Переноска, раскатывание и скатывание коврика

Как известно, коврики бывают самые разные: фабричные и самодельные, с ворсом и без него, мягкие и на жесткой основе и т.д., поэтому такой, казалось бы, простой вопрос о переноске коврика в действительности представляет большой интерес. Чита­телю предлагается его хорошо обдумать. Приведем лишь некото­рые соображения.

В зависимости от качеств ковриков существуют различные спо­собы их переноски и хранения. Так, например, мягкие коврики лучше хранить на полке в горизонтальном положении, а жест­кие — вертикально на подставке с отделениями для каждого ков­рика. Кроме того, их можно скатывать лицевой стороной внутрь или наружу, применяя самые разные способы.

Жесткий коврик удобно носить, взявшись руками за его кон­цы и прижимая край большими пальцами, чтобы коврик не раз­ворачивался. Маленькие дети часто носят такой коврик вертикаль­но, обхватив его в середине двумя руками. Мягкий коврик носить за концы неудобно, поскольку он прогибается, поэтому его мож­но взять за середину, так чтобы оба конца свешивались вниз. Мы приводим здесь пример обращения с жестким ковриком.

Материал: коврик размером 120x70 см, скатанный в рулон лицевой стороной внутрь, подставка для ковриков.

Цели: прямая — ребенок учится носить, раскатывать и скаты­вать коврик; косвенная — контроль и координация движений, раз­витие самостоятельности, независимости от других людей, фор­мирование навыков социального поведения.

Презентация:1. Коврик стоит на подставке для ковриков. Учитель говорит ребенку: «Мы будем учиться правильно носить коврик. Сначала покажу я, а затем попробуешь ты».

2. Учитель подходит к подставке и смотрит на коврик сверху. Если он видит, что коврик скатан в направлении по часовой стрелке, то встает правым боком к подставке (если против часовой стрелки — то левым).

3. Учитель приседает, берется правой рукой за верхний конец коври­ка, а левой — за нижний его конец, так чтобы большие пальцы обеих рук прижимали край коврика. Он аккуратно вынимает коврик из под­ставки.

4. Учитель берет коврик и несет его на свободное место, продолжая прижимать большими пальцами край коврика. Он кладет коврик на пол, опускает его край и встает на него коленками.

5. Обеими руками он медленно раскатывает коврик, переползая при этом вперед.

6. Коврик лежит на полу. Учитель отползает назад на край коврика и встает с него. Он говорит ребенку: «А теперь давай попробуем обойти коврик!» Он вместе с ребенком обходит один раз вокруг коврика.

7. Учитель показывает, как скатывают коврик. Он садится на корточ­ки, берется руками за ближний к себе край коврика и скатывает коврик, плотно прижимая его. При этом он либо подвигается вперед по мере скатывания, либо постепенно подтягивает коврик к себе.

8. Когда коврик скатан, учитель относит его на подставку и пригла­шает ребенка повторить упражнение.

Особый интерес: правильно подойти к коврику; не насту­пить на коврик при обходе; заметить, что коврик имеет лицо и изнанку.

Контроль ошибок: коврик разворачивается, когда его не­сут; коврик скатан криво; скатанный коврик не умещается на под­ставку.

Упражнения: 1. Переноска, раскатывание и скатывание ков­риков, имеющих другие свойства и размеры.

2. Скатывание коврика лицевой стороной наверх. Можно либо перевернуть коврик, либо скатывать его, взявшись обеими рука- ми за край коврика и подгибая его вниз. При этом кисти рук со- вершают вращательное движение.

3. Переноска, раскатывание и скатывание ковра вдвоем. Расширение словарного запаса: «коврик», «лицо»,

«изнанка», «подставка», «раскатать», «скатать». Возраст: с 2,5 лет.

Открывание и закрывание двери

Материал: дверь, ручка двери, замок с язычком.

Цели: прямая — ребенок учится открывать и закрывать дверь, знакомится с работой замка; косвенная — контроль и координа­ция движений, развитие самостоятельности, независимости от других людей, формирование навыков социального поведения.

Презентация: 1. Учитель говорит ребенку: «Я покажу тебе, как открывают и закрывают дверь».

2. Учитель становится у двери правым боком. Он кладет правую руку ладонью на ручку двери и плотно обхватывает ручку.

3. Учитель нажимает на ручку, затем тянет на себя дверь. Дверь откры­вается, учитель отпускает ручку, не убирая с нее руку.

4. Учитель нажимает и отпускает ручку двери еще 2—3 раза, показы­вая ребенку пальцем левой руки язычок замка. Он говорит: «Смотри, это язычок замка!»

5. Учитель и ребенок выходят из комнаты. Учитель встает левым боком к двери, кладет левую руку ладонью на ручку, плотно обхватив ее. Он надавливает на ручку, затем медленно тянет к себе дверь, пока та не будет до конца закрыта.

6. Учитель осторожно отпускает ручку. Слышен легкий щелчок замка. Ребенок пробует сам открыть и закрыть дверь.

Особый интерес: знакомство с замком, язычком замка, щелчком замка.

Контроль ошибок: дверь громко хлопает или открывается.

Упражнения: 1. Открывать и закрывать двери с различными замками, а также двустворчатые двери.

2. Учиться пользоваться ключом.

Расширение словарного запаса: «дверь», «замок», «язычок замка», «ручка», «хлопок», «щелчок», «открыть», «зак­рыть», «войти», «выйти».

Возраст: с 2,5 — 3 лет.

 

Складывание салфеток

Материал: корзинка с широким плоским дном и невысоки­ми краями или поднос, пять квадратных матерчатых салфеток или носовых платков. На каждой из салфеток нитками контрастного цвета прошиты линии: на 1-й салфетке — одна линия по диагона­ли; на 2-й - одна горизонтальная линия, делящая салфетку по­полам; на 3-й - две линии по обеим диагоналям; на 4-й - гори­зонтальная и вертикальная линии, делящие салфетку на 4 равные части; центр 5-й салфетки отмечен звездочкой.

Цели: прямая - ребенок учится разными способами склады­вать салфетки; косвенная - контроль и координация движений, запоминание последовательности действий, развитие самостоятельности.

Презентация: 1. Салфетки лежат в корзинке одна на другой в порядке 1 – 2-3-4-5, причем 1-я салфетка находится сверху, 5-я - снизу. Салфетки развернуты, линии расположены так, как показано на рис. 2.

2. Учитель берет 1-ю салфетку и кладет ее перед собой. Указательным пальцем правой руки он медленно проводит снизу вверх вдоль линии, не касаясь салфетки. Пальцами левой руки он придерживает левый нижний угол салфетки.

3. Учитель кладет левую руку ладонью на верхнюю половину салфетки над линией. Большим и указательным пальцами правой руки он берется за правый нижний угол салфетки и медленно совмещает его с левым верхним углом, как бы заворачивая левую руку в салфетку.

4. Учитель осторожно вынимает левую руку из салфетки, разглажива­ет получившийся треугольник обеими руками и поворачивает его по ча­совой стрелке, чтобы отмеченная нитками линия сгиба легла горизон­тально. Указательным пальцем правой руки учитель проводит слева на­право вдоль линии сгиба, еще раз обращая на нее внимание ребенка. Получившийся большой треугольник отодвигают на край стола.

5. Учитель берет 2-ю салфетку. Указательным пальцем правой руки он проводит вдоль линии слева направо, левой рукой придерживая салфетку.

6. Большим и указательным пальцами обеих рук учитель берется за нижние углы салфетки. Он медленно приподнимает нижнюю половинку салфетки и кладет ее на верхнюю половинку, так чтобы углы совмести­лись. Получается прямоугольник.

7. Учитель кладет ладони на середину салфетки и разглаживает ее, ведя руки от середины к краям. Затем он проводит указательным паль­цем правой руки вдоль линии сгиба, обращая на нее внимание ребенка. Полученный большой прямоугольник отодвигают и помещают под тре­угольником.

8. Учитель берет 3-ю салфетку, повторяет действия 2-4, еще раз по­ворачивает сложенную треугольником салфетку по часовой стрелке, так что короткая линия идет снизу слева вверх направо. Он снова повторяет действия 2-4 и кладет получившийся малый треугольник сверху на боль­шой для визуального сравнения.

9. Учитель берет 4-ю салфетку, повторяет действия 5-7, поворачива­ет прямоугольник по часовой стрелке, так чтобы короткая линия приня­ла горизонтальное положение, и снова повторяет действия 5 - 7. Полу­чившийся квадрат он кладет на прямоугольник для сравнения.

10. Учитель берет 5-ю салфетку, указывает на ее центр, поворачивает ее по часовой стрелке на 45°. Он ставит указательный палец левой руки в центр салфетки, а правой рукой совмещает нижний конец салфетки с ее центром. Затем он поворачивает салфетку по часовой стрелке на 90° и повторяет описанные выше действия. Так продолжают, пока не получит­ся квадрат. Его полезно сравнить с квадратом из п. 9 и установить, какой из квадратов больше.

11. Учитель разворачивает поочередно все салфетки и складывает их обратно в корзинку в первоначальном порядке. Он предлагает ребенку самому попробовать сложить салфетки.

Примечание:как видно из приведенного описания, действия при скла­дывании 3-й салфетки являются двукратным повторением действий, про­изводимых при складывании 1-й салфетки. То же самое справедливо для 2-й и 4-й салфеток, поэтому салфетки можно также поместить в корзин­ку в следующем порядке: 1-3 – 2-4-5, причем 1-я салфетка находит­ся сверху, 5-я - снизу.

Контроль ошибок: уголки салфеток не совпадают; отме­ченные линии не совпадают с линией сгиба.

Упражнения: 1. Складывание квадратных салфеток без специ­ально отмеченных линий.

2. Складывание салфеток прямоугольной формы разными спо­собами:

а) салфетка лежит вертикально, т. е. ее короткая сторона рас­положена горизонтально, а длинная - вертикально.

Салфетку складывают вдвое, совмещая нижнюю половинку с верхней, а затем - еще раз вдвое;

б) салфетка лежит вертикально. Ее складывают втрое, сначала загибая нижний край на 2/3 салфетки, затем - еще на 1/3.

4. Складывание больших салфеток или скатертей, подстилок из клеенки, бумаги и т.д. Многократное повторение действий скла­дывания вдвое, втрое или вчетверо, уже известных ребенку.

5. Складывание фартуков, одежды и других изделий более слож­ной формы, чем квадрат или прямоугольник.

 6. Заворачивание в бумагу мусора, оставшегося после работы с другими материалами: после чистки ботинок, составления буке­тов, аппликации и т.д.

7. Упаковка подарка в красивую оберточную бумагу разными способами.

Расширение словарного запаса: «салфетка», «тряп­ка», «платок», «тряпка для пола», «подстилка», «складывать», «сворачивать» и т.д.

Возраст: с 3 лет.

 

 

Пересыпание ложкой

Материал: две круглые пиалы на подносе, левая из них на­полнена кукурузными зернами, горохом или рисом; между пиа­лами лежит ложечка. Пиалы должны иметь одинаковые размеры, форму и расцветку. Поднос также должен подходить по расцветке к пиалам.

Цели: прямая — ребенок учится пересылать зерна ложкой; косвенная — анализ сложных движений, запоминание последова­тельности действий, контроль и координация движений, разви­тие самостоятельности, тренировка пальцев и запястья, подго­товка к письму.

Презентация: 1. Учитель говорит ребенку: «Я покажу тебе, как пересыпают зерна ложкой. Ты можешь взять этот поднос». Он указывает нужный поднос, стоящий на полке, и говорит: «Поднос носят так».
2. Ребенок самостоятельно берет поднос и ставит его на стол посере­дине. Учитель показывает рукой, куда именно нужно поставить поднос. Учитель садится справа, ребенок — слева.
3. Учитель говорит: «Сначала покажу я, а затем попробуешь ты». Он берет ложечку левой рукой и ясно показывает ребенку, как ее держат за ручку средним, указательным и большим пальцами правой руки. В пер­вый раз следует отдельно показать положение каждого пальца.

4. Большим и указательным пальцами левой руки учитель обхватывает левую от него пиалу вдоль ее края, поддерживая ее таким образом.

5. Учитель погружает ложку в зерна, зачерпывает их и некоторое вре­мя держит ложку горизонтально над пиалой и ждет, пока лишние зерна упадут в пиалу. Ложка не должна быть переполнена.

6. Учитель ведет руку с ложкой направо до тех пор, пока та не окажет­ся над правой пиалой, делает короткую паузу и переворачивает ложку, так что зерна высыпаются из нее в пустую пиалу. При этом он поворачи­вает кисть руки. Ребенку слышен шум падающих зерен.

7. Предыдущие действия повторяются до тех пор, пока левая пиала не опустеет. Если в левой пиале осталось мало зерен, то ее можно слегка наклонить направо для удобства зачерпывания зерен.

8. Когда левая пиала опустеет, учитель откладывает ложку в сторону и осуществляет контроль ошибок. Он ставит сначала левую, затем правую пиалу позади подноса и внимательно осматривает поднос, проверяя, нет ли там просыпанных зерен. Он говорит ребенку: «Смотри: ни одного зерна не просыпалось. Поднос чистый».
9. Учитель ставит пустую пиалу справа, наполненную — слева, кладет ложку на поднос посередине (точно так же, как и в начале презента­ции) и предлагает ребенку выполнить упражнение самостоятельно.
Если ребенок при работе просыпает зерна на поднос, то корректура ошибок производится следующим образом: каждое зернышко берут боль­шим и указательным пальцами правой руки (как пинцетом) и кладут обратно в наполненную пиалу.

Особый интерес: шум при пересыпании зерен; не просы­пать зерна на поднос; вращение запястья правой руки.

Контроль ошибок: зерна просыпаны на поднос; в левой пиале остались зерна.

Упражнения: 1. Пересыпание зерен ложкой из большого со­суда в несколько маленьких одинаковых сосудов.

2. Пересыпание ложками различных форм и размеров.

3. Пересыпание различных зерен (различных видов круп).

4. Раскладывание салатов и т.д.

Расширение словарного запаса: «ложка», «поднос», названия зерен, «пересыпать» «наклонять».

Возраст: с 2,5 лет.

 

 

---

Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!