АК ВЫЯВИТЬ СКРЫТЫЕ ПРОБЛЕМЫ В СОЦИАЛЬНО - ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ?
От рождения до полутора лет
Уже с первых дней жизни у младенца наблюдаются врожденные формы поведения, имеющие очевидный адаптивный смысл — вступить во взаимодействие с матерью (ведь именно она обеспечивает ему удовлетворение всех потребностей: и в питании, и в тепле, и в ощущениях физического и эмоционального комфорта). На их основе происходит формирование более сложных индивидуальных форм общения с маленьким ребенком и организации его поведения.
Особенности поведения малыша могут быть замечены уже на самых ранних этапах его развития. Какие из них сигнализируют о возможных эмоциональных нарушениях ребенка и прежде всего о сложности развития его ранних контактов с ближайшим окружением?
1. Невыраженность или отсутствие антиципирующей позы
(протягивание ручек к наклонившемуся взрослому).
Чаще эта особенность означает отсутствие стремления младенца быть на руках матери и свидетельствует о ранних признаках его пассивности во взаимодействии с близким человеком.
2. Трудности приспособления к рукам матери.
Трудности могут проявляться в том, что младенец не принимает естественной, комфортной позы: либо «растекается» на руках (аморфен), либо, наоборот, чрезмерно напряжен, негибок,
неподатлив — держится как столбик; не пытается обхватывать маму за шею, цепляться за нее.
3. Недостаточность фиксации взгляда на лице матери.
Трудность в установлении зрительного контакта является
|
|
одним из признаков неблагополучия эмоционального развития ребенка. Взгляд малыша трудно бывает поймать не потому, что он вообще его не фиксирует, а потому, что смотрит как бы «сквозь», мимо глаз, хотя иногда можно поймать на себе мимолетный острый взгляд. Это связано с особой чувствительностью такого ребенка к социальным стимулам (взгляду, голосу), более быстрым наступлением пресыщения в зрительном контакте, что и создает такое специфическое ощущение скользящего, непрямого взгляда. Характерно, что, когда такой младенец находится на руках, он не стремится заглянуть в лицо взрослому.
4. Задержка в появлении улыбки и/или ее ненаправлен
ность на близкого человека.
Известный феномен «заражения улыбкой» в норме появляется к трем месяцам, затем развивается в «комплекс оживления» — первое направленное коммуникативное поведение младенца. При трудностях эмоционального развития улыбка может появляться вовремя, но адресована она не близкому человеку, а вызвана другими приятными ребенку впечатлениями (тормошением, музыкой, светом лампы, красивым узором на халате матери и т. д.). Может не возникать своевременно или вообще не быть выражено «заражение улыбкой».
|
|
5. Недостаточная активность в исследовании материнского
лица и трудности в различении его выражения.
Поскольку близкий человек, ухаживающий за младенцем, постоянно является (и физически, и эмоционально) посредником его взаимодействия с окружением, ребенок уже с раннего возраста хорошо дифференцирует выражение лица мамы.
При неблагополучии аффективного развития у ребенка отмечается затруднение в различении выражения лица близких, а в ряде случаев — неадекватная реакция на эмоциональное выражение кого-либо из близких.
6. Неумение выражать собственное эмоциональное со
стояние.
Для адаптации малыша необходимо умение выражать свое эмоциональное состояние, делиться им с близким. Обычно в норме оно появляется уже после двух месяцев. В случае неблагополучия аффективного развития малыша даже опытная мама, имеющая старших детей, может затрудняться в понимании оттенков его эмоционального состояния, и в более старшем возрасте такой ребенок может продолжать однообразно хныкать и кричать и даже не пытаться пожаловаться иначе.
7. Особенности формирования привязанности.
Одним из наиболее значимых для нормального психического развития ребенка является феномен «привязанности». Имен-
|
|
но на основе его формирования налаживается и постепенно усложняется система отношений ребенка с миром. Малейшая угроза разрушения этой связи может спровоцировать у ребенка катастрофическую реакцию на соматическом уровне. Например, у семимесячного ребенка при уходе матери на полдня (притом что он оставался с постоянно живущей с ними бабушкой) поднималась температура, возникали рвота и отказ от еды. Нарушения формирования привязанности:
• формирование сверхсильной привязанности к одному
лицу на уровне симбиотической связи, наблюдаемой и в норме
в первые месяцы жизни младенца. При этом складывается впе
чатление, что ребенок физически неотделим от матери. Такая
привязанность проявляется прежде всего только как негатив
ное переживание отделения от матери. Часто малыш просто не
в состоянии выпустить маму из своего поля зрения — она не
может отойти в другую комнату или даже закрыть за собой
дверь в туалете.
Вместе с тем при такой тяжелой реакции младенца даже на непродолжительную разлуку с матерью он может не демонстрировать свою привязанность в комфортных условиях. Иногда такая симбиотическая привязанность выражается в выделении на какой-то период одного лица и неприятие остальных членов семьи. Затем единственным, кого допускает к себе ребенок, может стать и кто-то другой (например, бабушка вместо мамы), и теперь малыш уже полностью отказывается от взаимодействия с матерью, «не замечает» ее.
|
|
• Раннее выделение матери, по отношению к которой ребе
нок проявляет сверхсильную положительную эмоциональную
реакцию, но очень дозированную по времени и возникающую
только по его собственному побуждению. Малыш может про
явить восторг, подарить матери «обожающий взгляд». Но такие
кратковременные моменты страстности, выражения любви
сменяются периодами индифферентности, когда ребенок не
откликается на попытки матери поддержать с ним общение,
эмоционально «заразить» его.
• Длительная задержка в выделении какого-то одного лица
в качестве объекта привязанности (иногда ее признаки появля
ются значительно позже — даже после трех лет). Такой малыш
может производить поверхностное впечатление очень общи
тельного, спокойного, идущего ко всем на руки. Нередко у та
ких детей вообще не возникает характерного для возраста
7—8 месяцев «страха чужого», т. е. не появляется избиратель
ности в общении, и позднее такой малыш может легко уйти за
руку с незнакомым человеком.
8. Задержка или отсутствие развития форм собственного обращения ребенка к взрослому. Малыш может однообразно кричать, хныкать, не усложняя и не меняя интонацию вокализаций, не направляя взгляда к желаемому объекту, не глядя на
маму. Надолго задерживается и появление первых слов-обращений: ребенок может произносить слово «мама» (или имена близких взрослых) как комментарий или «в пустоту», но не использовать его для персонального обращения.
9. Отсутствие или невыраженность отклика на обращение
близких. Эта особенность обусловлена нарушением произволь
ной организации внимания и поведения ребенка и становится
заметной после года. Рассмотрим эти признаки:
• отсутствие либо непостоянство отклика малыша на обра
щение к нему близких, на собственное имя;
• проблемы формирования объединенного внимания;
• невыраженность ориентации на эмоциональную оценку
матери.
10. Трудности формирования подражания. При нарушени
ях аффективного развития часто отмечается невыраженность
подражания, даже его отсутствие, а иногда и очень длительная
задержка в его формировании: ребенка трудно вовлечь в са
мые простые игры, требующие элементов показа и повторения
(типа ладушек), затруднено обучение жесту рукой «пока», ки
вания головой в знак согласия. Сложности подражания прояв
ляются не только в том, что ребенок не повторяет действия
взрослого, но и в том, что он не пытается повторять слоги и
слова.
11. Особенности взаимодействия с сенсорной средой, с
предметным миром. Невыраженность исследовательской актив
ности. Известно, что для определенного периода нормального
развития младенца (до 8—9 месяцев) характерны многократные
однообразные действия с предметами, провоцируемые их сен
сорными свойствами, прежде всего трясение и стучание. Это
так называемые циркулярные реакции, направленные на повто
рение определенного сенсорного эффекта, с их помощью мла
денец начинает осваивать окружающий мир. Ребенок с нару
шенным аффективным развитием однообразно манипулирует
предметами. Однообразные действия поглощают его и отгора
живают от взаимодействия с родителями, а значит, препятству
ют развитию и усложнению отношений с окружающим миром.
В норме после года, при овладении ходьбой, ребенок настолько
активно начинает осваивать пространство, что у взрослых воз
никают трудности регуляции его поведения. В условиях недос
таточной сформированности эмоционального контакта малыша
с близкими, сложностей организации его внимания становится
заметным, что ребенок может «не слышать» обращения к нему,
не реагировать на собственное имя, игнорировать запреты.
И напротив, у ранимого и сверхчувствительного ребенка в это
время особенно заметными становятся чрезмерная осторож
ность и брезгливость: ребенок не хочет вылезать из коляски, не
решается наступить на снег, не станет копаться в песке и зале
зать в лужи, как большинство его сверстников.
От 1,5 до 3 лет
После 1,5 лет, ближе к двум годам, признаки неблагополучия эмоционального развития малыша становятся все более очевидными:
• остаются и закономерно нарастают в ситуациях повыше
ния требовательности со стороны родителей к ребенку трудно
сти произвольной организации его поведения;
• становится более выраженным отставание в речевом раз
витии и его своеобразие;
• не появляется интерес к другим детям (ребенок либо «не
замечает» их, либо старается держаться в стороне);
• могут появиться необычные стереотипные движения или
действия с предметами, которые усиливаются в ситуациях, ко
гда ребенок переживает какое-то сильное впечатление (как по
зитивное, так и негативное);
• появляются и усиливаются выраженные проблемы пове
дения (тревожность, пугливость, страхи, которые могут со
четаться с периодами повышенной возбудимости, растор-
моженности; негативизм; агрессия и самоагрессия; заметные
трудности принятия всего нового и т. д.).
Таким образом, признаки аффективного неблагополучия ребенка раннего возраста проявляются прежде всего в трудностях эмоционального контакта с близкими, в малой активности во взаимодействии с окружением и стремлении ограничить и стереотипизировать формы этого взаимодействия; в особой чувствительности, ранимости, лежащих в основе легко возникающих проблем поведения.
Чем раньше будет оказана такому малышу и его близким специальная помощь в налаживании и развитии эмоционального взаимодействия, тем более гибкими, разработанными и эмоционально адекватными будут его способы адаптации к окружающему.
Содержание
() i авторов................................................................................... 3
С чего начинается помощь? .............................................. 5
Как выявить скрытые проблемы в моторном
и психическом развитии ребенка? ......................................... 18
Хорошо ли видит ваш ребенок?........................................ 36
Хорошо ли слышит ваш ребенок? ................................. 51
Хорошо ли говорит ваш ребенок? ........................................ 67
Как выявить скрытые проблемы
и социально-эмоциональном развитии ребенка? ....... 76
Учебное издание Серия « SOSica для родителей»
Баенская Елена Ростиславовна
Громова Ольга Евгеньевна Коваленко Юлианна Юрьевна и др.
Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 110; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!