Определение стиля деятельности педагога на уроке

Определите стиль деятельности педагога, пользуясь таблицей

Характеристика действий педагога	Стиль взаимодействия
	авторитарный	демократический	либеральный
Форма взаимодействия	приказ указания инструкция выговор	просьба совет одобрение поддержка	морализирование проповеди соглашательство положительное переоценивание
Принятие решений	единоличное	коллегиальное	уклонение от принятия решения
Интонация	агрессивная	доброжелательная	индифферентная
Отношение к новому	настороженное	готовность к новациям	консервативное
Позиция	Информатор Диктатор	Друг Советчик Вдохновитель	Информатор Проситель

Стиль взаимодействия определите по количеству «+» в соответствующей колонке. Сделайте вывод.

Характеристика педагогического взаимодействия на уроке

Дайте характеристику педагогического взаимодействия на уроке, проведенном учителем, коллегой-практикантом с помощью рейтинговой кривой

Продуктивное взаимодействие	3	2	1	0	-1	- 2	- 3	Непродуктивное взаимодействие
1. Учитель работает со всеми учащимися (дифференцированный подход, индивидуальная, групповая работа)								Учитель в основном работает с малой группой наиболее активных ребят
2. Взаимное ценностное отношение к процессу сотрудничества, позиция партнерства								Уклонение от сотрудничества; учитель и учащиеся ощущают себя объектами воздействий; индифферентное отношение к происходящему
3. Активная позиция учителя в организации взаимодействия								Пассивная позиция, строгое следование конспекту, уклонение от импровизации, ограничение рамками роли
4. Поощрение инициативы и нестандартных решений								Боязнь вопросов учащихся, неожиданных мнений, решений
5. Доброжелательная атмосфера. Учитель и учащиеся свободно высказывают свою точку зрения								Напряженная атмосфера, боязнь учащихся высказать свое мнение, скованность учителя и учащихся

Положение рейтинговой кривой (крайнее левое или преимущественно левое, центральное, крайнее правое или преимущественно правое) дает представление о характере взаимодействия на уроке учителя и учащихся, учащихся между собой.

 

Рациональность использования времени урока учителем

Класс________________ Предмет____________________________________

Учитель__________________________________________________________

Тема____________________________________________________________

 

Содержание	Примерный эталон распределения времени на уроке	Фактически на уроке
1. Актуализация опорных знаний учащихся в беседе по изученной теме 2. Мотивация учебной деятельности детей. 3. Сообщение темы, задачи урока 4. Изучение нового материала 5. Закрепление изученного 6. Домашнее задание 7. Оценка учащихся на уроке	10 минут   5 минут 1 минута 10 минут 15 минут 2 минуты 2 минуты

Время урока использовано (подчеркнуть нужное):

- Рационально        нерационально

- Эффективно        неэффективно

- Оптимально         неоптимально

Дайте анализ причин выявленного несоответствия.

Форма отчетности: анализ урока по предложенной или другой схеме.

Приложение 7

Технологическая карта с дидактической структурой урока

1. Ф.И.О. учителя: _____________________________________________________________________________________________________

2. Класс: ________________ Дата: ______________Предмет___________________ № урока по расписанию: _________________________

3. Тема урока:_________________________________________________________________________________________________________

4. Место и роль урока в изучаемой теме:__________________________________________________________________________________

5. Цель урока:_________________________________________________________________________________________________________

 

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль
Рефлексия
……..

Приложение 8

Психодиагностическая работа

 

Изучение особенностей личности обучающихся.

Выберите по своему желанию двух учеников (это могут быть мальчик и девочка, сильный и слабый по успеваемости, спокойный и конфликтный и т.д.). Запись результатов наблюдений выполняется в виде:

- кратковременной записи, проводимой по горячему следу, насколько позволяют условия, место и время;

- карточки наблюдения для регистрации информации, касающейся наблюдаемых лиц и явлений;

- протокола наблюдения, предназначенного для комбинированной регистрации результатов наблюдения;

- дневника наблюдений, в который систематически день за днем заносятся сведения, высказывания, поведение отдельных лиц и т.п.

Примерная схема протокола наблюдения

Тема наблюдения ______________________
Объект наблюдения ____________________	Время наблюдения ______________________
Предмет наблюдения ___________________	Место наблюдения ______________________
Цели наблюдения ______________________

 

Хронометраж	Действия субъекта		Действия объекта
	вербальные	невербальные	вербальные	невербальные

 

В программе наблюдения запишите в начале фамилию, имя, возраст детей (объект наблюдения). Укажите предмет наблюдения (вербальное и невербальное поведение человека (групп) в определенной психолого-педагогической среде и ситуации). Определите цель Вашего наблюдения, т.е. почему Вы выбрали этих детей, что хотите узнать о них.

Запись результатов наблюдения должна включать не только описание действий учащихся, но и развернутый анализ наблюдаемого факта, Ваши раздумья по поводу происходящего, рабочие выводы и предложения.

Наблюдение осуществляется в течение двух недель (и более), по истечении которых составляется отчет по следующей схеме:

1) Сроки проведенного наблюдения. Частота (сколько раз в неделю) и продолжительность.

2) Характерные особенности ситуаций наблюдений: непреднамеренность, стихийность или создание в исследовательских целях специальных конфликтных, проблемных ситуаций для того, чтобы спровоцировать проявление исследуемого свойства. Каково соотношение этих видов ситуаций за отчетный период?

3) Общее и специфическое в поведении наблюдаемых детей, поставленных в одинаковые условия (ситуации).

4) Характеристика индивидуальных особенностей.

5) Оцените диагностические возможности данного метода.

Рекомендации к выполнению задания

Приступая к исследованию, необходимо:

1. прежде всего, четко сформулировать цель наблюдения, его задачи (например, почему Костя, ученик 2-го класса не дружит со своими одноклассниками? Цель – выяснить причину).

Определить объект наблюдения – те внешние проявления, которые могут характеризовать изучаемое свойство или явление, и поэтому обязательно должны фиксироваться в дневнике. Это могут быть мимика, речь с ее интонационной и содержательной сущностью, жесты а т.д. (Так, в случае с Костей объектом наблюдения должно стать количество контактов, которые он стремится установить со своими одноклассниками и с кем конкретно, как реагируют дети на его попытки? Реакции Кости на неудачу или успех своих товарищей. Реакции ребят на его ошибки и т.д.) Но чтобы более четко определись объекты наблюдения, всегда надо исходить из какого-то рабочего предположения, почему именно так сложились отношения детей, т.е. сформулировать гипотезу;

2. установить для себя место и время наблюдения, разработать план;

3. ввести тщательное описание исследуемого факта (наблюдаемого факта), устанавливать объективные причины его возникновения, искать психологический механизм (Например„ произошла ссора между девочками но поводу разлитого клея на парте. Казалось бы пустяк, :взять тряпку, вытереть клей, и инцидент исчерпан.. но поднялся шум. В этом случае исследователя должна интересовать ситуация: есть ли свидетели, кто и как привлекается и кем к этому участию? Происходит ли все на уроке или в перемену? Реакция провинившейся и второй участницы данного «события». Позиция учителя. Какая главная эмоция проявляется у детей: страх, испуг, сопереживание, злорадство и т.д.? как внешне это проявляется? Какие мотивы могут быть? Какие особенности формирующегося характера скрываются за этим?

Варианты экспериментальных заданий

для выполнения на детях младшего школьного возраста

Предмет исследования	Варианты диагностических методик	Рекомендации к выполнению задания
Исследование когнитивной сферы младшего школьника
Изучение свойств внимания	Наблюдение за организацией внимания на уроке; «Шифровка» «Перепутанные линии» «Попеременное отыскивание красно-черных чисел» (методика Шульте)	Определите средний уровень развития внимания детей в классе. Сравните с ним особенности развития внимания отдельно у девочек и отдельно у мальчиков., чтобы посмотреть, нет ли здесь какой-то половой специфики. Затем сравните данные по свойствам внимания у двух хорошо или отлично успевающих учеников и у двух слабоуспевающих. Сравните особенности внимания внутри каждой пары и между парами.
Изучение уровня умственного развития (особенности мышления)	Методика определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (Э.Ф. Замбицявичене)	Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов. Методика применяется индивидуально, что дает возможность выяснить причины ошибок и ход рассуждений ребенка при помощи дополнительных вопросов. Задания и текст методики предъявляют ребенку на бланке, экспериментатор читает их вслух, ребенок (если умеет) – про себя. За пробные задания оценки не ставятся. Субтест 1. Направлен на исследование способности к дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также изучение общей осведомленности испытуемого. Субтест 2. Направлен на исследование операций обобщения и абстрагирования, способности выделить существенные признаки предметов и явлений. Субтест 3. Направлен на исследование сформированности логического действия «умозаключение по аналогии», способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Субтест 4. Направлен на исследование способности обобщать При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. - Насколько успешно класс в целом справился с данной методикой? Сколько учащихся (в %) имеют 4 (3, 2, 1) уровень успешности? - Сопоставьте полученные результаты с учебной успеваемостью испытуемых. Как оценивают успешность в овладении знаниями, умениями и навыками учащихся с высоким (низким) уровнем развития мышления их педагоги? - Какие субтесты вызвали наибольшие затруднения? Почему? - Какие ошибки оказались наиболее типичными? Почему? На основе результатов исследования разработайте соответствующие рекомендации по развитию мышления в младшем школьном возрасте
Изучение уровня развития памяти	Методика исследования кратковременной памяти и произвольного внимания (субтест «Повторение цифр» из теста Д. Векслера в модификации Е.Л. Яковлевой)	Данная методика состоит из двух частей. Часть 1 «Воспроизведение цифр в прямом порядке» направлена на изучение объема кратковременной памяти. Часть 2 «Воспроизведение цифр в обратном порядке» направлена на изучение объема внимания. При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. - Насколько успешно класс в целом справился с данной методикой? Сколько учеников (в %) справились с соответствующими заданиями в пределах возрастных норм? - Сопоставьте полученные результаты с учебной успеваемостью испытуемых. Как оценивают успешность в овладении знаниями, умениями и навыками учащихся с высоким (низким) уровнем развития внимания и памяти их педагоги? - Сопоставьте результаты исследования внимания и памяти. Насколько уровни развития внимания и памяти соответствуют друг другу? - На основе результатов исследования разработайте рекомендации по развитию памяти и внимания
Изучение эмоционально-личностной сферы младшего школьника
Выявление тревожности	Шкала явной тревожности CMAS (адаптирована А.М. Прихожан для детей 8-12 лет).	Исследование должно быть проведено на выборке учащихся одного класса. При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. - Какой уровень тревожности характерен для большинства учеников в классе? - Существуют ли тендерные различия в проявлении тревож­ности? Кто оказался более тревожным – мальчики или девочки? - Есть ли среди испытуемых ученики с явно повышенной или очень высокой тревожностью? Что послужило при­чиной их повышенной или очень высокой тревожности? Разработайте психологические рекомендации, направлен­ные на снятие тревожности у детей данной группы
Оценка уровня школьной мотивации	Методика изучения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)	При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы: - Какой из уровней школьной мотивации преобладает у уче­ников данного класса? Чем это можно объяснить? - Как вы считаете, соответствуют ли полученные результаты действительности? Обоснуйте свой вывод. - Есть ли в данном классе ученики, имеющие низкий уро­вень мотивации или испытывающие негативное отношение к школе? Чем, с вашей точки зрения, можно объяснить подобное отношение к школе? - Как взаимосвязаны полученные данные с показателями учебной успеваемости? - Сформулируйте психологические рекомендации по форми­рованию мотивации учения у данной группы испытуемых.
Изучение направленности на приобретение знаний / на отметку	Методика изучения направленности на приобретение знаний (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) Методика изучения направленности на отметку (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)	Данные методики используются в комплексе. При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. - Какой тип направленности преобладает у учащихся дан­ного класса? Чем это можно объяснить? - Как вы считаете, соответствуют ли полученные результа­ты действительности? Обоснуйте свой вывод. - Проанализируйте, кто из учащихся в большей степени ориентирован на приобретение знаний, а кто на получение отметки: А) мальчики или девочки; Б) слабоуспевающие, хорошисты или отличники. Сформулируйте психологические рекомендации по формированию мотивации учения у данной группы испытуемых.
Изучение эмоционально-личностной сферы	«Несуществующее животное»	При анализе результатов исследования необходимо ответить на следующие вопросы. 1. Как в целом можно охарактеризовать особенности эмо­ционально-личностной сферы учащихся данного класса? 2. Насколько данной группе детей свойственны такие осо­бенности, как тревожность, агрессивность и депрессивность? Много ли в классе детей, имеющих низкую самооценку? 3. Совпадают ли результаты по данной методике с вашими наблюдениями за особенностями поведения детей, их об­щением друг с другом и с учителем? Обоснуйте свой ответ. Разработайте психологические рекомендации, направленные на снятие тревожности и агрессивности у учащихся начальных классов или на повышение их самооценки

Направления исследования и варианты диагностических методик могут быть предложены групповыми руководителями.

Форма отчетности: описание и анализ результатов диагностики.

 

---

Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!