Тема 6. Понятия: развитие, возраст, периодизация развития, развитие познавательных процессов, самосознание, мировоззрение, ценностно-смысловое содержание, направленность.
Понятие развития. Социально-историческая природа детства. Биогенетические и социогенетические концепции, теория конвергенции двух факторов. Психоаналитические теории детского развития. Эпигенетическая теория развития личности. Генетическая эпистемология: учение об интеллектуальном развитии ребенка. Условия и движущие силы психического развития. Обучение и развитие. Социальная среда и развитие ребёнка. Культурно-историческая концепция. Понятие “зона ближайшего развития”. Активность ребёнка и её роль в развитии. Сензитивные периоды в развитии.
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Возраст и культура. Критерии построения возрастной периодизации. Кризисы в психическом развитии ребенка. Различные подходы к проблеме периодизации возрастного развития человека (З. Фрейд, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин). Представления З.Фрейда о стадиях психосексуального развития человека. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина. Ведущая деятельность, социальная ситуация развития, центральные новообразования.
Анатомо-физиологические особенности младшего школьника. Социальная ситуация развития. Учебная деятельность. Проблемы адаптации ребёнка к школе. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников. Овладение основными элементами учебной деятельности, типичные трудности. Оценка и отметка. Безотметочное обучение. Овладение основными школьными навыками.
|
|
|
Развитие познавательной деятельности. Овладение приёмами и способами запоминания и воспроизведения. Смысловая и механическая память в младшем школьном возрасте. Роль составления плана. Особенности восприятия и внимания. Возрастные возможности и ограничения в развитии внимания, наблюдательности. Динамика развития воображения. Развитие речи, составление письменной речи. Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности.
Особенности нравственного развития. Младший школьник как “проводник” требований взрослого. Сопереживание и сочувствие. Начальные формы рефлексии. Успеваемость и самооценка. Развитие произвольного поведения. Особенности эмоционального развития.
Субкультура младшего школьного возраста. Особенности отношений с взрослыми. Авторитет учителя. Влияние стиля общения учителя с классом на психологический климат класса. Отношения со сверстниками. Мотивация общения.
Анатомо-физиологическое развитие подростка. Социальная ситуация развития. Проблема “кризиса” подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков. Проблемы общения в подростковом возрасте. Развитие интимно-личностного общения как ведущей деятельности в подростковом возрасте. Подростковая субкультура. “Чувство взрослости” как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Формирование личности в подростковом возрасте. Развитие самосознания. Уровень притязаний подростка. Развитие воли и стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию. Эмоциональные переживания и способы их выражения. Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных процессов. Развитие творческой активности подростка.
|
|
|
Юность как относительно позднее приобретение человечества. Обращённость в будущее как центральная характеристика ранней юности. Потребность в личностном и профессиональном самоопределении. Временная перспектива. Формирование мировоззрения. Потребность “смысла жизни”. Выработка жизненной философии.
Развитие самосознания. Проблема юношеского самоопределения. Формирование идентичности - “кризис идентичности” (Э. Эриксон). Личностная рефлексия. Нравственное развитие. Ответственность и инфантилизм. Тенденция к стабилизации, дифферинцированности эмоциональных состояний и конструктивного их выражения. Самовоспитание и самосовершенствование. Развитие саморегуляции. Индивидуальные варианты взросления.
|
|
|
Особенности учебной деятельности старшеклассников. Развитие творческого, дискурсивного мышления и связанные с этим особенности личности и поведения (склонность к дискуссиям, спорам, требование доказательств, стремление все подвергать сомнению и др.). Творчество. “Интеллектуализм” как форма психологической защиты. Типичные трудности в учении.
Потребности, характеризующие “ юношеский тип общения”: потребность в доверительном общении, понимании и признании, их влияние на особенности взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Стремление к неформальному общению с взрослыми и относительная автономия, независимость от них. Особенности общения со сверстниками. Чувство “МЫ”, его значение для формирования личности. Юношеские неформальные группы. Особенности дружбы, друг как “alter-ego”. Проблема познания другого человека. Юношеская субкультура.
Проблема выбора профессии. Факторы, влияющие на профессиональный выбор: интересы и склонности. Социоэкономические факторы, профессиональный выбор и жизненные цели. Переживание трудностей, связанное с выбором профессии. Профессиональное самоопределение в современных социальных условиях. Особенности профориентационной работы со старшими школьниками.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 154; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!