САМОАНАЛИЗ результатов практики
(может раскрываться посредством ответов на следующие вопросы)
| 1 | Насколько легко (трудно) было планировать свою деятельность? |
| 2 | Можно ли выделить более лёгкую (сложную) область планирования: планирование содержания конкретного вида работы, планирование деятельности в целом (другое)? |
| 3 | Какое из направлений организационной деятельности было труднее (легче) реализовать в ходе практики: организация собственной деятельности, собственного изложения или деятельности других сотрудников? |
| 4 | Насколько легко (или сложно) вы выстраивали взаимодействие с реальными партнёрами по профессиональному общению в ходе практики: с учащимися (если работали с несколькими возрастными группами, то с какой это было легче (сложнее)), с сокурсниками, коллегами, администрацией, родителями (если был такой опыт)? |
| 5 | Достаточно (недостаточно) ли у вас оказалось знаний, полученных в ходе теоретического обучения, необходимых для реализации профессиональной деятельности? |
| 6 | Удавалось (не удавалось) ли вам прогнозировать результаты собственной деятельности или деятельности учащихся? Насколько удачными (или нет) были эти прогнозы? |
| 7 | Какие удачи (трудности) имели место в ходе практики |
| 8 | Что Вам дала практика (знания, умения, опыт деятельности, эмоциональные состояния)? |
| 9 | Можно ли сказать, что Ваша практика удалась? |
| 10 | Если практика чем-то не понравилась, то постарайтесь как можно точнее сформулировать, чем именно? |
| 11 | Как часто Вы переживали чувство успеха в ходе выполнения заданий? |
| 12 | Проявляли ли Вы личную инициативу, используя дополнительные методики, внося частные усовершенствования в разработку, выполнение и оформление разделов ДООП, заданий, решение отдельных ситуаций, другое. |
|
|
|
Информационная справка об УДОД»
1. Полное название УДОД, контактная информация.
2. История возникновения и становления учреждения (коротко, основные этапы).
3. Направленности деятельности учреждения и основные формы:
| № п/п | Направленность деятельности | Формы организации и название | Название программы |
4. Характеристика контингента обучающихся, в т.ч. и детей с ОВЗ.
5.Динамика достижений обучающихся (коротко, за последние 3 года).
6. Характеристика кадрового ресурса, динамика достижений педагогов (коротко, за последние 3 года).
7. Материально-техническое и финансовое обеспечение воспитательно-образовательного процесса (коротко).
8. Анализ ресурсного обеспечения (выводы)
| Ресурсы | Сильные стороны | Слабые стороны |
| Вывод: |
Теоретико-технологическая карта проектирования ДООП
|
|
|
Разработка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, отражающей особенности УДОД и требования современных нормативных документов на основе технологической карты проектирования ДООП:
| Структура программы | Содержание структурных компонентов программы | ||||
| Титульный лист | - наименование вышестоящих органов образования (по подчиненности учреждения, организации); - наименование учреждения, организации (согласно формулировке устава организации); - дата и № протокола экспертного совета, рекомендовавшего программу к реализации; - гриф утверждения программы (с указанием ФИО руководителя, даты и номера приказа); - название программы с указанием направленности; - адресат программы (возраст участников программы); - срок реализации программы; - ФИО, должность разработчика (-ов) программы; - Место (город, другой населенный пункт) и год разработки программы. Приложение 1 | ||||
| Комплекс основных характеристик программы | |||||
| Пояснительная записка | |||||
| Направленность Программы 1 предложение | В данном подразделе пояснительной записки следует указать направленность дополнительной общеобразовательной программы. Перечень направленностей: · техническая, · естественнонаучная, · физкультурно-спортивная, · художественная, · туристско-краеведческая, · социально-педагогическая Например: Программа «Зеленая» химия: будущее Земли и Человечества» имеет естественнонаучную направленность и ориентирована на формирование у обучающихся системы естественнонаучных знаний и опыта учебно-исследовательской и проектно-созидательной деятельности по решению практических экологических задач и хозяйственно-бытовых ситуаций. | ||||
| Уровень Программы 1 абзац | В данном подрадразделе необходимо указать уровень освоения программы, описание содержательной характеристики каждого уровня: ознакомительный, базовый, углубленный. 1. Стартовый уровень предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы. 2. Базовый уровень предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы. 3. Продвинутый уровень предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы. Например: Программа реализуется на стартовом и базовом уровнях, содержание которых обучающиеся осваивают последовательно. Далее дополнить описанием уровней. Стартовый уровень предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы. Базовый уровень предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы. Стартовый уровень. Наблюдает и фиксирует реальность Основная задача – сформировать у учащегося основы фотографии (основные жанры, основные правила композиции, начальные технические навыки, начальные навыки компьютерной обработки фотоизображений) Требования к технике: фотоаппарат начального уровня (мыльница) или телефон с фотокамерой Требования к техническим навыкам: начальный уровень владения компьютером Материал подается на базе жанров фотографии (изучая жанры, учащиеся осваивают технику, выразительные средства фото, компьютерную обработку и т.д.) | ||||
| Актуальность программы 3-4 абзаца, не более 1,5 страницы | Актуальность программы – это ответ на вопрос, зачем современным детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться: - на анализе социальных проблем; - на материалах научных исследований; - на анализе педагогического опыта; - на анализе детского или родительского спроса на дополнительные образовательные услуги; - на современных требованиях модернизации системы образования; - на потенциале образовательного учреждения; - на социальном заказе муниципального образования и других факторах. Например: Актуальность программы обусловлена, прежде всего, современной экологической ситуацией, имеющей глобальный характер. Экологические проблемы являются объектом пристального государственного внимания: в документе «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утверждено Президентом Российской Федерации 30.04.2012), определяющем политику страны в сфере экологии как проблемы общенационального и общемирового значения, подчеркивается важность непрерывного экологического образования и воспитания, фундаментом которых является естественнонаучное знание. Актуальность программы определяется также современными тенденциями развития постиндустриального социума. Химия – одно из ключевых направлений современной науки и промышленности, важнейшая отрасль экономики России, а профессии, связанные с химическими производствами, возглавляют список наиболее востребованных на рынке труда. Достижение «Зеленая» химия: будущее Земли и Человечества» фундаментальных целей (создание новых материалов, лекарств, новых технологий, открытие новых реакций и явлений) возможно лишь при хорошей базовой подготовке специалистов. Актуальность программы обусловлена и с бытовой точки зрения, т.к. все, что окружает современного человека, так или иначе связано с химией, а незнание ее законов и процессов порождает страх перед искусственно созданными химическими соединениями. Программа позволяет «разобраться» в мире «полезной» и «вредной» химии, актуализирует и развивает знания, умения, навыки, универсальные учебные действия, приобретаемые обучающимися в школе в ходе изучения образовательных программ «Окружаюший мир», «Биология», «Математика». | ||||
| Новизна программы (для авторских) 1-2 предложения или 1 абзац | Новизна дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы предполагает: - новое решение проблем дополнительного образования; - новые методики преподавания; - новые педагогические технологии в проведении занятий; - нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д. Например: Новизна данной программы заключается в том, что в процесс обучения включена проектная деятельность с использованием компьютерных технологий. | ||||
| Отличительные особенности программы Не более 1 страницы | В данном подразделе следует описать наличие предшествующих аналогичных программ и отличие данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщён. Необходимо отличать два вида программ - это совершенно новая авторская программа и модифицированная авторская программа. В чем же заключаются отличия? В «новой программе» авторский коллектив работает в новом для себя направлении деятельности или ставит для себя новую целевую установку, соответственно, новым для педагогического коллектива лагеря становится все содержание программы. Но это не значит, что программ с подобной педагогической идеей на общероссийском (региональном) уровне нет. Модифицированная программа - это программа, созданная на основе другой, уже реализованной коллективом программы. Она отличается от предыдущей, с точки зрения разработчиков, появлением набора более эффективных педагогических средств, технологий и т.д. Внесенные коррективы не затрагивают концептуальных основ программы. Автору-составителю модифицированной программы следует указать предшествующие аналогичные программы, взятые за основу при разработке. Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны приоритетные направления. Например: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана на основе программ: «…» (авт. …, год). В данном предложении указать конкретные названия программ и авторов. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «….» отличается следующим: 1. программа является пропедевтическим, вводным, курсом для юных исследователей – младших подростков; 2. отчетливой практико-ориентированностью: превалирующее большинство занятия являются практикумами (лабораторными, игровыми, творческими, исследовательско-экспериментальными); теоретические знания даются в объеме необходимой информации для проведения опытов и экспериментов; 3. содержание программы осваивается обучающимися по концентрическому принципу: темы и разделы первого года обучения повторяются на втором году с усложнением, углублением и расширением первоначальных сведений; «Зеленая» химия: будущее Земли и Человечества» 4. содержание изучаемого материала базируется на региональном материале, близком для подростка, окружающем его мире (например, загрязнение улицы и города, где он живет и т.д.); 5. программа носит профессионально-ориентированный характер, т.к. ее содержание формирует у обучающихся представление о профессиях, связанных с химическим производством, экологией, оценкой качества: химика-технолога, биотехнолога, нанохимика, фармацевта, эксперта по альтернативным видам энергии, эколога; 6. использованием в обучении технологии проектного обучения, применяемой при разработке и защите экологических, исследовательских проектов, а также участии во Всероссийских экологических акциях; 7. применением технологии «Портфолио», в котором аккумулируются не только достижения обучающегося (грамоты, дипломы за участие и победы в конкурсах и конференциях), проекты, доклады и презентации, но и алгоритм и результаты каждого занятия (практикума, эксперимента, опыта, деловой игры), зафиксированного обучающимся в заполненной им Блок-схеме; 8. применением технологии эдьютейнмента направленной, прежде всего, на развитие познавательного интереса и положительной мотивации к изучаемому материалу; акцент на «обучение через развлечение», использование актуальных возможностей современных информационных технологий, видео- и аудиоматериалов, дидактических и деловых игр, образовательных программ в мультимедийном формате помогают достичь максимальной вовлеченности обучающихся в образовательный процесс | ||||
| Адресат программы | Должны быть охарактеризованы и учтены психолого-возрастные особенности обучающихся согласно возрастной периодизации (младший дошкольный возраст (3-4 лет), старший дошкольный возраст (5-7 лет), младшего звена (7-10), среднего звена (младший подростковый возраст 10-12, старший подростковый возраст 13-15), старшего звена (16-18), обоснованы принципы формирования групп, количество обучающихся в группе с учетом СанПиН, может быть дана информация о категории детей, для которых предназначена программа. Также прописываются наполняемость групп (количество учащихся в каждой учебной группе) предполагаемый состав групп (одного или разных возрастов), условия приема учащихся. Например: Программа ориентирована на учащихся среднего звена 11-14-ти лет и учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. В данном возрастном периоде начинается интенсивное нравственное и социальное формирование личности. Подросток пытается определить свою роль и место в социуме. В общении как ведущем виде деятельности на первое место выходит потребность в признании и самоутверждении в среде сверстников. Для реализации этой потребности подросток старается найти вне школы новую сферу. Личностные ориентиры подростка еще очень неустойчивы. Часто встречается безоглядность увлечения, когда ситуативный интерес вдруг приобретает сверхценный характер. Поэтому решающая роль в этом случае принадлежит правильно организованному воспитанию, формированию аксиологического ядраности базовых национальных ценностей. В интеллектуальной деятельности усиливаются индивидуальные различия, активизируется самостоятельное мышление и творческий подход к решению задач, что позволяет рассматривать данный период как сензитивный для развития творческого мышления. В сфере волевых качеств повышается уровень способности сознательно добиваться поставленной цели, готовности к сложной деятельности, настойчивости в преодолении препятствий. Мотивы учения связаны в большей степени с интересом к работе, самостоятельным трудом и ситуацией успеха. В отдаленной перспективе намечается проблема выбора профессии. На данном возрастном этапе материал программы наиболее целесообразен и эффективен для развития высших психических функций: мышления, речи. Решение практических задач в процессе работы над проектами актуализируют логическое мышление, способствует его восхождению на качественно новый этап. Возрастающая способность в данном возрастном периоде к абстрактному мышлению позволяет учащемуся мыслить знаками различных знаковых систем, понимать научные идеи. Деловые и ролевые игры, защита индивидуальных и коллективных проектов благоприятно сказываются на развитии речевых способностей и формируют мотивацию к выбору профессий, связанных с научной и исследовательской деятельностью. Наполняемость групп – 15 человек. Обучение ведется в группах как одновозрастных, так и разновозрастных группах согласно локальному акту. Условия приема учащихся: принимаются все желающие на основании письменного заявления. | ||||
| Объем и сроки освоения программы 1 предложение | В подразделе описываются временные границы, на сколько лет рассчитана программа, продолжительность ее реализации в течение учебного года; этапы образовательного процесса, срок обучения на каждом этапе; количество часов на каждый год. Например: Программа рассчитана на 2 года обучения, реализуется в объеме 288 часов: 1 год обучения (стартовый уровень) – 144 часа; 2 год обучения (базовый уровень) – 144 часа. (В соответствии с локальным актом.) | ||||
| Формы организации образовательного процесса 0,5 страницы | Формы обучения – очная, очно-заочная или заочная формы. Формы организации деятельности: сетевая с применением, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы занятий: индивидуальные, групповые, фронтальные. Виды занятий: По содержанию могут быть: комбинированные, теоретические, практические, контрольные Формы проведения занятия: экскурсия и т.д. Например: Форма обучения - очная. Форма реализации программы – групповая, мелкогрупповая. Основной формой организации образовательного процесса является учебное занятие. Учебное занятие проводится в различных формах: - по дидактической цели: вводное занятие; итоговое занятие; занятие по изучению нового материала; занятие по углубленному изучению полученных знаний; занятие по систематизации и обобщению знаний; занятие по контролю знаний, умений и навыков; практическое занятие; лабораторная работа; комбинированное занятие; - по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и обучающихся: занятие-квест, занятие-игра, занятие-экскурсия, занятие-соревнование, занятие-викторина, занятие-путешествие и т.д. Формы организации деятельности обучающихся: - фронтальная (беседы, дискуссии, диспуты и т.д.); - индивидуальная (разработка и защита проектов); создание разработка и реализация проектов); - коллективная (участие в природоохранных акциях). | ||||
| Режим занятий 1-2 предложения | Указывается продолжительность и количество занятий в неделю со всеми вариантами и обоснованием этого выбора, продолжительность учебного часа и времени на отдых. Например: На первом и втором году обучения занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа согласно локальному акту. Занятие продолжается 2 академических часа (по 45 мин.) с 10-ти минутным перерывом между ними и физкультминуткой. При объеме программы 36 часов в год – 1 раз в неделю по 1 академическому часу, при объеме программы 72 часа в год – 1 раз в неделю по 2 академических часа или 2 раза в неделю по 1 академическому часу, при объеме программы 144 часа в год – 2 раза в неделю по 2 академических часа, при объеме 216 часов – 3 раза в неделю по 2 академических часа. Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста – 30 минут. Для детей школьного возраста 30-45 минут (в соответствии с СанПин 2.4.4.3172-14). Приложение 3. | ||||
| Цель 1 предложение | Цель программы – это заранее предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели необходимо избегать общих абстрактных формулировок. Цель должна быть связана с названием программы, отражать ее основную направленность и желаемый конечный результат. Цель должна быть диагностирована. Цели могут быть направлены: на развитие ребенка в целом; на развитие определенных способностей ребенка; на обеспечение каждому ребенку требуемого уровня образования; на формирование у каждого ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки; на воспитание обучающихся в соответствии с высокими моральными ценностями; на формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического развития; выработку навыков здорового образа жизни; на обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному взаимодействию, взаимопомощи, формирование культуры и пр. Для написания формулировки цели педагог может использовать существительные: создание, развитие, обеспечение, приобщение, профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование. Например: формирование базовых национальных ценностей подростков средствами проектно-исследовательской деятельности в области экологической химии. | ||||
| Задачи программы не более 3-х задач по каждой группе для каждого года обучения. | Конкретизация цели осуществляется через определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Задачи не должны быть шире цели программы. Нужно сформулировать адекватное количество задач (не более 3-х по каждой группе). Задачи должны соответствовать цели и подразделяться на группы: - воспитательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, какие ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся; - развивающие задачи, то есть связанные с развитием творческих способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на которые будет делаться упор при обучении; - обучающие задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится обучающийся, освоив программу. Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы: глагол или существительные Формулировки задач должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами. Например: Задачи: Воспитывающие: - воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе; - воспитывать готовность к активному познанию, интеллектуальному труду, творчеству; - воспитывать готовность и способность к саморазвитию и самообразованию. развивающие: - развивать исследовательскую компетентность; - развивать навыки целеполагания, планирования и организации индивидуальной и командной работы; - развивать познавательные потребности, интерес к естественным наукам, любознательность. обучающие: - формировать представления об истории развития химии, её месте в отечественной и мировой науке, о химических процессах в природе и деятельности человека; - формировать умения пользоваться лабораторным оборудованием при проведении исследований; - сформировать представление о методе моделирования как методе научного познания и практический опыт его использования; - формировать знания о профессиях, связанных с химией и экологией. | ||||
| Содержание программы | Содержание программы должно быть отражено в учебном плане и содержании учебного плана. | ||||
| Учебный план Представлен в виде таблицы с обозначением модулей или разделов программы | Учебный план содержит следующие обязательные элементы - перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), тем, практики, иных видов учебной деятельности и формы аттестации обучающихся. При проектировании комплексной программы необходимо оформить сводный учебный план, включающий перечень программ с указанием количества часов реализации по каждому году обучения. Приложение 4 | ||||
| Содержание учебного плана Объем определяется содержанием | Содержание учебного плана – описание разделов программы в соответствии с последовательностью, заданной учебным планом, включая описание теоретических и практических частей каждой теме; должен соответствовать целеполаганию и прогнозируемым результатам освоения программы. Название каждого раздела должно начинаться со слова «Раздел» с указанием порядкового номера. При оформлении содержания следует придерживаться ряда общих правил: - содержание составляется согласно УП; - формулировка и порядок расположения разделов и тем должны полностью соответствовать их формулировке и расположению в УП; - необходимо соблюдать деление на теорию и практику по каждому разделу (теме); - материал следует излагать назывными предложениями; - содержание каждого года обучения целесообразно оформлять отдельно; Например: Раздел 1. Введение в программу Теория. Химия вокруг нас. Значение химии. История развития химии. Связь химии с другими науками. Инструктаж по технике безопасности. ООДЮМЦ: история, традиции, достижения, Устав, правила внутреннего распорядка. Творческое объединение «Зеленая химия»: направление деятельности, традиции, достижения, перспективы развития. Инструктаж по технике безопасности на занятиях, по правилам безопасного поведения на дороге и правилам пожарной безопасности в ООДЮМЦ. Практика. Знакомство с обучающимися. Лабораторные работы (по группам): «Химия почв», «Химия воды», «Химия строительных материалов» «Химия воздуха» Раздел 2. В мире лаборатории. Теория. При изучении данного раздела обучающиеся знакомятся с понятием «лаборатория», профессией "лаборант", лабораторной посудой и ее физическими свойствами, техникой безопасности при работе с лабораторной посудой; химическими веществами и методами работы с ними; химическими и физическими явлениями; известными лабораториями мира и химическими лабораториями Оренбурга. Практика. Просмотр видео-инструкции «Работа в лаборатории». Входная диагностика. Проведение опытов с химическими веществами. Решение кроссвордов. Разработка и защита творческого проекта Атлас химической посуды». Экскурсия «Путешествие в мир химических лабораторий г. Оренбурга (ООО «Центральная лаборатория», Центр «ПромЭксперт»). Квест: «Путешествие в лабораторный мир». | ||||
| Планируемые результаты Объем определяется содержанием | В этой части необходимо сформулировать личностные, метапредметные и предметные результаты, которые приобретет обучающийся по итогам освоения программы. Предметные результаты должны быть соотнесены с обучающими задачами и сформулированы в соответствии с требованиями к знаниям и умениям, приобретенными учащимся в процессе каждого года обучения по программе. Личностные результаты следует соотнести с воспитательными задачами и перечислить качества личности, которые могут развиваться у учащихся в ходе занятий. Метапредметные результаты соотносятся с развивающими задачами. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности. Приложение 5 | ||||
| Комплекс организационно-педагогических условий
| |||||
| Календарный учебный график | Календарный учебный график определяет даты начала и окончания учебного года, количество учебных недель, дней и часов, а также режим занятий. Календарный учебный график должен быть составлен с учетом проведения во время каникулярного времени экспедиций, поездок, походов, учебно-тренировочных сборов, профильных лагерей, летних школ др. По программам, предусматривающим полевые выезды, практики, походы, выезды в детские оздоровительные лагеря, учебный год заканчивается по окончании выездов. В графе «Режим занятий» необходимо указать количество и продолжительность занятий в неделю (с учетом рекомендаций, определенных в Приложении № 3 к СанПиН 2.4.4.3172-14). Приложение 6 | ||||
| Рабочая программа | Рабочая программа составляется в соответствии с локальным актом образовательной организации на каждый год обучения и включает следующие структурные элементы: - Титульный лист (оформляется в соответствии с локальным актом образовательной организации); - Особенности организации образовательного процесса конкретного года обучения; - Задачи конкретного года обучения (обучающие, развивающие, воспитательные); - Содержание конкретного года обучения; - Планируемые результаты конкретного года обучения (личностные, метапредметные, предметные); - Календарно-тематический план конкретного года обучения на каждую учебную группу (составляется и утверждается в соответствии с локальным актом образовательной организации). Приложение 7 | ||||
| Условия реализации программы 3 абзаца | К условиям реализации программы относится характеристика следующих аспектов: - материально-техническое обеспечение – характеристика помещения для занятий по программе; перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых для реализации программы (в расчете на количество обучающихся); - информационное обеспечение – аудио-, видео-, фото-, интернет источники; - кадровое обеспечение – целесообразно перечислить педагогов, занятых в реализации программы, охарактеризовать их профессионализм, квалификацию, критерии отбора. Например: Материально-техническое обеспечение Необходимым условием реализации программы является наличие помещения для проведения занятий и соответствующего лабораторного оборудования, которое может быть размещено в этом же кабинете или в отдельной химической лаборатории. Кабинет и лаборатория должны соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, требованиям техники безопасности и иметь следующее оборудование: Столы для руководителя творческого объединения – 2 шт. Столы для обучающихся - 8-10 шт. Шкафы для хранения - 2-3 шт. Химическое оборудование и посуда. Химические реактивы. Технические средства обучения: ноутбук, проектор. 2.2.2 Информационное обеспечение Реализация программы предполагает использование интернет-источников, электронных дидактических материалов и цифровых образовательных ресурсов, видео- и фотоматериалов по экологической тематике, химии, химическому производству. Информационные материалы подбираются в соответствии с целями и задачами каждого модуля, отдельного занятия, возрастных и психологических особенностей обучающихся (см. Приложения). Электронная библиотека: видео-, фотоматериал, интернет-ресурсы по экологической тематике, химии, химическому производству. 2.2.3 Кадровое обеспечение. Для реализации программы потребуется компетентный в естественно-научной области специалист с педагогическим образованием или специалист, имеющий подготовку по направлению «Химия», первой или высшей квалификационной категории. Педагог должен обладать знаниями в области возрастной психологии, дидактики, методики преподавания и воспитания, владеть знаниями и умениями в рамках образовательной программы, уметь строить отношения с обучающимися на принципах сотрудничества. Для эффективной реализации программы может привлекаться педагог-психолог для консультаций и проведения диагностики личностных и мета- предметных результатов. | ||||
| Формы аттестации/контроля 1-2 абзаца | Разрабатываются и обосновываются для определения результативности освоения программы. Призваны отражать достижения цели и задач программы. Перечисляются согласно учебному плану и учебно-тематическому плану (зачет, творческая работа, выставка, конкурс, фестиваль и др.). - Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: аналитическая справка, аналитический материал, аудиозапись, видеозапись, грамота, готовая работа, диплом, дневник наблюдений, журнал посещаемости, маршрутный лист, материал анкетирования и тестирования, методическая разработка, портфолио, перечень готовых работ, протокол соревнований, фото, отзыв детей и родителей, свидетельство (сертификат), статья и др. - Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения психологической диагностики, аналитическая справка, выставка, готовое изделие, демонстрация моделей, диагностическая карта, защита творческих работ, конкурс, контрольная работа, концерт, научно-практическая конференция, олимпиада, открытое занятие, отчет итоговый, портфолио, поступление выпускников в профессиональные образовательные организации по профилю, праздник, слет, соревнование, фестиваль и др. Прописываются виды контроля (входной и текущий контроль, промежуточная и итоговая аттестация) и формы аттестации и контроля (беседа, опрос, тестирование, анкетирование, выставка, конкурс, фестиваль, праздник, концерт, соревнование, творческая работа, презентация творческих работ, демонстрация моделей, контрольное занятие, зачет, открытое занятие, экзамен, защита рефератов, взаимозачет, игра-испытание, переводные и итоговые занятия, эссе, коллективная рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, самоанализ). Приложение 8 | ||||
| Оценочные материалы Представлены в виде диагностической карты | В данном разделе отражается перечень (пакет) диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов в соответствии с видами и формами контроля и аттестации по каждому году обучения. Приложение 9 | ||||
| Методические материалы | Настоящий раздел представляет краткое описание методики работы по программе и включает в себя: - особенности организации образовательного процесса – очно, очно-заочно, заочно, дистанционно, в условиях сетевого взаимодействия; - методы обучения (словесный, наглядный практический; объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый, исследовательский проблемный; игровой, дискуссионный, проектный) и воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация); - формы организации образовательного процесса: индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая; выбор той или иной формы обосновывается с позиции профиля деятельности (музыкального, спортивного, художественного и др.), категории обучающихся (дети-инвалиды, дети с ОВЗ); - формы организации учебного занятия: акция, аукцион, бенефис, беседа, вернисаж, встреча с интересными людьми, выставка, галерея, гостиная, диспут, защита проектов, игра, концерт, КВН, конкурс, конференция, круглый стол, круиз, лабораторное занятие, лекция, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, открытое занятие, посиделки, поход, праздник, практическое занятие, представление, презентация, рейд, ринг, салон, семинар, соревнование, спектакль, студия, творческая мастерская, тренинг, турнир, фабрика, фестиваль, чемпионат, шоу, экскурсия, экзамен, экспедиция, эксперимент, эстафета, ярмарка; - педагогические технологии: технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология программированного обучения, технология модульного обучения, технология блочно- модульного обучения, технология дифференцированного обучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология дистанционного обучения, технология исследовательской деятельности, технология проектной деятельности, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология портфолио, технология педагогической мастерской, технология образа и мысли, технология решения изобретательских задач, здоровьесберегающая технология, технология-дебаты и др. - алгоритм учебного занятия – краткое описание структуры занятия и его этапов; - дидактические материалы; – раздаточные материалы, инструкционные, технологические карты, задания, упражнения, образцы изделий и т.п. | ||||
| Список литературы | При составлении списка литературы необходимо учитывать: - основную и дополнительную учебную литературу: учебные пособия, сборники упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов, хрестоматии; - наглядный материал: альбомы, атласы, карты, таблицы. Список может быть составлен для разных участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей). Список оформляется в соответствии с ГОСТ к оформлению библиографических ссылок. Приложение 10 | ||||
Приложение 1
Управление образования администрации города /////
Оренбургской области
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города /////
«Центр детского творчества «Радуга»
| Согласована на заседании методического совета от «___» августа 2019 г. Протокол №____ | Утверждаю: Директор МБУДО «ЦДТ» ______________ ФИО руководителя Приказ № _________ от «___» августа 2019 г. |
«/////////»
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
Возраст детей: 13-18 лет
Срок реализации: 2 года
| Автор-составитель: Иванова Мария Ивановна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории |
г. ////////, 2019
Приложение 2
Содержание
| I | КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ | 4 |
| 1.1. | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | 4 |
| 1.1.1. | Направленность программы | 4 |
| 1.1.2. | Уровень освоения программы | 5 |
| 1.1.3. | Актуальность программы | 5 |
| 1.1.4. | Отличительные особенности программы | 6 |
| 1.1.5. | Адресат программы | 7 |
| 1.1.6. | Объем и сроки реализации программы | 8 |
| 1.1.7. | Формы организации образовательного процесса | 8 |
| 1.1.8. | Режим занятий | 9 |
| 1.1.9. | Особенности организации образовательного процесса | 9 |
| 1.2. | ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ | 10 |
| 1.3. | СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ | 12 |
| 1.3.1. | Учебный план | 12 |
| 1.3.2. | Содержание учебного плана | 15 |
| Первый год обучения | 15 | |
| Второй год обучения | 29 | |
| 1.4. | ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | 40 |
| II. | КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ | 44 |
| 2.1. | КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК | 44 |
| 2.2. | РАБОЧАЯ ПРОГРАММА | 45 |
| 2.3. | УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ | 54 |
| 2.4. | ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И АТТЕСТАЦИИ | 56 |
| 2.5. | ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ | 58 |
| МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ | 60 | |
| СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ | 64 | |
| ПРИЛОЖЕНИЯ | 67 | |
| Приложение 1. | 67 | |
| Приложение 2. | 69 |
Приложение 3
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 395; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!