Классификация видов деятельности. Основные виды деятельности 10 страница
Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. — М., 1983. С. 39.
обязательно проявится в большей или меньшей степени тревога, волнения, страхи, нерешительность. Такое наблюдается повсеместно в быту и труде. Кто-то подходит к перилам балкона на 10-м этаже и у него возникает боязнь, кружится голова, внизу живота что-то сжимается, а строитель-высотник и на большей высоте ходит как по земле. Паталогоанатом спокойно работает с трупом, а у многих даже вид крови, пореза, мертвого человека вызывает крайне негативные эмоции, а то и обмороки. Моряк, не испытывая ничего неприятного, нормально несет вахту на судне при шторме, а кто-то, ступив на палубу стоящего в тихой гавани лайнера, начинает укачиваться. Причин подобных различий может быть не одна, но всегда среди них — высокая или низкая специальная экстремальная подготовленность к конкретному виду экстремальных ситуаций.
Высший уровень экстремальной подготовленности человека представляет собой единство его общей и специальной составляющих. Формирование той и другой зачастую осуществляется в единстве, и все компоненты формируемой общей экстремальной подготовленности (перечисленные выше) конкретизируются и дополняются специальным содержанием. Решающее значение при этом принадлежит специализации экстремальной подготовленности, уровень которой должен быть достаточно высок и он легче достижим. Ограничение общей экстремальной подготовленностью всегда имеет черты незавершенности.
|
|
|
Специальная экстремальная подготовленность личности — комплексное образование и имеет свою психолого-педагогическую структуру (см. рис. 5.8).
Вероятность разнообразного и сильного психологического воздействия экстремальных ситуаций на человека и негативных последствий его подчеркивает важность специальной подготовленности
к встрече с психологическими трудностями и преодолению их. Эта подготовленность обязательно должна соответствовать специфике экстремальных ситуаций, более того — именно тех, которые ожидаемы и к преодолению трудностей которых должен быть готов данный человек, специалист, профессионал.
Структура специальной психологической подготовленностисвоеобразна и многокомпонентна.
Специальные экстремально-психологические знания — не абстрактное знание человеком положений психологической науки, а понимание психологических особенностей тех ситуаций, действий, условий успеха, к которым надо быть ему готовым. Нужно твердое знание и предвидение особенностей (трудностей) решения профессиональных задач. Это «работающие», практичные психологические знания, служащие основой понимания и осмысленного преодоления возможных психологических трудностей; они снижают интенсивность эмоциональных реакций, превращая трудности в ожидаемые.
|
|
|
Экстремально-психологические навыки и умения — особый компонент, обеспечивающий высокую практическую умелость в преодолении психологических трудностей и решении психологических задач. Существует несколько групп таких навыков и умений.
Навыки и умения учета психологических аспектов выполняемых различных действий. Большинство действий, которые направлены на других людей, имеют психологический аспект. К примеру, простейшее и встречающееся на каждом шагу любого человека действие — общение. Нередко в ходе его приходится сталкиваться с психологическими трудностями, например нежеланием собеседника общаться, неприязнью, непониманием, сопротивлением, конфликтным поведением, грубостью. Не понимая, какое психологическое впечатление производят наши слова, тон, психическое состояние, внешний вид, поведение на собеседника, мы нередко сами создаем психологические барьеры, либо усиливаем их.
Правильное понимание психологических аспектов принимаемых решений, мер, воздействий создает благоприятные предпосылки для улучшения административных, организационных, управленческих, кадровых, педагогических и иных действий. Особенно важно это в экстремальных ситуациях, где достижение высокого результата затруднено.
|
|
|
Навыки и умения целенаправленного психологического «усиления» различных методов, ориентированных на других людей. Есть методы наблюдения, разъяснения, убеждения, воздействия, примера, одобрения, поощрения, принуждения, критики, наказания и др. Администраторы называют их административными, управленцы — управленческими, педагоги — педагогическими, психологи — психологическими и т.п. Кто из них прав? Правы все, но каждый по-своему. Все дело в том, кто, с какой целью, с каким подходом применяет их. Психологическими, т.е. психологически эффективными и психологически Бездейственными на других методы делаются только тогда, когда применяющий обладает психологической установкой и психологической умелостью. Так, в упоминавшемся примере с общением оно делается психологичным, когда инициатор его ставит перед собой психологическую задачу (например, изменить настроение собеседника, добиться изменения отношений к чему-то, активизировать надситуативное мышление или какой-то мотив и пр.) и отбирает для этого психологически эффективные приемы. Начальник может наградить сотрудника ценным подарком и, формально уведомив, отправить на склад учреждения для его получения и расписки в ведомости. Но можно вручить подарок лично, высказав одновременно одобрительные и теплые слова в адрес подчиненного, похвалить и выразить уверенность в дальнейших успехах. Можно все это проделать и в присутствии других сотрудников, поставив награжденного в пример другим. Психологические и педагогические эффекты будут разными.
|
|
|
Навыки и умения выполнения психологических действий. Каждому по-современному образованному человеку, профессионалу полезно уметь:
• усматривать психологический аспект в жизненных и профессиональных ситуациях и действиях, понять, верно оценить его, принять решение и наметить план реализации;
• составлять психологический портрет лиц и групп, представляющих жизненный и профессиональный интерес;
• осуществлять визуальную психодиагностику — обнаруживать и оценивать внешние признаки психических состояний и особенностей собеседника, партнера по действиям;
• вести психологически грамотно профессиональное наблюдение;
• устанавливать психологический контакт с людьми;
• предупреждать и преодолевать конфликты во взаимоотношениях;
• оказывать психологическое воздействие;
• вести психологическую борьбу («борьбу нервов») и др.
Технико-психологические навыки и умения. Связаны с использованием психологических средств: речевых, неречевых, поведенческих. Это навыки и умения правильно подбирать слова и строить фразы, произносить их с уместной эмоциональной окраской, придавать с помощью мимики соответствующее выражение лицу, а позе и походке — нужную выразительность и др.
Специально (экстремально) развитые психологические качества (частные или специальные экстремальные способности). Для успеха в разных типах экстремальных ситуаций нужны не только устойчивость, но и другие качества: специально развитые ощущения (повышенная чувствительность к экстремально и профессионально важным признакам, звукам, запахам и др., которые необходимо своевременно обнаруживать и правильно диагностировать); специально развитые восприятия (зрительные, слуховые, обонятельные и т.д.); специальная наблюдательность, внимательность, память, представления (развитая способность хорошо представлять в уме план местности, микрорайона, предстоящие действия, мысленно проигрывать их и др.), мышление, бдительность, готовность к неожиданному и др. При специальной экстремальной подготовке следует оценить, какие именно качества для данной категории обучающихся следует специально развивать.
Специальная психологическая устойчивость — компонент специальной психологической подготовленности, заметно укрепляющий экстремальную устойчивость личности. Она повышается, когда у человека есть опыт восприятий обстановочных факторов психогенного риска. Все, что может вызвать у человека, готовящегося копределенным экстремальным ситуациям, повышенные психологические нагрузки и негативные реакции, он должен увидеть, услышать, ощутить в первый раз не тогда, когда грянет беда, а раньше, в учебной обстановке, причем многократно. По мере накопления опыта человек перестает обостренно реагировать на них, эмоции приглушаются, становятся не такими трудными и перестают негативно отражаться на поведении.
Устойчивость человека повышается по мере накопления им опыта преодоления и познавательных, физических, волевых трудностей опять-таки характерных для того типа экстремальных ситуаций, к которым он готовится, и иных, схожих с ними. Человек не от природы смел или труслив; он делается таким при жизни. Целенаправленными усилиями можно воспитать в человеке смелость, если обстоятельства жизни и деятельности стихийно их не выработали.
Особый элемент — умение владеть собой в экстремальных ситуациях.Смелость, мужество — не отсутствие страха, а способность человека не дать страху овладеть сознанием. Это достигается силой ума, активизацией позитивных мотивов, усилиями воли, применением специальных приемов самоуправления. Они обеспечивают доминирование в сознании разума, долга, ответственности, совести и отодвигают страх на периферию психической деятельности, приглушают, подавляют, тормозят его притязания на господство. Существует множество обучающих технологий, позволяющих формировать умение владеть собой и доводить его до больших, почти чудодейственных высот. Они и закладывают базу под это умение. Применение таких технологий должно распространяться на профессиональные и жизненные ситуации, где они могут проявиться наилучшим образом.
40. Дискуссия о методах в психологии и конкретно-психологические основания предпочтения той или иной философской позиции.
Методологические проблемы психологии.
Понятие методологии науки, уровни и формы методологии. Методологическое знание в структуре психологического знания. Функции методологии. Основные методологические проблемы психологии. Состав и структура, специфика психологического знания. Психологические теории. Парадигмальный статус психологии. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы. Кризис в психологии. Категориальный строй и объяснительные принципы психологии.
Методология- система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе”
“Метод (от греч. methodos - путь, исследование, прослеживание)- способ достижения определенных целей, совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.
Методика - конкретная специальная процедура добывания эмпирических данных.
Методология науки - теория научного познания, она является той частью гносеологии, которая исследует методы и формы научного познания.
В том числе методология задает некоторые общие представления о реальности, т.е. имеет тесную связь с мировозрением, представлениями о человеке и его природе, сущностных характеристиках, окружающем мире, его познаваемости.
Методология определяет способы достижения и построения знания ( как изучать, принципы и предписания, регуляторы деятельности исследователя.)
| Определения |
| |
| Основная функция | Определение общих принципов эффективной познавательной деятельности | |
Методологический анализ ( в науке) – особая форма рефлексии, самосознания науки включающая в себя:
- анализ предпосылок и оснований научного познания (философско-мировоззренческих), методов, способов организации познавательной деятельности,
- выявление внешних и внутренних детерминант процесса познания, его структуры, критическую оценку получаемых знаний,
- определение исторически конкретных границ научного познания при данном способе его организации.
Уровни методологии
| Философский | Гносеология (философская теория познания), представления о научном познании, разрабатываемые в рамках философских школ. | Философия науки |
| Общенаучный | Синтез частнонаучного знания и философского знания. | Методология науки |
| Частнонаучный | Синтез общенаучной методологии и системы знаний соответствующей частной науки | Методология психологии |
| Конкретных методов и методик | Конкретизация методологических принципов (метода науки) | Дисциплины, разрабатывающие конкретные методы и методики |
| Методология | Предмет | Решаемые проблемы | Представители |
| формальная | язык и логика научного знания | Анализ обоснований научного знания. | Позитивизм и неопозитивизм (Конт, Милль, Карнап, Витгенштейн) |
| содержательная | зарождение нового знания и его рост | Анализ историко-логических процессов развития научного знания. | Постпозитивизм (Поппер, Кун, Фейерабенд). |
Основные формы методологии
Дескриптивная методология - история становления научного знания, поучительная прецедентами, аналогиями, стереотипами познавательных актов (то есть это поучительные историко-научные “сказки”).
Первичный и “слабый” уровень рефлексии или самосознания той или иной науки.
Нормативная методология - явное учение об общезначимых путях познавательной деятельности, сформулированных в форме методологических принципов. Феномен явного самосознания науки, явная рефлексия.
Неявная методология ( “протометодология”) - индивидуальный познавательный опыт исследователя, которым он руководствуется интуитивно в процессе познавательной деятельности, но не осознает внутренние подсознательные принципы, подходы, которые “ведут” его по тому или иному познавательному пути.
Три вида психологического знания:
«предметное» - знание о психических процессах и индивидуальных особенностях.
два уровня предметного знания: уровень феноменологии, уровень теории.
«методологическое» - знание о самом процессе психологического исследования, о том, как получается, фиксируется и совершенствуется предметное знание о психике
«историческое», знание, в котором отражается закономерная последовательность развития первых двух видов знания и которое помогает понять общее состояние психологии на каждый конкретный период времени
Методологический уровень является в значительной степени определяющим по отношению и к феноменологическому, и к теоретическому.
Методология:
- раскрывает, как будет пониматься и трактоваться предмет психологии (а, следовательно, реально определяет диапазон пространств психической реальности),
- определяет возможности изучения того или иного явления,
- определяет метод, каким будет исследоваться психическое,
- утверждает приемлемые в науке в настоящий момент способы объяснения.
Функции методолгии
| Название | Комментарий | Пример |
| обеспечиваетчеткость и ясность постановки проблемы (научной или практической) со стороны как содержания, так и формы | вопрос, требующий решения формулируется на основе определенных принципов и методологических норм | Постановка проблемы: «Какую часть души занимает божественный дух?» |
| осуществляетмировоззренческую (научную) интерпретациюрезультатов науки. | Позволяет объяснять новые факты и включать новое знание в систему уже известных знаний. | Объяснение «чтения» мыслей (паранормальное явление) как свойство, присущее редким индивидам, с особо низким порогом восприятия, что позволяет оставаться в рамках прежней научной методологии. Можно также отрицать их существование для науки |
| позволяетвырабатывать стратегию развития науки и практики | ученые, стоящие на разных методологических основаниях, видят перспективы психологии различным образом. | Поведенческие психологи видят в будущем психологию как экспериментальную науку(в рамках естественно научной парадигмы), Экзистенциальные психологи: психология должна становиться все более гуманитарной («рефилософизации» психологии). |
| стимулирует процесс развития науки и практики. | Определение методологических норм и принципов позволяет лучше понимать, что уже известно, а что нет, «раздвигает шторы» для лучшего видения возможностей» | Развитие идей гуманистической психологии в России |
| дает определенные средства для решения поставленных задач | каждый методологический подход (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология) подразумевает использование его адептами особых специфических средств и методов. | Психоанализ как «глобальная методология» предлагает свои средства и для изучения психики, и для воздействия на нее — интерпретацию (архетипы коллективного бессознательного и т.п) |
| позволяет описать и оценить саму деятельность и выработать рекомендации и правила ее осуществления | Анализ самой структуры деятельности (например, познавательной), включающей мотивацию, цели, задачи, действия, средства и методы, оценку результатов | Анализ взаимодействия психолога с клиентом в процессе когнитивной психотерапии. |
Парадигма - это принятый научным сообществом свод правил (принципов) и утверждений (аксиом), связывающих в единую схему весь процесс получения научного знания от этапа постановки проблемы до ее решения.
Методология - есть учение о методах и принципах познания. Различают Теоретическую и Практическую Методологию. Теоретическая Методология (ТМ), соответственно, есть учение о принципах (правилах) познания. Как результат своей деятельности дает нам парадигму - устав познания. Практическая Методология (ПМ) есть учение о методах (способах, средствах и приемах) познания, которые опираются на принципы познания, на парадигму. И если ТМ отвечает на вопрос "как познавать", то ПМ - на вопрос "с помощью чего познавать".
Методология - это детализация парадигмы под конкретную науку, под конкретный предмет изучения. Соответственно парадигма - есть обобщение методологий этих конкретных наук. Парадигма - несет регулирующую функцию при построении конкретной методологии. В настоящий момент в психологии различают два принципиально различных подхода: естественнонаучный и гуманитарный (поскольку такие теории как бихевиоризм, когнитивизм, психоанализ и прочие - суть именно теории, пусть и "глобальные", а с парадигмой у них очень мало общего).
| Естественнонаучный подход | Гуманитарный подход | ||||
| Естественные науки (естествознание) - система знаний о природе (естестве) | Гуманитарные науки (обществознание) - система знаний о культуре и истории | ||||
| Предмет познания (исследования) | |||||
| Изучают мир внешний по отношению к сознанию человека, мир "сам по себе", естественный по происхождению. Имеют дело с повторяющимися явлениями, за которыми возможно увидеть управляющие ими законы природы | Изучают продукты разумной человеческой деятельности (в том числе изменения природы), мир искусственный по происхождению (сотворенный или измененный человеком). Имеют дело с невоспроизводимыми явлениями, за которыми возможно увидеть определенное количество смыслов | ||||
| Познавательные функции науки | |||||
| Обобщения, прогнозы, объяснения, "организация фактов" в структуру теорий. Познание - это выявление связей между причиной и следствием, поиск закономерностей наблюдаемых явлений | Интерпретация фактов и явлений, понимание и сопереживание (эмпатия). Познание - это процесс интерпретации, поиск и творение смыслов | ||||
| Особенности научного знания | |||||
| а) имеет упорядоченный характер (структуру) и четкие основания систематизации; б) независимо от познающего субъекта (объективность знания); в) логически доказуемо и обосновано, т. е. одно выводиться из другого; г) непротиворечиво в пределах одной или нескольких связанных теорий; д) позволяет предвидеть, делать прогнозы; е) стремиться исключить (элиминировать) из результатов научной деятельности все связанное с собственно личностью ученого | а) аморфное пространство интерпретаций и смыслов; б) зависимо от точки зрения, позиции познающего субъекта (субъективность знания); в) интуитивно доступное, законы логики неприменимы; г) допускает множество вариантов толкования (интерпретаций), критерий "правильности" недопустим; д) позволяет понять цели и намерения другого человека, восстановить смысл, вкладываемый им в тот или иной символ, приписываемый тому или иному явлению; е) практически все направления (гештальт, психоанализ, эриксонианский гипноз и прочие) - это "продолжение личности" основателей таковых | ||||
| Формы и методы познания | |||||
| Логика и Объяснение. "Номотемический" (обобщающий) метод - поиск общих закономерностей, присущих изучаемым явлениям. Количественный метод (логического) постижения реальности. Познать предмет или явление - значить определить их место в системе научных знаний, подвести под общий закон. В познавательной деятельности наука опирается на законы и принципы | Интуиция и Понимание. "Идеографический" (описательный) метод - описание частных, индивидуальных и уникальных свойств, присущих изучаемым явлениям. Качественный метод (интуитивного) постижения реальности. Познать предмет или явление - значит придать ему смысл в рамках используемой концепции, истолковать (интерпретировать) в соответствии с приемлемой позицией. В познавательной деятельности наука опирается на позиции и мировоззрение | ||||
Естественная наука - начнет разбирать предмет изучения, в прямом смысле, с целью получить эмпирический опыт. Будет выяснять, что в качестве составляющих входит в изучаемый объект и как составляющие части между собой взаимодействуют. Потом будет рассуждать, строить теорию об устройстве часов и проверять свои рассуждения, опять же опираясь на эмпирический опыт. Гуманитарная наука - разбирать предмет не будет, а сразу начнет рассуждать, интерпретировать. В результате появится множество рассуждений и теорий об устройстве часов, о назначении часов, о роли часов в жизни людей, о часах, как о символе сложных философских категорий - времени, предопределенности, неизбежности и т. д., об эстетике часов, о смысле часов как абстрактной категории и о влиянии этого смысла на поведение человека и его мышление, о влиянии часов на развитие человеческого языка и многое, многое другое. Все, за исключением, теорий об устройстве часов гуманитарная наука, скорее всего, сделает лучше естественной, но вероятность угадать правильное устройство часов - будет ничтожно мала. Закономерности же открытые естественной наукой при изучении часов, могут дать новый толчок и направление для размышлений гуманитарной науки. С другой стороны, рассуждения гуманитарной науки могут поставить перед естественниками новые вопросы и дать новые направления для изучения реальности. Эти науки должны взаимодействовать, чтобы сотрудничество было взаимовыгодным, а не сводилось к попыткам не пустить чужака на свою территорию и поиску наиболее обидных оскорблений под видом научной полемики. Недостатки подходов Если "не размениваться на мелочи", то основной недостаток естественнонаучного подхода можно сформулировать весьма просто: естественнонаучный подход не работает в психологии. У гуманитарного подхода нет такого глобального недостатка, но есть масса недостатков "меньшего калибра". Например, в свободном обществе гуманитариев количество интерпретаций в среднем равняется количеству интерпретаторов, что сильно напоминает старую шутку про специалистов, у которых на двоих три мнения. Или другой недостаток - нелюбовь к объяснениям.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 436; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!