II. Документация специалистов.
1. Должностная инструкция специалиста.
2. Положения о логопедическом пункте.
3. Паспорт кабинета специалиста.
4. График работы специалиста.
5. Циклограмма рабочего времени специалиста.
6. Годовой план.
7. Списки учащихся, зачисленных на логопункт/коррекционные занятия учителя-дефектолога. (Приказ о зачислении детей на логопункт).
8. Согласие с родителями о разрешении на работу с учителем-логопедом, учителем-дефектологом.
9. Заявления родителей, зачисленных на логопункт и на коррекционные занятия с учителем-дефектологом детей.
10. Журнал логопедических и коррекционных занятий.
11. Рабочая программа по коррекционному курсу.
12. Протокол первичного обследования учащегося.
13. Речевая карта (ведется учителем-логопедом).
14. Карта развития ребенка (ведется учителем-дефектологом).
15. Результаты мониторинга детей ДО.
16. Журнал консультаций с педагогами и родителями учителем-логопедом и учителем-дефектологом.
17. Отчет о результатах проведенной работы за год Годовой отчет
1. График работы специалиста (Приложение 1) составляется в произвольной форме, утверждается руководителем учреждения, обозначено время для консультаций (с указанием Ф.И.О. специалиста, дни недели и часы работы на каждый день, а так же время, отведенное на консультации для педагогов и родителей)
.
2.Циклограмма рабочего времени (Приложение 2) специалиста отражает непосредственную занятость специалиста при коррекционной работе с детьми и время консультаций или работы с документацией. Данный документ также должен быть согласован с руководителем , утвержден приказом по учреждению и подписан учителем-логопедом/учителем-дефектологом.
|
|
|
3. Списки учащихся, зачисленных на логопункт (Приложение 3), составляются с указанием, согласно действующего положения (номер, Ф.И., класс и логопедическое заключение с примечанием, где может отражаться прописанная программа обучения, особенности в развитии)
Список детей, зачисленных на коррекционные занятия учителя – дефектолога (Приложение 3). Также может составляться специалистом в любой, удобной для него форме, должен отражать информацию об учениках (Ф.И, дата рождения, группа или класс, сведения о родителях, заключение ТПМПК, сопутствующий диагноз).
4.Годовой план (Приложение 4)должен содержать основную цель деятельности и задачи на перспективу, а также подробно и последовательно раскрыть все направления деятельности специалиста.
Содержание деятельности учителя – логопеда и учителя-дефектолога реализуется в следующих направлениях работы, обеспечивающих комплексный подход к ее организации: диагностическое, коррекционное, аналитическое, консультативно-просветительское и профилактическое, организационно-методическое. Помимо традиционных направлений работы дополнительно выделено аналитическое и диагностическое направление, которое определяет взаимодействие специалистов в работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
|
|
|
Диагностическое направление.
Диагностическая работа специалистов является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами внутреннего ПМПк. Результаты обследования специалистов обязательно сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными и обсуждаются на заседаниях консилиума (по принятому локальным актом решению). Диагностическое направление работы включает в себя: первичное обследование; систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией развития ребенка; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Основная задача этого направления – прогноз возможных трудностей развития и обучения в школьном возрасте, а также овладением грамотой и навыками письма и чтения, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем, а так же пути коррекции речевых дефектов.
|
|
|
Диагностическая деятельность специалистов может решать различные задачи. В связи с этим выделяются:
Первичная диагностика учащихся с начальных классов. Мониторинг устной и письменной речи учащихся начальных классов. Ее целью является определение уровня речевого развития и причин возникающих трудностей в обучении письма и чтения, выявление детей, нуждающихся в коррекции звукопроизношения.
Включает в себя график обследований и количество выявленных нарушению Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1-15 сентября). По его результатам происходит: распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий речевого развития, зачисление учащихся на индивидуальные (по рекомендации районной ТПМПК) или групповые занятия. Учителями-логопедами оформляются протоколы обследования - речевые карты на всех зачисленных на логопункт учащихся, составляется рабочая программа, с учётом возрастных данных и по нарушения речи ОНР, ФФНР и т.д.
Первичная диагностика учащихся с ОВЗ проводится учителем-дефектологом. Ее целью является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1-15 сентября). По его результатам происходит: распределение детей на группы по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление учащихся на индивидуальные или групповые занятия. Специалистами оформляются протоколы обследования, по необходимости –карты развития ребенка, составляется индивидуальный план развития ребенка
|
|
|
Динамическое изучение учащихся. Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития каждого ребенка. Результаты обсуждаются на заседании внутреннего ПМПк. Динамическое изучение также включает в себя определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности, самоконтроля и др.)
Текущая диагностика. Данный вид диагностики направлен на обследование учащихся учителем-дефектологом по запросу родителей, педагогов, специалистов внутреннего консилиума ОУ. Временных рамок этот этап не имеет, обследование проводится на протяжении учебного года по мере необходимости.
Коррекционное направление.
Коррекционное направление работы специалистов и представляет собой систему коррекционного воздействия на устную и письменную речь учащихся в ходе образовательного процесса. В зависимости от структуры речевого дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы над речью.
Основной формой организации коррекционной работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения и возраста. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек), согласно действующему положению. Групповые занятия проводятся в часы, с учетом режима работы ДОУ, школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность (овладение грамотностью при изучении русского, родного языка). Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов и с учётом количества зачисленных учеников. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражается в табеле посещаемости занятий (в ДОУ),типовом классном журнале (в школе).
Консультативно – просветительское направление и пропаганда логопедических знаний.
Это направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах коррекции нарушений звукопроизношения и обучения ребенка грамоте, профилактику ошибок на письме и при чтении, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, а также работу по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.
Специалистами разрабатываются рекомендации родителям и педагогам, в соответствии с возрастными и индивидуально - речевых особенностями детей, состоянием их здоровья; а так же по запросу родителей и учителей организовывается дополнительное обследование учащихся, проводятся индивидуальные консультации и тематические родительские собрания, выступления на методических объединениях педагогов.
Организационно-методическое направление.
Это направление деятельности специалистов включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных учащихся на ПМПК района с целью уточнения и подбора дальнейшей образовательной программы для учащихся с нарушениями в речевом развитии и ребенка с ОВЗ, в плане коррекции речевого развития.
Аналитическое направление.
Аналитическое направление – предполагает проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценки взаимодействия специалистов.
Необходимость этого направления деятельности специалистов обусловлена потребностью в комплексном подходе к решению проблем ребенка, который предполагает:
1) системный анализ личностного и познавательного развития ребенка, позволяющий не только выявить отдельные проявления нарушений развития учащегося, но и определить причины нарушения, проследить их взаимосвязь и взаимовлияние друг на друга;
2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие и коррекцию различных сторон развития ребенка;
3) обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания учащихся. В зависимости от основного нарушения в развитии, каждого ребенка может курировать тот или иной специалист, который обеспечивает взаимодействие тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;
4) профилактику перегрузок учащихся, (коррекционная работа учителя-дефектолога должна планироваться с учетом суммарной нагрузки на ученика и учителя);
5) взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Таким образом, данное направление обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Для этого проводится комплексное динамическое обследование детей (сентябрь – май). Результаты обсуждаются на заседаниях внутреннего ПМПк. По итогам работы консилиума корригируется коррекционная работа специалистов с учащимися с ОВЗ, составляются комплексные рекомендации родителям и педагогам.
5. Рабочая программа по коррекционному курсу (для группы детей с однородной структурой нарушения и возрасту, зачисленных на занятия).
Рабочая программа специалиста (РПс) отражает содержание коррекционных занятий специалиста и содержит тематическое планирование. составляется на основе примерных коррекционных программ или методических разработок, определяющих инвариантную (обязательную) часть коррекционного курса, в рамках которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Составляя свою рабочую программу специалисты могут предложить собственный подход к коррекционным занятиям, определению последовательности его изучения, расширению объема/детализации содержания, а также определению путей формирования системы грамотного овладения речью, умений и способов общения, развития навыков подачи правильно составленной фразы, воспитания и социализации учащихся. обязательно должна иметь нормативно-правовую базу. Её содержание выстраивается в соответствии с основными нормативными актами:·Конституция РФ ст.43;· Законом Российской Федерации от 10.07.1992г. № 3266-1 «Об образовании»;·Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Образовательных стандартов начального общего образования»; Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения по родному языку у детей с речевой патологией) Москва, республиканский институт повышения квалификации работников образования, ред. А.Я. Ястребова, Т.П. Бессонова.
Структура программы включает следующие составляющие:
1. Пояснительная записка, которая содержит
- Указание, утвержденной Министерства образования и науки программы, в соответствии с которой работает специалист.
- Целевое направление (коррекционная направленность, краткая характеристика группы учащихся, для которых составлена программа).
- Цель и задачи рабочей программы.
Сроки реализации рабочей программы.
2. Разделы программы (систематизация материала по блокам и его основное содержание).
3. Форма и режим занятий.
Основные формы занятий специалиста учителя – логопеда/учителя-дефектолога:
- групповые занятия - работа с группой учащихся, объединенных общими коррекционно-образовательными потребностями, выявленными в ходе диагностического обследования;
- индивидуальные занятия - наиболее предпочтительная форма работы с учащимися, которые имеют выраженные нарушения развития.
Режим занятий определяется степенью выраженности нарушения.
4. Планируемый результат освоения материала.
5. Программно-методическое обеспечение.
Указывается учебно-методическое оснащение, требуемое для реализации содержания коррекционного курса. Использование авторских методик специалистом должно быть целостным, системным и обоснованным. В предполагаемом варианте документа специалист указывает:
- раздел, тему (название);
- последовательность прохождения тем;
- примерное количество занятий по каждой теме.
В планировании специалиста желательно добавление раздела «Формирование универсальных учебных действий» с описанием формируемых УУД на каждом занятии. Приложение (в виде календарно-тематического планирования) составляется строго с учётом принятого в образовательном учреждении локального акта, где указанны правила оформления документа, их разделы и правила утверждения. Наличие этого документа обязательно.
6. Конкретизация содержания программы – тематическое планирование.
| № п/п | Раздел. Тема. | Кол-во занятий | Примечание |
В предполагаемом варианте документа специалист указывает:
- раздел, тему (название);
- последовательность прохождения тем;
- примерное количество занятий по каждой теме.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 347; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!