Различие в категориальном аппарате
Стимул - физическое или материальное событие, которое должно быть наблюдаемым и манипулируемым.
Драйв (drive - побуждение) - термин, используемый для выражения отношения между некоторыми предшествующими операциями экспериментатора и силой ответа организма в результате Разделяют стимулы и реакции на внешние и внутренние, заменяя схему "S - R" на "S - г - s - R". Внутренние стимулы выступают как посредники, не вызывающие прямой реакции, а лишь сигнализирующие о ней.
Драйв - некая сила внутри организма, которая активизирует поведение в направлении подкрепления (т.е. выступает как импульс к действию).
Важными категориями для необихевиоризма в социальной психологии, объясняющими механизмы поведения человека, выступают:
генерализация (обобщение) - тенденция реакции, полученной на один определенный стимул, ассоциироваться с другим, новым, но похожим стимулом;
дискриминация (дифференциация) - способность индивида различать нужный стимул среди других и реагировать именно на него;
подкрепление (позитивное и негативное) - действия экспериментатора (других людей), приводящие к наблюдаемым изменениям во внешних реакциях индивида.
Основными теориями необихевиоризма в социальной психологии являются: теория агрессии и подражания, теория диадического взаимодействия, теория социального обмена.
3.1. Теории агрессии и подражания (Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура)
|
|
|
Данная теория представлена взглядами Н. Миллера, Д.Долларда (30-40-е гг.), А. Бандуры (60-70-е гг.).
А. Подход Миллера и Долларда.
В конце 30-х гг. Н. Миллер, Д. Доллард, Д. Маурер, Р. Сиэрс сформулировали гипотезу фрустрации - агрессии, признавая за 3. Фрейдом первенство установления связи между этими явлениями. Ее суть сводилась к следующему: наличие агрессивного поведения всегда предполагает существование фрустрации и, наоборот, существование фрустрации всегда ведет к некоторой форме агрессии. Основными используемыми понятиями выступали:
фрустрация - эмоционально тяжелые переживания, сопровождающиеся чувством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели;
фрустратор - непреодолимый барьер, стоящий на пути достижения желаемой цели, удовлетворения потребности;
агрессия - "поведение, цель которого разрушить либо сместить фрустрирующий блок";
сдерживание - тенденция сдерживать действия "вследствие ожидаемых негативных последствий от вовлечения в них";
смещенная агрессия - перенос агрессии на другие объекты вследствие существования каких-либо условий, препятствующих уничтожению фрустрации.
В дальнейшем авторы "модифицировали" свою гипотезу. Агрессия стала основной, но не единственной реакцией на фрустрацию.
|
|
|
Другой важной проблемой является проблема подражания (имитации). Авторы теории в работе "Социальное научение и подражание" рассматривают подражание как объект инструментального научения. При этом к фундаментальным факторам научения они относят:
драйв - влечение, побуждение, которое (при достаточной силе) может
выполнять роль стимула;
сигнал - внешний аспект стимула; он определяет, когда и где произойдет
реакция и какой она будет;
реакция - единица поведения индивида;
4) вознаграждение - положительный тип подкрепления; ее главная
функция - снять напряжение, связанное с драйвом. Именно поэтому природа
побуждения определяет природу вознаграждения.
Таким образом, содержание подхода сводится к следующему. Среди прочих побуждений существует побуждение подражать. Одним из наиболее важных классов сигналов в ситуации социального научения является поведение других. Наблюдая поведенческие реакции людей на определенные сигналы (одни из которых ведут к вознаграждению, а другие - нет), человек приобретает определенную иерархию ценностей сигналов. Таким образом, объектом научения оказывается не реакция, а связь между специфическим сигналом и определенной реакцией.
|
|
|
Новое поведение - это новые комбинации "старых" реакций. Парадигма всех ситуаций научения представляет пятичленку: сигнал —> внутренняя реакция —> драйв —> внешняя реакция —> вознаграждение. Авторами подчеркивается роль подкрепления как необходимого предшествующего условия приобретения имитирующего поведения. При этом приближение к модели (объекту подражания) достигается через наделение этой модели дискриминативно-стимульной функцией, обеспечивающей дифференцированное подкрепление различных реакций индивида на сигналы. Причем, приобретая способность к копированию удачного с точки зрения вознаграждения поведения других, индивид переносит этот тип поведения и на другие (похожие) ситуации.
Б. Подход А.Бандуры.
А. Бандура выступал с критикой тенденции прямого переноса данных из мира животных на социальный мир. Говоря о возникновении новых форм поведения у человека, он подчеркивал, что инструментальное обусловливание и подкрепление должны рассматриваться как выбор реакции среди уже имеющихся в репертуаре индивида. Подкрепление рассматривается как фактор, способствующий научению, а не вызывающий его. Ему принадлежит центральная роль в усилении и поддержании различных поведенческих тенденций.
|
|
|
Отвечая на вопрос о том, как могут приобретаться образцы поведения, А.Бандура допускает два варианта: а) через прямой личный опыт; б) через наблюдение поведения других.
Здесь автор выделяет возможные направления влияния модели на наблюдателя:
посредством наблюдения поведения модели могут приобретаться новые реакции;
через наблюдение последствий поведения модели может модифицироваться существующее поведение наблюдателя;
наблюдение поведения другого человека (модели) может облегчать реализацию индивидом ранее приобретенных реакций.
Бандура исходит из того, что основными контролирующими факторами человеческого поведения являются:
1) Предшествующие стимулы.
"Среди многочисленных сигналов, влияющих на поведение людей в любой данный момент, нет более эффективных, чем действия других."
2) Влияние обратной связи (главным образом в форме подкрепляющих
последствий поведения).
"Поведение экстенсивно контролируется его последствиями. Реакции, которые порождают невознаграждаемые или наказуемые последствия, имеют тенденцию быть отброшенными, а те, которые приводят к вознаграждаемым исходам, остаются и усиливаются." В качестве подкреплений могут выступать: оказываемое человеку внимание, его отвержение, словесное одобрение или выговор и т.д.
Бандура выделяет следующие виды подкреплений:
подкрепление собственных исходов;
наблюдаемое подкрепление (его особенность: наблюдаемые вознаграждения действий модели усиливают, а наказания уменьшают в наблюдателях стремление следовать поведению модели);
самоподкрепление через реакции самооценки.
3) Когнитивные процессы.
Важны для первоначального заимствования действий у модели в символической форме, сохранения или отбрасывания возможных альтернативных вариантов действия.
Сформулированные принципы научения Бандура пытался реализовать в исследовании агрессивного поведения ("Агрессия: анализ с позиции теории социального научения").
В этой связи он вычленяет:
с одной стороны, - проблему приобретения (через научение) "поведения с деструктивным потенциалом" (агрессии);
с другой стороны, - проблему факторов, "определяющих, будет ли личность реализовывать то, чему она научена".
Тем самым он отрицает утверждение о наличии внутреннего драйва у человека, требующего разрядки и пытается связать имеющийся негативный опыт и ожидаемые последствия с эмоциональным возбуждением и мотивацией. При этом фрустрация, по его мнению, - это только один и необязательно самый важный фактор, влияющий на агрессивное поведение человека. "Агрессия вообще лучше объяснима на основе вознаграждающих ее последствий, чем на основе фрустрирующих условий и наказаний, которые она навлекает" (А. Бандура).
Недостатки теории агрессии и подражания:
подкрепление признается основной детерминантой, регулятором поведения;
не были исследованы групповые процессы;
исследования проводились в рамках лабораторного эксперимента, не учитывалось влияние социума.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!