Семинар 4. Основные теории и концепции обучения (4 часа)
Вопросы для обсуждения:
Зарубежные концепции обучения:
1.Ассоциативная теория обучения.
2.Бихевиоральная теория научения:
— история возникновения бихевиоральной теории учения;
— общая характеристика бихевиорального похода;
— принцип подкрепления и три точки зрения на его понимание и роль в обучении;
— необихевиоральные теории научения. Оперантная теория обучения Б. Скиннера: программированное обучение,
— понятие о положительном и отрицательном подкреплении;
3. Когнитивные теории учения:
— общее понятие о когнитивном подходе в психологии:
— Дж.Брунер как представитель одного из когнитивных подходов к учению;
— Система научения Бенджамина Блума: научение всех до полного усвоения;
4. Гештальтпсихология и теория учения:
— философские предпосылки возникновения гештальтизма (интуитивизм Бергсона, Гуссерля);
— основные понятия гештальтпеихологии: гештальт, инсайт.
— исследования в области мышления (В. Келлер, М. Вертгеймер, К. Дункер) как основа подхода к процессу учения.
— Учение как процесс приобретения новых знаний об объектах в виде понятий и способов их применения в логических рассуждениях и решении задач (К. Коффка).
Отечественные теории обучения:
1.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
2.Личностно-ориентированное обучение.
Проблемное обучение как основа концепции «Школа 2100» (А.А. Леонтьев).
|
|
|
2. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.
3.Теория содержательного обобщения и образования понятий В.В. Давыдова.
4. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
5. Проблемное обучение, его условия, этапы и уровни.
Литература
Основная:
1.Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.
2.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.
3.Марцинковская Т.Д. История психологии. - М., 2001.
4.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М , 1999.
5.Хон Р. Поведенческий (бихевиористский) подход к обучению // Хон Р. Педагогическая психология. - М., 2002. - с. 187-266.
6. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г., Обухова Л.Ф. Фролов Ю.И. От Выготского к Гальперину. - М., 1996.
7. Концепция В.В.Давыдова о содержательных обобщениях в обучении // Психология / Под ред. Б.А. Сосновского. - М., 2005. - С. 579-582.
8. Концепция развивающего обучения Л.В.Занкова // Психология /Под ред. Б.А. Сосновского. - М., 2005. - С. 566-569.
9. Психологические основы развивающего обучения // Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2003. - С. 361-368.
Дополнительная:
1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1986.
3. Занков Л.В. Беседы с учителями // Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990. - с. 320-419.
|
|
|
4. Занков Л.В.Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., -1981. - с.21-26.
5. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. - М., 1991. - С. 374-391.
6. Марцинковская Т.Д. Школа развивающего обучения В.В.Давыдова: философские и психологические основания // Вопр. психологии. - 2005. - № 4. - С. 76-84.
7. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопр. психологии. - 1997. - № 3.
8. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. - М., 1995.
Задания для самостоятельной работы
- Сделать краткий конспект по вопросам выносимым на обсуждение, в котором отражено следующее: представитель(и) теории, подхода; основные положения теории (подхода).
- Подготовить 5-10 вопросов по обсуждаемым проблемам, с целью проведения интеллектуальной гимнастики.
- Подготовить презентацию по одной из предложенных тем.
4. Аннотации статей:
- Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования. Вопросы психологии №4, 2010.
|
|
|
5. Сделать конспект
- C. Л. Выготский. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. нн-тов/Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петровского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987
- Н.Ф. Талызина. Управление процессом усвоения знаний// Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. нн-тов/Сост. В. В. Мироненко; Под ред. А. В. Петровского.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987
Семинар 5. Школьник как субъект учебной деятельности.
Вопросы для обсуждения:
1. Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности.
2. Возрастные особенности усвоения знаний дошкольником.
3. Учебная деятельность младших школьников.
4. Учебная деятельность подростков.
5. Особенности учебной деятельности в старшем школьном возрасте.
6. Мотивация учения в среднем и старшем школьном возрастах.
Литература
1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001.
2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2004.
3. Готовность к школе. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – Н., 1995.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М., 2001.
5. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология – М., 2003.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!