег Е. С. Кубрякова определяет значение: отношение предмета к действию (бег от бежать), а в слове белизна- отношение предмета к признаку (белизна от белый).
Подобные группировки слов с одинаковой морфемой и единым словообразовательным значением являются наименьшими парадигматическими объединениями, с которых и на-чинается словообразовательная подсистема языка. Роль элемента в своей подсистеме выполняет пара слов: производящее - производное.
В производном слове есть отсылочная часть, указывающая на производящее слово, и формирующая, которая определяет морфологическую природу рассматриваемого слова. Отсылочная часть позволяет выяснить, на основе какого смыслового признака давалось название (ономасиологический признак), а формирующая часть указывает, чему давалось название - предмету, признаку и т. п. (ономасиологический базис). Между ономасиоло-гическим признаком и базисом устанавливается конкретное отношение, иногда оно может иметь специальный показатель (маркер) в виде словообразовательной морфемы.
|
|
|
Словообразовательная подсистема как иерархическая организация слов по словообразовательным морфемам
Составляющие словообразовательного ряда не связаны отношениями производности. Ряды, имеющие много составляющих, приближаются к кругам. Словообразовательные ряды образуют скелет, на который нанизываются словообразовательные гнезда. Эту модель автор называет скелетной (многосвязной). Гнезда и ряды фиксируют значения, релевантные для словообразования.
Развитие происходит в гнездах, а ряды имеют функцию фиксации системы. Взаимодействие гнезд и рядов обеспечивает единство словообразовательной подсистемы.
Системные отношения, связывающие словобразовательные ряды, подтверждаются тем, что по существующим образцам, хранящимся в мозгу, говорящие в нужный момент быстро создают порой даже одноразовые номинации. Ср. по образцу «олимпиада» созданы спартакиада, универсиада и как-то промелькнувшее инсбрукиада.
|
|
|
Легко создают нужные слова по действующим моделям дети: айболитка - жен. род от Айболит, лягушки уквакивают (ср. убаюкивают) своих ребятишек спать, где моя переодежда (от переодеться), я всю подушку обслезил, веснушки - весной, зимушки зимой, летушки летом, а осенью осенюшки и др.
Очень высокая степень абстрактности, обобщенности слообразовательного значения приводит порой к созданию разных номинаций по одной модели, в результате чего получаются омонимы.
Например, значение «относящийся к предмету, названному основой слова», да еще притом, что сама основа имеет разные семемы, приводит к образованию от слова рога лексемы рогач, которой называют и оленя, и жука, и ухват, и обманутого мужа.
Такие явления ставят на обсуждение проблемы фразеологичности и даже идиоматичности словообразовательного значения, которое не всегда оказывается предсказуемым.
Формально совпадающие словообразовательные ряды могут иметь разные, хотя и связанные друг с другом словобразовательные значения. Например: учить - учитель, водить – водитель, читать - читатель и т.п. – это один словообразовательный ряд со словообразовательным значением «человек, совершающий действие, обозначенное производящим глаголом». А: выключать - выключатель, смесить –смеситель, напылять – напылитель, растворять – растворитель и т.п. - это другой ряд со словообразо-вательным значением «орудие, средство для выполнения действия, обозначенного производящим глаголом».
Парадигма обусловливает место для семемы в системе языка и ее семный состав, что и делает возможным существование в лексико-семантической системе потенциальных семем. О том, что потенциальные семемы являются действительно семемами, свидетельствует возможность их компонентного анализа, а также нередко и наличие просторечных или шутливых номинаций этих семем, не принимаемых литературной нормой, но, тем не менее, существующих в речи: пограбить (поработать граблями), пылесосю, висю и др.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 397; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!