Развитие понимания и дифференциации грамматических форм слова
Работа по развитию и дифференциации грамматических форм слова организуется в следующих направлениях:
— дифференциация глаголов в форме 3-го лица един
ственного и множественного числа настоящего времени;
— дифференциация форм единственного и множествен
ного числа существительных;
— обучение пониманию и дифференциации предложно-
падежных сочетаний;
— развитие умения определять род существительных по
флексии.
Каждая грамматическая форма отрабатывается в следующей последовательности:
— выделение общего грамматического значения ряда
словоформ;
— соотнесение выделенного значения с флексией, выра
жающей данное грамматическое значение;
— звуковой анализ флексии;
— закрепление связи грамматического значения и флек
сии в специально подобранных упражнениях.
Работа в данной последовательности должна, на наш взгляд, способствовать образованию аналогичных слово форм в спонтанной речи на основе усвоенных детьми алгоритмов.
Дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. Значимость целенаправленного формирования у детей с ЗПР системы словоизменения глаголов и закрепления связей между глагольными формами обусловлена предикативной функцией глагола в предложении.
Коррекционно-логопедическая работа в этом направле нии проводится в следующей последовательности:
— дифференциация глаголов 3-го лица единственного и
множественного числа с ударной флексией без чередования
звуков в корне {звенит — звенят, стучит — стучат, поет —
поют);
|
|
— дифференциация глаголов 3-го лица единственного
И множественного числа с безударной флексией без чередо
вания звуков в корне (прыгает — прыгают, плачет — пла
чут);
— дифференциация глаголов 3-го лица единственного
И множественного числа с ударной и безударной флексией
К историческим чередованием согласных в корне {бежит — ШЦгут, стрижет — стригут, может — могут).
Дифференциация форм единственного и множественного числа существительных. Учитывая онтогенетические факторы развития речи, мы рекомендуем последовательность работы, направленной на дифференциацию форм единственного и множественного числа существительных, и прежде нсего закрепление формы множественного числа.
Первый этап — дифференциация форм единственного и множественного числа существительных на материале слов:
— закрепление формы множественного числа с флексией
-ы (слон — слоны, береза — березы);
— закрепление формы множественного числа с флексией
•и (мяч — мячи, волк — волки);
— закрепление формы множественного числа с флексией
1-е (дом — дома, окно — окна);
|
|
— закрепление формы множественного числа «с непро
дуктивной флексией именительного падежа на -ья» [Вино-
i радов, 2001. С. 130] (стул — стулья);
— дифференциация форм множественного числа с раз
личными флексиями.
Как видим, сначала закрепляются формы множествен-[ного числа с ударной флексией, затем — с безударной.
Направления логопедической работы по закреплению форм множественного числа существительных:
— словоформа с ударным окончанием (крот — кроты,
сапог — сапоги, дом — дома);
— форма множественного числа с безударным окончани
ем, с постоянным ударением в основе (слива — сливы, роза —
1>озы, улитка —улитки);
92
93
— форма множественного числа с ударным окончанием, с морфонологическими изменениями в основе (сон — сны, огурец — огурцы, лев —львы);
—словоформа с безударным окончанием с морфонологическими изменениями в основе {перец — перцы, дятел — дятлы, заяц — зайцы).
После закрепления вышеназванных словоформ проводится дифференциация грамматических форм с различными флексиями.
Второй этап — дифференциация форм единственного и множественного числа существительных на материале квази слов. Данное направление работы способствует формированию у дошкольников языкового осознания, развитию «чувства языка».
|
|
Логопедическая работа осуществляется в'той же последовательности, что и на материале слов.
Развитие понимания и дифференциации предложно-падежных сочетаний. При определении последовательности работы по развитию дифференциации предложно-падежных сочетаний учитывается очередность их появления в онтогенезе. Поэтому сначала отрабатывается употребление предлогов в, на, под, а позднее — предлогов над, из, около, за, перед, между, по, из-за, из-под.
Логопедическая работа начинается с развития понимания и дифференциации предложно-падежных сочетаний, выражающих динамические, а затем статические пространственные отношения. В процессе коррекционной работы каждый предлог сначала отрабатывается отдельно, а затем проводится их дифференциация.
Формирование значений одного и того же предлога осуществляется с опорой на графические схемы.
Условно можно выделить следующие этапы работы:
— уточнение значения и дифференциация предлогон
в импрессивной речи {первый этап);
— употребление и дифференциация предлогов в эксп
рессивной речи {второй этап).
94
На занятиях с детьми отрабатываются следующие пред-ложно-падежные формы:
|
|
— винительный падеж с предлогами в, на, за, под (значе
ние направления действия), например: класть в книгу,
класть на книгу, класть за книгу, класть под книгу;
— предложный падеж с предлогами в, на (значение ме
стонахождения), например: лежать в шкафу, стоять на
столе;
— дательный падеж с предлогами по, к (значение направ-
иения действия), например: плыть по морю, подходить к ма
шине;
— родительный падеж с предлогами у, около (значение
местонахождения), с предлогами с/со, из, из-под (значение
направления действия), например: лежать у дома, взять
с книги, достать из шкафа, вытащить из-под кровати;
— творительный падеж с предлогами за, над, под, перед,
рядом, между (значение местонахождения предмета), напри
мер: лежать за домом, перед домом, под домом, летать над до
мом, сидеть рядом с телефоном, расти между домами.
Коррекционно-логопедическая работа организуется и следующих направлениях:
— уточнение значений одного и того же предлога;
— дифференциация различных значений одного и того
же предлога;
— дифференциация понимания и употребления различ
ных синонимичных предлогов (со значением местонахожде
ния или направления);
— закрепление связи между приставочным глаголом и
предложно-падежной конструкцией.
Развитие умения определять род существительных по флексии. Направления работы:
— закрепление связи грамматического значения мужско-
[|<> рода с формальными признаками (нулевая флексия Ц );
— закрепление связи грамматического значения женско-
рода с формальными признаками (формы с ударной
| флексией а; формы с безударной флексией -а);
— дифференциация существительных мужского и жен-
fekoro рода;
95
аМ
— закрепление связи грамматического значения средне
го рода с формальными признаками (формы с ударном
флексией -о/-е; формы с безударной флексией -о/-е);
— дифференциация существительных среднего и муж
ского рода;
— дифференциация существительных среднего и жен
ского рода;
— дифференциация существительных мужского, жен
ского и среднего рода;
— дифференциация существительных женского и муж
ского рода с флексией -а.
Категория рода — лексико-грамматическая категория, следовательно, данное направление работы предполагаем определение рода существительных с флексией -а с опором и на формальный признак, и на лексическое значение. В процессе работы учитывается, что представление о поло вом различии живых существ формируется у ребенка на самом раннем этапе развития. Поэтому сначала устанавлива ется связь между категорией рода (существительных жен ского и мужского рода с флексией -а) и половым признаком соответствующего лица. Логопед называет слова дядя, папа, юноша, дедушка (тетя, мама, девочка, девушка, бабушка) и задает вопрос: «Эти люди мужчины или женщины?» Затем проводится работа по дифференциации существительных мужского и женского рода.
Так как нулевую флексию в начальной форме с основой на мягкий согласный в русском языке имеют существитель ные и женского, и мужского рода (дверь, конь), то диффе ренциация грамматического значения рода данных суще ствительных должна осуществляться с опорой на систему падежных флексий (то есть при сравнении минимум двух флексий: конь — коня, дверь — двери). Такая дифференциа ция становится доступной детям с ЗПР только в том случае, если они овладеют школьной программой по русскому язы ку. Поэтому дифференциация существительных мужского и женского рода с опорой на систему падежных флексий не входит в методику логопедической работы с дошкольни ками.
Игры на развитие понимания
и дифференциации грамматических форм
словоизменения
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 314; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!