Схема оценки динамики работоспособности
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего образования
«Башкирский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации
Кафедра гигиены
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ РАБОТОСПОСОБНОСТИ.
ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Руководство
для самостоятельной внеаудиторной работы
обучающихся
Уфа
2017
УДК 614.31:688.72/.73:002.2
ББК 51.2
М 46
Рецензенты:
Руководитель Федеральной службы в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Республике Башкортостан, Главный государственный санитарный врач по Республике Башкортостан, к.м.н., Степанов Е.Г.
Ученый секретарь ОМН АН РБ БНЦ РАМН, д.м.н., профессор Н.Н. Егорова
М 46 Методы оценки работоспособности. Оценка функционального готовности детей к обучению в школе: Руководство для самостоятельной внеаудиторной работы студентов медико-профилактического факультета
/ Зулькарнаев Т.Р., Поварго Е.А, Агафонов А.И., Зулькарнаева А.Т., Ахметзянова А.Х. Уфа: Изд-во БГМУ, 2017. – 42 с.
Методические указания необходимы для освоения студентами навыков гигиенической оценки режимов обучения и оценки функционального готовности детей к обучению в школе. В него включены современные методы оценки умственной работоспособности. Пособие содержит также описание компьютерных программ, разработанных на кафедре гигиены, для проведения хронорефлексометрии и корректурных проб.
|
|
|
Методические указания предназначены для самостоятельной работы студентов медицинских вузов по дисциплине «Гигиена детей и подростков» по специальности 32.05.01 Медико-профилактическое дело и раздела «Гигиена детей и подростков» в дисциплине «Гигиена» для специальности 31.05.02 Педиатрия.
Рекомендовано в печать координационным научно-методическим советом и утверждено решением редакционно-издательского совета ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России
УДК 614.31:688.72/.73:002.2
ББК 51.2
М 46
© Изд-во ФГБОУ ВО БГМУ Минздрава России, 2017
Методы оценки работоспособности
Актуальность темы. В качестве объективных критериев правильной организации трудовой деятельности и обучения различных контингентов населения широкое применение нашли методы оценки функционального состояния различных органов и систем, а также методы оценки работоспособности. Эти методики также используются при составлении гигиенического заключения и рекомендаций по результатам контроля за организацией учебно-воспитательного и трудового процесса.
Учебные цели: овладение навыкамиисследования и оценки физической и умственной работоспособности детей и подростков, субъективного состояния детей и подростков.
|
|
|
В результате освоения темы студент должен уметь:
1. Исследовать и оценивать физическую и умственную работоспособность детей и подростков.
2. Проводить исследование функционального состояния различных органов и систем организма ребенка.
3. Проводить исследование и оценку субъективного состояния детей и подростков.
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы студентов по указанной теме:
Ознакомиться с теоретическим материалом по теме занятия с использованием конспектов лекций, рекомендуемой учебной литературой.
Методы оценки умственной работоспособности
Гигиеническая оценка комплексного воздействия факторов учебного процесса, методов, средств и режимов обучения школьников предполагает обязательное наличие экспериментально-физиологической характеристики влияния указанных факторов на работоспособность школьника и коллектива в целом, интегрально отражающую функциональные возможности организма.
Работоспособность – это определяемая состоянием физиологических и психических функций организма способность выполнять конкретный объем целесообразной деятельности требуемого качества за установленный интервал времени.
|
|
|
Особенности высшей нервной деятельности в совокупности с перечисленными внешними факторами создают возможность для быстрого утомления детей и снижения их работоспособности. В связи с этим большое значение приобретают объективные методы определения функционального состояния ЦНС, которые могут быть использованы в качестве критериев правильной оценки организации учебного процесса. Широко используются для этих целей:
- исследование устойчивости ясного видения,
- исследование и оценка зрительно-моторной и слухо-моторной реакции,
- исследование тонкой координации движений,
- изучение работоспособности путем дозированных заданий,
- изучение поведения детей на уроке.
Отчетливые результаты о функциональном состоянии организма можно получить только
- при проведении исследований в динамике (в начале и в конце рабочей смены, урока, перерыва или перемены, дня, недели, года);
- в одинаковых условиях, дающих возможность сравнения полученных данных (одно и то же помещение, условия микроклимата, освещенности, одинаковое количество обследуемых и т.п.);
|
|
|
- методика должна быть адекватна исследуемой функции (хронорефлексометрия при нагрузке на слуховой и зрительный анализатор, треморометрия после значительной физической нагрузки и т.д.) и объективно и достоверно отражать функциональное состояние тех органов и систем, которые в процессе деятельности испытывают нагрузки или напряжение.
Необходимо также, чтобы в используемых при этом тестах были обеспечены:
- биоэтическая корректность, т.е. безопасность и безвредность всего алгоритма действий экспериментатора, которые обычно свойственны неинвазивным методическим приемам;
- возможность применения в условиях натурного гигиенического эксперимента, т. е. на фоне изучаемой деятельности.
Используемые методики не должны нарушать педагогический процесс, отнимать много времени и утомлять исследуемых. Одноразовое отвлечение обследуемого не должно превышать 5-7 минут.
Кроме этого методики должны быть просты и доступны для выполнения.
В зависимости от поставленных целей изучаетсяфизическая и умственная работоспособность, а также функциональное состояние организма и его отдельных систем.
Критерием умственной работоспособности могут служить:
- период времени, в течение которого ему удается выполнить соответствующую деятельность, не допуская снижения ее качественных и количественных показателей (функционирование физиологических систем, преимущественно обеспечивающих данный вид активности, должно оставаться в пределах биологической нормы);
- количество работы, произведенной за строго контролируемый отрезок времени, при регламентированных ее качественных параметрах.
Метод дозированных заданий
Дозированные работы во времени позволяют получить количественные и качественные показатели общей умственной работоспособности. Для этого используются специально составленные комплексы арифметических примеров или диктанты и корректурные таблицы.
Арифметические задания должны состоять из определенного количества (10-15) примеров на все четыре действия, по сложности соответствовать возрасту и подготовленности учащихся, чтобы большинство обследуемых могли решить их за 3-5 минут. К решению примеров учащиеся должны приступить одновременно по команде «Начинайте», время работы отмечается по секундомеру. Решение может быть письменным или устным с записью только ответов. По истечении 5 минут подается команда «Закончили» и листочки с решениями собираются. То же проделывается в конце урока. Учитывают количество правильно решенных примеров до начала урока и в конце его. Уменьшение процентного соотношения правильно решенных примеров от начала урока к его концу расценивается как снижение работоспособности, увеличение – как повышение ее.
Пробные диктанты также позволяют определить изменения работоспособности. Недостаток данного метода в трудности определения причин ошибок: связаны ли они с понижением работоспособности или с нетвердым знанием грамматики учащимся. При оценке учитывают среднее количество ошибок, приходящееся на одного учащегося, количество работ, содержащих от 1 до 3-х, от 4 до 5-ти и более ошибок.
Наиболее распространенным приемом оценки работоспособности применительно к учебной деятельности являются различные варианты дозированной работы по специальным корректурным тестам. Они позволяют получить количественные и качественные показатели общей умственной работоспособности. Для этого применяются буквенные корректурные таблицы В.Я. Анфимова и А.Г. Иванова-Смоленского. Таблицы представляют собой бланк с набранными на нем типографским способом различными буквами русского алфавита (в языковом плане соответствующий текст лишен какой-либо смысловой нагрузки).
При использовании таблицы В.Я. Анфимова (приложение №1) задание дается ученикам всего класса по схеме в зависимости от задачи исследования. Результаты первого исследования принимаются за исходные.
Исследование проводится в течение 2-х минут по секундомеру.
Ученикам предлагается зачеркнуть одну букву (например, «К») и подчеркнуть другую (например «В»). Поскольку каждая буква повторяется равное число раз на 100 печатных знаков, то сочетание букв не имеет значения.
Перед проведением исследования экспериментатор объясняет детям, для чего проводиться корректурная проба, и необходимость внимательного и серьезного отношения к данной работе. Разъясняется также, в какой последовательности следует зачеркивать буквы (каждая строчка читается слева направо, а сами строки сверху вниз), проверяется наличие у каждого ребенка карандаша или ручки. Затем дается указание об одновременном по команде экспериментатора («начали») начале работы и одновременном при слове «закончили» прекращении ее с обязательной отметкой на том месте, где учащийся закончил читать корректуру. Для того чтобы ученики не продолжали работу по истечении установленного времени, по окончании работы экспериментатору следует предложить немедленно передать таблицы вперед по рядам к первой парте, а не собирать их самому.
Чтобы избежать повторения заданий в течение дня, рекомендуется давать их в следующем порядке:
| Дни недели | 1-й урок | 2-й урок | 3-й урок | 4-й урок | 5-й урок | 6-й урок |
| Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота | К/А Л/Н Н/А Р/К Л/Н К/А | В/Н Т/И Е/В Н/Р Т/П В/П | И/К А/В П/И П/А Н/Е Р/К | Е/Р И/Р В/К К/Е К/Л Т/Л | А/Е Н/К Р/Е В/И А/И Н/В | Л/В В/П К/Т Р/Т В/Р Е/И |
Буквы, которые ученики должны зачеркивать или подчеркивать, следует не только называть, но для младших школьников одновременно записывать на доске, стирая их при начале исследования.
При обработке корректурных таблиц подчитывается количество всех прослеженных букв, для быстрого подсчета считается количество полных строк и умножается на 40 (количество букв в каждой строке).
Затем учитываются ошибки. При этом за ошибку принимается:
1) пропущенная целая строка;
2) нужная буква не зачеркнута или не подчеркнута;
3) зачеркнута или подчеркнута не нужная буква;
4) буква зачеркнута, в то время, как ее следовало подчеркнуть, и наоборот.
Для возможности сопоставленья полученных данных расчет ошибок ведется на 500 знаков.
Дальнейшая обработка полученных данных проводится 2 способами.
Во-первых, вычисляется среднее количество прослеженных знаков и сделанных на 500 знаков ошибок после каждого урока, за весь учебный день, за всю неделю:
КПБ = (N х 40) + n,
где КПБ – количество просмотренных букв;
N – количество просмотренных строк ;
n – количество букв последней строки, просмотренной не полностью.
Для вычисления стандартизированной (ожидаемой на 500 просмотренных букв) ошибки Х необходимо составить и решить следующую пропорцию:
КПБ – количество ошибок
500 букв – Х ошибок
Во-вторых, проводиться оценка индивидуальных сдвигов у каждого ученика. Для оценки индивидуальных сдвигов необходимо пользоваться следующей схемой.
Схема оценки динамики работоспособности
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!