Замаскированная фигура , обнаруженная с помощью перцептивной установки 22 страница

«Эмоциональное решение задачи» может иметь место и неодно­кратно в тех случаях, когда возникновению уверенности в действитель-

Тихомиров O . K . [Исследования мыслительного процесса…]

523

но правильном решении задачи предшествовало возникновение уверенно­сти в правильности такого решения, которое не было полностью правиль­ным, но очень близким к нему. Интересно отметить совпадение объек­тивно критических моментов для нахождения решения и субъективно критических моментов. В ходе проверки найденного принципа решения задачи испытуемый мог достаточно длительно работать в неверном на­правлении. Такой «ветке поиска» также предшествовал эмоциональный сдвиг. Однако после отрицательной оценки неудачного направления по­иска испытуемый возвращается не к начальной ситуации задачи, а к некоторому критическому эмоционально окрашенному пункту.

Таким образом, анализ показал, что эмоциональные состояния вы­полняют в мышлении различного рода регулирующие, эвристические функции. Эвристическая функция эмоций состоит, в частности, в выде­лении некоторой зоны, которая определяет не только дальнейшее развер­тывание поиска в глубину, но в случае, если он приводит к неблагопри­ятным ситуациям, и возврат его к определенному пункту.

Подготовка эмоциональных решений задачи выражалась в следую­щих явлениях: в сдвиге эмоциогенной зоны «в глубину», в образовании эмоционально окрашенных пунктов (иногда множественных), к которым (а не к исходной ситуации) происходит возврат исследовательской деятель­ности в случае ее прекращения в определенном направлении; в изменении эмоциональной окраски одних и тех же исследовательских действий (пе­реход от нейтрального к эмоционально окрашенному, от эмоционально окрашенного к нейтральному, «эмоциональное подтверждение одного и того же действия»). Иногда имеет место совпадение между двумя важны­ми характеристиками процесса решения задачи: многофазностью (или по­степенностью) эмоционального решения задачи и множественностью эмо­ционально окрашенных пунк-тов, к которым происходит возврат поиска. Факты перехода от нейтрального к эмоционально окрашенному действию свидетельствуют о подготовке эмоциональных реакций течением исследо­вательской деятельности, характеризующейся изменением субъективной ценности возникающих психических отражений.

Те или иные действия в конкретной ситуации не являются равно­ценными по их объективной характеристике. Важно отметить, что в за­дачах, в которых испытуемый находит верное решение, объективно кри­тические моменты, особо ценные преобразования ситуации и для самого испытуемого выступали как субъективно ценные действия, что выража­лось в их эмоциональной окраске. Субъективные ценности выступают как отражение объективной ценности элементов. Именно это отражение и делает возможным решение сложной задачи испытуемым. Решение задач в условиях дефицита времени может вести к свертыванию этапа систе­матического доказательства правильности найденного решения, в резуль­тате чего момент окончательного решения задачи испытуемым (даже если это решение объективно верное) может оказаться лишь моментом форми-

524                      Тема 18. Экспериментальные исследования мышления

рования полной субъективной уверенности в его правильности. Таким образом, эмоциональные состояния, являющиеся выражением субъектив­ной ценности, выполняют определенные необходимые функции. Эта не­обходимость подтверждается следующими наблюдениями.

При проведении экспериментов отмечались случаи, когда испытуе­мый не мог решить задачу и в последующем отчете писал, что не мог настроиться на решение, чувствовал вялость, незаинтересованность. За­пись кожного сопротивления в таких опытах свидетельствовала об отсут­ствии периодов эмоциональной активации. Особенно ярко это явление проявилось у одного из испытуемых, который в период проведения це­лой серии опытов находился в состоянии депрессии, вызванной посторон­ними обстоятельствами. В этот период получалась уплощенная запись КГР и испытуемый не мог решить ни одной задачи, оцениваемой им как «трудная» (иногда первая реакция активации наблюдалась только после того, как испытуемому сообщили, что опыт окончен; КГР здесь особенно ярко выступает как индикатор «отношения»). В специальной серии экс­периментов была поставлена задача искусственно вызвать у испытуемо­го состояние эмоциональной инактивности и проследить его влияние на продуктивность деятельности. Из применявшихся приемов относительно более эффективным оказался следующий. Испытуемому давалась специ­альная инструкция, в которой требовалось проговаривать процесс реше­ния возможно более равнодушно, монотонно. Чтобы выполнить данную инструкцию, испытуемый невольно должен был «гасить» эмоции для сохранения равнодушного тона. В трех задачах этой серии действитель­но были получены «плоские» записи сопротивления кожи, задачи не были решены и оценены испытуемыми как «трудные». «Легкие» задачи испытуемому удавалось иногда решить и при уплощенной кривой запи­си КГР, но при этом наблюдалось по крайней мере одно достаточно рез­кое падение сопротивления кожи. В другой серии опытов испытуемому давалась следующая инструкция: «Вы должны обязательно решить предъявленную задачу. Вы должны решать ее абсолютно хладнокровно, без всякого напряжения. Учтите, что с помощью аппаратуры мы можем следить за Вашим эмоциональным состоянием — начнете Вы волновать­ся или нет. Как только Вы нарушите наше требование, мы немедленно прекращаем опыт». В этой серии одному из испытуемых было предъяв­лено 13 задач, оказалось, что не было ни одного случая правильного ре­шения задач до появления эмоциональной активации. Эти данные так­же свидетельствуют о том, что эмоциональная активация является необ­ходимым условием продуктивной интеллектуальной деятельности. Этот вывод подтверждается и данными словесного отчета: «Эта проклятая машина (имеется в виду потенциометр) и подумать не дает»..., «Только легкие задачи я могу решить без эмоций, а трудные никогда»..., «Необ­ходимость хладнокровно решать задачу мешает мне подробно рассмотреть найденный вариант»...

Тихомиров О . К. [Исследования мыслительного процесса...]                     525

Интересно отметить, что в этой серии экспериментов испытуемый пытался приспособиться к сложным условиям эксперимента. Это выра­зилось в переходе к тактике угадывания решения задачи без осуществ­ления аналитической поисковой работы. Испытуемый начинал теперь соревноваться с прибором, пытаясь опередить сдвиг КГР. Хотя само по себе называние гипотетического решения задачи до КГР оказалось в принципе возможным, но ни одна из таких догадок не была правильной. В нескольких задачах экспериментатор специально нарушал установлен­ные условия опыта и не прерывал деятельности испытуемого после по­явления кожно-гальванической реакции, связанной с попыткой угадать решение задачи. В этих условиях из четырех задач две были решены испытуемыми, но в обоих случаях момент падения кожного сопротивле­ния опережал называние правильного решения задачи. Были проведены контрольные эксперименты, показывающие, что механизм эмоциональ­ной активации необходим для выполнения именно творческой, а не лю­бой вообще умственной работы. Испытуемому предлагалось произвести операции сложения и вычитания двузначных и трехзначных чисел про себя, сосчитать вслух до ста. В этих условиях кривая записи КГР носи­ла уплощенный характер, с тенденцией к повышению сопротивления.

Итак, существует достаточно отчетливая связь между состояниями эмоциональной активации и нахождением испытуемым основного прин­ципа решения задачи. Одна из возможных интерпретаций природы этой связи заключается в следующем: испытуемый находит принцип реше­ния, и у него сразу же возникает состояние эмоциональной активации, последнее, таким образом, является следствием успешного решения. Вторая интерпретация, кажущаяся гораздо менее очевидной, такова: состояния эмоциональной активации включены в сам процесс поиска принципа решения. Факт закономерного предшествования состояний эмоциональной активации называнию принципа решения говорит в пользу второй гипотезы. Далее возникает следующая альтернатива: а) принцип решения сначала находится на невербальном уровне, а затем вербализуется (в этом случае активация может быть индикатором най­денного, но еще не вербализованного принципа решения); б) состояние эмоциональной активации предшествует и подготавливает нахождение невербализованного решения. Анализ речевой активности в интервале между моментом возникновения состояния эмоциональной активации и называнием в речи принципа решения показывает, что речь испытуемо­го в этом интервале не содержит в себе указаний на то, что принцип решения задачи найден, и происходит лишь процесс его вербализации. Напротив, он показывает, что испытуемый продолжает искать принцип решения. Состояние эмоциональной активации выступает как некоторый неспецифический сигнал «остановки», как указание на то, «где» долж­но быть найдено то, что еще не найдено, оно выступает как неконкрети-зированное предвосхищение принципа решения (или окончательного ре-

526

Тема 18. Экспериментальные исследования мышления

шения). Это эмоциональное предвосхищение принципиального решения задачи, как мы уже отмечали, переживается испытуемым как «чувство близости решения».

Таким образом, нахождение принципа решения задачи само оказы­вается двухфазным; сначала — выделение приблизительной области, где может быть найден принцип решения, затем — нахождение этого прин­ципа. Эмоциональная активация (наиболее выраженная) связана с пер­вой, предварительной фазой, которая как бы определяет субъективную ценность того или иного направления поиска. Интерпретация, согласно которой состояние эмоциональной активации подготавливает нахождение принципа решения, а не просто опережает его выражение в речи, под­тверждается также тем фактом, что состояние эмоциональной активации, непосредственно предшествующее называнию гипотезы, само подготавли­вается предшествующими ему состояниями эмоциональной активации (явления кумуляции эмоций и сдвига эмоциогенной зоны).

Дальнейшее изучение эмоций, возникающих по ходу осуществления мыслительней деятельности и включающихся в управление ею, было направлено на решение следующих исследовательских задач (опыты Ю.Е.Виноградова¹): а) раскрыть роль эмоций в формировании общего замысла решения; б) проследить процесс развития эмоциональных оце­нок, связанных с элементами ситуации и с действиями с этими элемен­тами; в) установить роль эмоциональных процессов в переходе от неопоз­нания к опознанию объективно значимых действий; г) проследить взаи­мосвязь вербальных и эмоциональных оценок; д) установить степень совпадения субъективной и объективной шкал ценностных харак­теристик. Кроме записи КГР регистрировалась также частота пульса.

В опытах использовались шахматные этюды, в которых форму­лировалось требование «Выигрыш». Это требование формально допуска­ло две возможные интерпретации: 1) форсированная постановка мата (что является фактически неверным); 2) добиться такого соотношения фигур, когда постановка мата очевидна для достаточно опытного игрока (объек­тивно верный вариант). Эта интерпретация испытуемым многозначного требования составляла общую цель или общий замысел решения конк­ретной задачи.

Как показал анализ истории решения задач, у испытуемых отме­чалось последовательное возникновение двух общих замыслов решения (первый и второй варианты). Испытуемые определенный период находят­ся под влиянием первого варианта, и только после совершения некото­рого количества попыток им удается освободиться от первого замысла, являющегося в данной конкретной ситуации ложным, и сформулировать второй общий замысел решения. Первый общий замысел как бы навязы-

¹ См.: Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Ти­хомирова. М., 1975.

Тихомиров О . К.  [Исследования мыслительного процесса...]

527

вается особенностями условий задачи, возникает сразу при ознакомлении с этими условиями, связан с наиболее привычным способом действия (исходя из прошлого опыта) в данной ситуации. С эмоциями, возникаю­щими в процессе поиска решения, этот замысел не связан. При переос­мысливании исходной ситуации и перехода к формированию второго объективно верного общего замысла возникает яркая положительная эмоциональная активация, предшествующая моменту перехода. Отрица­тельные эмоции необязательно выступают в качестве помехи для интел­лектуальной деятельности человека, так как могут подготавливать пере­ход к объективно верному общему замыслу решения внутри первоначаль­ного объективно неверного общего замысла; формированию объективно верного общего замысла способствует положительная эмоциональная ок­раска действий, являющихся лишь носителями объективно верного прин­ципа и непосредственно не ведущих к достижению цели в данной конк­ретной ситуации. Положительные эмоциональные оценки выполняют функцию «эмоционального наведения» на объективно верные действия, что способствует переходу к объективно верному общему замыслу. Коли­чество попыток решения, представляющих собой реализацию второго (объективно верного) общего замысла, определяется тем, насколько была сформулирована в предшествующей деятельности уверенность в его пра­вильности¹.

Одна из существенных характеристик деятельности по решению мыслительных задач состоит в том, что оценки испытуемых (вербальные и выражающиеся в непроизвольных вегетативных реакциях) изменяют­ся в ходе поиска. Может иметь место диссоциация (несовпадение) вер­бальных и эмоциональных оценок при ведущей и регулирующей роли эмоциональных оценок. Эмоциональные оценки могут оказаться более «верными», чем оценки вербальные, это объясняется тем, что происхо­дит формирование субъективной шкалы ценности, которая полностью совпадает с объективной (относящейся к самой ситуации) шкалой. При несовпадении субъективной и объективной шкал ценностных характери­стик эмоциональные оценки, естественно, могут выполнять и отрицатель­ные функции. Для нахождения объективно верного решения задачи од­ним из необходимых условий является совпадение субъективной и объек­тивной шкал ценностных характеристик.

Анализ порождения эмоциональных оценок показал, что каждая эмоциональная оценка обобщенного значения определенного действия и самого действия с объективно значимыми элементами ситуации подготав­ливается другой, ей предшествующей (кроме, естественно, первой эмоци­ональной оценки). Эмоциональные оценки конкретных действий с эле­ментами могут подготавливаться не только эмоциональными оценками

¹См. там же. С. 62.

528                      Тема 18. Экспериментальные исследования мышления

предшествующих действий с этими элементами, но и эмоционально ок­рашенными комбинациями из действий с ними, являющимися как бы косвенными носителями объективно верных значений, а также общими эмоциональными оценками предшествующих попыток решения, предва­рительных замыслов этих попыток, «направления» действий, выводов, сделанных в процессе поисковой деятельности. Таким образом, для того чтобы понять историю конкретных эмоциональных оценок отдельных элементов ситуации, нужно учитывать эмоциональные оценки попыток решения в целом, оценки ситуации и оценки как общего, так и предва­рительных замыслов решения. Механизм формирования замысла объек­тивно значимых действий с анализируемыми элементами включает в себя эмоциональные реакции, которые выступают как продукт предшествую­щей исследовательской деятельности и регулятор последующей.

Эмоциональное предвосхищение действия или последовательности действий является необходимым механизмом для их принятия субъек­том в качестве «правильного», и, напротив, отсутствие эмоционального предвосхищения может вести к тому, что объективно верные действия и целые последовательности действий «не узнаются» в качестве таковых, хотя и называются в ходе рассуждения. Вербально формулируемый за­мысел совершаемого действия рождается на почве предвосхищающих эмоциональных оценок, отсутствие таких предвосхищений затрудняет формирование замысла. Эмоциональное решение задачи является куль­минационным пунктом сложного эмоционального развития, имеющего место в ходе решения задачи¹.

¹ См.; Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Ти­хомирова. М., 1975. С. 87.

4. Этапы творческого процесса. Факторы, влияющие на успешность решения задач. Исследования усло­вий эффективности влияния наводящей задачи на решение основной

Р. Вудвортс ЭТАПЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ¹

Используя данные самонаблюдения известных ученых (таких, как Г.Гельмгольц и А.Пуанкаре), Грахам Уоллес разграничил 4 «стадии твор­ческого мышления»: подготовка, созревание, вдохновение и проверка ис­тинности. Он полагает, однако, что «в повседневном потоке мышления эти 4 стадии мышления постоянно перекрывают друг друга, когда мы ис­следуем различные проблемы <...> Даже в исследовании одной и той же проблемы мозг может бессознательно вынашивать какой-либо один ее ас­пект, будучи в то же время сознательно поглощенным подготовкой или проверкой другого аспекта этой же проблемы»².

Слово «созревание» ( incubation ) предполагает скорее всего теорию бессознательной работы над проблемой в течение периода направленности внимания на другие вопросы, но мы можем оставить в стороне такое пред­положение и пользоваться этим словом просто для обозначения того фак­та, что после периода подготовки и перед периодом вдохновения вклини­вается период отсутствия внимания к проблеме. Имеется некоторое сход­ство между созреванием и плато в кривой обучения. И то и другое представляет периоды отсутствия очевидного прогресса, имеющие место между стадиями быстрого прогресса.

Исследования, проведенные Россманом³ среди изобретателей, а Платтом и Бекером⁴ — среди химиков, показали, что названные стадии знакомы многим из тех, кто разрешал оригинальные проблемы. Снача­ла они вооружаются всей доступной информацией и напрягают усилия, чтобы достигнуть быстрого решения; иногда в этом первом пылу они

¹ Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппен-
рейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 255-257.

² См.: Wallas G. The art of thought, N. Y., 1926.

³ См.: Rossman J. The psychology of the inventor. Washington, 1931.

⁴ См.: Flail W„ Baker ВЛ . The relation of the scientific «hunch» to research // Journal
of Chemical Education. N. Y., 1931. Vol. 8.

530

Тема 18. Экспериментальные исследования мышления

имеют успех. Но часто им приходится временно отступать, и могут пройти дни и недели, прежде чем придет вдруг спасительное решение, в то время как внимание отдалено от проблемы, а иногда также во вре­мя разговора о проблеме, дискуссии за столом или попыток объяснить проблему кому-нибудь другому. Почти самым ранним научным откры­тием, о котором мы имеем психологический отчет, было открытие Ар­химеда, сделанное во время купания в ванне, — своеобразное пережи­вание — «эврика». Другие описывали озарение во время езды в поезде или в автомобиле, во время гулянья на улицах города, во время одева­ния, бритья, работы в саду и т.п.

Большая часть изобретателей склоняется как будто к простой ги­потезе о бессознательной работе как факторе, объясняющем озарение. Один химик, рассматривавший психологию этого вопроса, сообщая неко­торые интересные факторы, предлагает другую гипотезу:

«Здесь, по-видимому, имеют место два фактора: это, во-первых, основательное изучение проблемы и данных с тем, чтобы ваш мозг был полон знаниями о предмете; затем, во-вторых, период перерыва или от­дыха, причем очевидное решение или правильный метод подхода к про­блеме приходит вам в голову тогда, когда вы формально не работаете над проблемой и не имеете перед собой бумаг. Я вспоминаю одно утро, когда я принял ванну, побрился, принял другую ванну и, протянув руку за сухим полотенцем, только тогда вдруг сообразил, что это была вторая ванна и что мой ум уже целых полчаса был основательно сконцентриро­ван на проблеме. Этот пример дает ясную картину происходящего. Мозг не утомлен: он так полон проблемой, что нет необходимости ссылаться на что-нибудь; он глубоко сосредоточен. Это работа над проблемой. Если он работает вплоть до прихода решения, мы склонны легко забывать, что он работал все время».

---

Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 114; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!