Задания для коррекции слухового восприятия
О собенности высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления) лиц с задержкой психического развития.
Соотношение нарушений различных психических функций и происхождения задержки.
Т аблица «Особенности высших психических функций при задержках психического развития».
| Вид ЗПР | Психическая функция | Особенности психической функции | Механизмы нарушения психической функции | |||
| Психофизический инфантилизм | Память | Произвольная снижена, непроизвольная в пределах возрастной нормы, истощаемость при интеллектуальных нагрузках. Преобладание зрительной памяти над слуховой. | Незрелость мозга (в основном лобных отделов ГМ), замедленный темп формирования психических процессов, недостаточная мотивация учебной деятельности. | |||
| Внимание | Выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках. В процессе игровой деятельности продуктивность внимания у них улучшается. | Незрелость мозга (в основном лобных отделов ГМ), замедленный темп формирования психических процессов, недостаточная мотивация учебной деятельности. | ||||
| Мышление | Преобладание конкретно-образного мышления над абстрактно-логическим. Достаточная сформированность мыслительных операций, но неравномерная познавательная активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности | Незрелость мозга (в основном лобных отделов ГМ), замедленный темп формирования психических процессов, недостаточная мотивация учебной деятельности. Незрелость эмоционально-волевой сферы. Зависимость интеллектуальной продуктивности от мотивации.
| ||||
| Восприятие | Снижено | Недостаточная целенаправленность, повышенная эмоциональность. | ||||
| Речь | Возможна в раннем возрасте ЗРР, в дальнейшем ФФНР | Замедленный темп формирования отделов головного мозга | ||||
| Соматогенная форма ЗПР | Память | Наблюдается снижение объема памяти, в зрительной и слуховой модальностях. | Наблюдается эмоциональная незрелость, причиной эмоциональной незрелости чаще всего являются длительные хронические заболевания, которые в значительной степени тормозят развитие активных форм деятельности и способствует формированию таких личностных особенностей, как боязливость, робость, неуверенность в своих силах. Постоянная астения, наблюдаемая у детей в связи с длительными соматическими недугами, в значительной степени негативно отражается на умственной работоспособности. | |||
| Внимание | Неустойчивое внимание, истощаемость внимания | |||||
| Мышление | Умственной работоспособность снижена, нарушение динамики мыслительной деятельности, неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. | |||||
| Восприятие | В пределах возрастной нормы | |||||
| Речь | В пределах возрастной нормы. | |||||
| Психогенная форма
| Память | Частичное недоразвитие отдельных психических функций, что при благоприятных условиях успешно корректируется. Преобладание зрительной памяти над слуховой. | Связана с неблагоприятными условиями воспитания ребенка. Ранняя психическая и социальная депривация, которая наблюдается у большинства безнадзорных детей и детей сирот, способствует снижению волевых компонентов личности и развитию импульсивности. Психотравмирующие условия воспитания способствуют формированию таких характерологических особенностей, как робость, боязливость, неуверенность. Это проявляется в отсутствии у ребенка инициативы, самостоятельности и крайне негативно отражается на познавательной активности ребенка или подростка. | |||
| Внимание | Частичное недоразвитие отдельных психических функций, что при благоприятных условиях успешно корректируется | |||||
| Мышление | Наблюдается выраженное снижение познавательной активности, что негативно отражается на интеллектуальной продуктивности. | |||||
| Восприятие | В пределах возрастной нормы.
|
| ||||
| Речь | Активный словарь может быть ниже возрастной нормы, возможно ФФНР | |||||
| ЗПР церебральноорганического генеза | Память | Недоразвитие свойств памяти. Разнообразные нарушения памяти: повышенная заторможенность следов памяти и внутренней интерференции, уменьшение объема памяти и скорости запоминания. |
При незначительном церебральноорганическом поражении мозга в основе дефекта лежит нейродинамическая недостаточность, связанная в первую очередь с истощаемостью психических функций. При выраженном органическом поражении мозга прослеживаются более грубые нейродинамические расстройства, выражающиеся в инертности психических процессов. Кроме того, наблюдается первичная дефицитарность отдельных корковых и подкорковых функций. У детей отмечается определенная парциальнось, мозаичность нарушений отдельных корковых функций, повышенная истощаемость нервных процессов. В последующих нейропсихологических исследованиях неуспевающих младших школьников были выделены две причины, обусловливающие недостаточную сформированность отдельных функциональных систем психики ребенка (Микадзе, Корсакова, 1994). Первая из них обозначается авторами как «иррегулярность» психического развития ребенка (что означает отклонение от нормального развития, неравномерность в развитии психических функций), которая возникает в силу индивидуальных особенностей онтогенеза ребенка, но при этом не связывается с какой-либо патологией мозга или психики ребенка.
Второй причиной неуспеваемости являются «минимальные мозговые дисфункции мозга», при которых происходит изменение функционирования отдельных мозговых структур или мозга в целом. | |||
| Внимание | Недоразвитие свойств внимания. Выраженное недоразвитие устойчивости, уменьшение объема внимания. | |||||
| Мышление | Нарушение динамики мыслительной деятельности, снижение интеллектуальной продуктивности | |||||
| Восприятие | Выраженные нарушения темпа восприятия прослеживается в замедленности процессов приема и переработки сенсорной информации, трудности синтеза воспринимаемых объектов. | |||||
| Речь | Наблюдаются задержка развития речи, возможно ОНР, ФФНР. | |||||
2. Приемы и материалы для коррекции: слухового, зрительного, тактильного восприятия; произвольного внимания; мнестической деятельности; наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления.
Задания для коррекции слухового восприятия
1. “Определи, где звучит?”, “Кто хлопал?”
Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания.
1 вариант Дети закрывает глаза. Педагог тихо встаёт в стороне (сзади, спереди, слева, справа) и звенит в колокольчик. Дети не открывая глаза, рукой указывают, откуда доносился звук.
2 вариант. Дети садятся в разных местах, выбирается водящий, ему закрывают глаза. Один из детей по знаку педагога хлопает в ладоши, водящий должен определить, кто хлопал.
2. “Найди пару”, “Тихо – громко”
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов.
1 вариант. У педагога звучащие коробочки (одинаковые коробочки внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Детям предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим.
2 вариант. Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Педагог стучит в бубен то тихо, то громко. Если бубен звучит тихо дети идут на носочках, если более громко, идут обычным шагом, если ещё громче – бегут. Кто ошибся, то становится в конец колонны.
3. “Кто летит”
Цель: развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
Педагог сообщает детям, что он будет говорить слово, летит в сочетание с другими слова (птица летит, самолет летит). Но иногда он будет ошибаться (например: собака летит). Дети должно хлопать только тогда, когда два слова употребляются правильно. В начале игры логопед медленно произносит фразы, делает паузы между ними. В дальнейшем темп речи ускоряется, паузы становятся короче.
Задания для коррекции зрительного восприятия
1. Назвать предмет по их контурам.
2. Назвать недорисованные предметы.
3. Назвать перечёркнутые, заштрихованнные, спрятанные изображения. ("Кто больше увидит")
4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга ("Изографы")
5. Определить, что неправильно нарисовал художник.
6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры).
7. Распределить изображения предметов по величине, учитывая их реальные размеры.
8. Подбор картинок к определённому цветовому фону.
9. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются разноцветные полоски, состоящие из двух частей (с белой полоской внизу). дефектолог показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску.
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 712; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!