Анализ учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС НО
1. Создание положительной мотивации
Требовательность к учащимся; апелляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчеркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ТСО, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся.
О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся; вопросы к учителю, активная работа учащихся; высказывание собственных суждений; инициативное обсуждение вопросов учащихся; рабочая обстановка в классе и т.д.
2. Организация внимания
Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчеркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО, эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д.
О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствуют поглощенность деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому.
3. Организация деятельности мышления
Создание проблемных ситуаций; четкая постановка вопросов; организация операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ.
|
|
|
О самостоятельности, эвристичности, обобщенности и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу; легкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с раз личных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов к учителю и товарищам.
4. Организация восприятия учебного материала
Четкая постановка учителем целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; вычленение существенного в материале; четкость инструкций относительно заданных видов работ (упражнения, использование ТСО и т.д.).
О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам.
5. Организация работы памяти
Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, сопоставление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО.
|
|
|
О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; вычленение существенного или второстепенных фактов и деталей.
6. Эмоциональная сторона урока
Общее эмоциональное состояние учащихся на уроке (подавленное, пассивное, скучающее, спокойное, оживленное, веселое, возбужденное). Уровень увлеченности у учащихся деятельностью (высокий, средний, низкий). Причины указанных явлений (настроение и увлеченность уроком самого педагога, характер его общения с учениками, особенности его речи, используемые им приемы и методы организации урока и т.д.).
7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке
Владение техникой речи. Темп речи; тон: доброжелательный, резкий, ласковый, теплый, сухой, холодный, повелительный; точность, логичность – неумение точно выразить мысль; выразительность речи; широта использования шуток, юмора.
|
|
|
Организация взаимодействия. Стремление к сотрудничеству – доминирование, монолог; оптимальная требовательность – чрезмерная требовательность; стимулирование инициативы – подавление инициативы; оценочные суждения в адрес ученика – оценочные суждения в адрес ученика не допускаются.
Эмоциональный потенциал урока. Доброжелательность – неприветливость; улыбка, смех – хмурость, озабоченность; заинтересованность – безразличие; доверие, открытость – скептицизм; эмпатия – черствость.
Невербальные способы общения. Чаще всего используются средства, выражающие одобрение – неодобрение; симпатию – антипатию; интерес – безразличие; поддержку – угрозу; активное слушание – пренебрежение; «поддерживающие знаки» – снисхождение.
Педагогическая этика. Принятие / непринятие ученика, обида; дифференцированная оценка или поверхностная, неаргументированная; лояльность, гибкость / категоричность; умение / неумение конструктивно разрешать конфликт; преобладание ободряющих высказываний – преобладание запретов, приказов, порицаний; форма предъявления замечаний и порицаний мягкая, спокойная или строгая, резкая, оскорбительная; форма выражения похвалы и одобрения восторженная или сдержанная, сухая.
Сделать вывод о стиле педагогического общения учителя (мягкий, жесткий, смешанный).
Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 106; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!