Эмоционально-личностная сфера.
Эмоциональный комфорт в детском саду.
1. Личностная и волевая готовность к школе.
2. Повышенная тревожность.
3. Проявления агрессивности.
4. Страхи.
Коммуникативная сфера.
1. Статус в группе.
2. Коммуникативные навыки в общении со сверстниками и взрослыми.
Выделено следующее направление психологической диагностики:
Первичное психодиагностическое обследование, направленное на выявление нарушений в развитии.
Диагностика во всех группах детского сада проводится в сентябре. В младшей группе психодиагностика начинается со шкалы умственного развития Бине - Симона.
Дети в 3 года должны:
- показать свои глаза, нос, рот;
- повторить предложение, включающее до шести слов («Я очень люблю свою добрую маму»);
- повторить по памяти два числа;
- назвать предметы, изображенные на рисунках;
- назвать свою фамилию. (Таблица 1)
В диагностический журнал, на страницу, отведенную для младшей группы, вносятся условные обозначения, позволяющие быстро фиксировать результаты выполнения заданий:
задание выполнено - «+»;
задание выполнено не полностью - «+?»;
задание не выполнено - «-».
Таблица 1( одна из возможных форм)
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Глаза | Нос | Рот | Предложение | Числа | Предметы | Фамилия | |||||
| 3 | 5 | корова | лошадь | собака | мишка | белка | |||||||
| 1. | Вика Б. | + | + | + | - | - | + | + | + | + | + | - | - |
| 2. | Настя П. | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | + | - |
| 3. | Саша А. | + | + | + | +? | + | + | + | + | + | + | + | + |
|
|
|
Следующий этап - проводится диагностика познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и речи.
Педагог - психолог может оценить уровень развития внимания и речи, используя наблюдения за ребенком в ходе обследования, анализируя его деятельность и ответы на поставленные вопросы. Кроме того, для исследования внимания малыша используется игра «Что изменилось?».
Перед ребенком в ряд выставляют три цветных пластмассовых стаканчика (формочки) и просят его запомнить их расположение. Затем местоположение стаканчиков меняют и предлагают ребенку определить, что изменилось. Результаты этого и последующих заданий фиксируются в сводной таблице (Таблица 2) с помощью условных обозначений.
Восприятие цвета проверяется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком раскладывают набор кружочков диаметром 3 см, окрашенных в основные цвета (по два на каждый цвет), и коробочек соответствующего цвета. Затем малышу предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.)
Примечание: Внимательное наблюдение за действиями ребенка поможет сделать предварительные выводы о состоянии тонкой моторики.
|
|
|
Уровень развития зрительной памяти исследуется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают семь картинок с изображением знакомых предметов. Дается инструкция без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки». Затем картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.
Диагностику мышления удобно проводить с помощью игры «Четвертый лишний», в ходе которой выявляется умение производить анализ, синтез, делать обобщения. Ребенку поочередно предлагают три таблицы, на которых изображены четыре геометрические фигуры: на первой таблице фигуры отличаются величиной, на второй — цветом, на третьей таблице фигуры отличаются величиной, необходимо выделить форму.
Другой вариант игры предполагает исключение по признаку родовой категории. Ребенку предлагают таблицу, на которой изображены предметы: кукла, пирамидка, мяч, сапоги. Дается инструкция: «Посмотри на карточку. Здесь нарисованы четыре предмета. Три из них подходят друг к другу, а четвертый — лишний. Какой предмет лишний и почему?»
Примечание: Дополнительно выявляется восприятие величины, цвета, формы; уровень речевого развития (словарный запас, произношение, грамматическое оформление речи).
|
|
|
Таблица 2 ( одна из возможных форм)
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Внимание | Восприятие | Память | Мышление и речь |
Результаты диагностики обрабатываются, составляется протокол, локальный акт. Данные психологического обследования передаются руководителю детского образовательного учреждения.
Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе начинаются в октябре. Они проводятся два раза в неделю в кабинете педагога - психолога Список детей, занимающихся с педагогом - психологом, размещается в доступном для родителей месте (напримет, на стенде), которые могут присутствовать на занятиях, наблюдая, как их ребенок общается с детьми, справляется с заданиями, а затем дома повторить, закрепить пройденный материал.
В диагностический блок методик, применяемых в средней группе, включается шкала умственного развития Бине-Симона. Детям предлагаются следующие задания:
- назвать свой пол;
- назвать предметы, изображенные на рисунках;
- повторить ряд из трех однозначных чисел;
|
|
|
- сравнить длину показанных линий.
Все результаты фиксируются в диагностическом журнале на странице, отведенной для средней группы, с помощью условных обозначений.
Таблица 1( одна из возможных форм)
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Пол | Предметы | Числа | Сравнение | |||||||
| машина | улитка | собака | коза | заяц | лягушка | 7 | 3 | 4 | ||||
Далее проводится диагностика психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и речи.
Особенности внимания исследуются с помощью игр «Найди одинаковые стаканчики» и «Что изменилось?». Перед ребенком выставляют четыре цветных пластмассовых стаканчика (формочки), два из которых совпадают по цвету, размеру и форме, и предлагают малышу найти одинаковые стаканчики. Затем эти же стаканчики (формочки) ставят в ряд и просят ребенка запомнить их расположение. После чего местоположение стаканчиков меняют и задают вопрос: «Что изменилось?»
При изучении особенностей восприятия используется игровое задание «Целое — часть». (Разрезные картинки из трех-четырех частей.)
Восприятие цвета исследуется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком расставляют коробочки, окрашенные в основные цвета, и раскладывают набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем малышу предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков).
Восприятие формы проверяется с помощью игры-классификации «Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают карту-таблицу, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета и одинаковой величины: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Затем перед малышом раскладывают набор геометрических фигур (того же цвета и величины, что в карте-таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в соответствии с их формой.
Примечание: Внимательное наблюдение за действиями ребенка поможет сделать предварительные выводы о состоянии тонкой моторики.
Диагностику восприятия величины удобно проводить в ходе игры «Расставь матрешек по росту».
Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью пробы «Понимание текста». Ребенку предлагают послушать предложение: «Витя умылся, сделал зарядку, позавтракал, взял игрушечную машину и пошел в детский сад». После этого педагог - психолог спрашивает у ребенка о порядке действий Вити.
Примечание: Дополнительно выявляется уровень речевого развития (произношение, словарный запас, грамматическое оформление речи).
При исследовании слуховой памяти ребенку предъявляют для запоминания ряд слов, например: мальчик, дерево, осень, мама, дождь, свеча, луна, бант.
Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых геометрических фигур и дают инструкцию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки». Затем картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.
Для диагностики мышления используется проба из методики «Классификация по заданному принципу».
Перед ребенком раскладывают набор картинок. На одних картинках изображено несколько предметов, на других — один. Малыша просят разложить картинки в две стопки, исходя из количества изображенных предметов.
Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволяет методика «Дополнение фраз».
Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность событий, либо причинно-следственные связи. Используются предложения типа: «Девочка взяла кубик...», «Мальчик весело смеялся, потому что...», «Если пойдет дождь, то...». Данные проведенной диагностики фиксируются в таблице (Таблица 2).
Таблица 2 ( одна из возможных форм)
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Внимание | Восприятие | Память | Мышление и речь | |||
| цвет | форма | величина | слуховая | зрительная | ||||
Результаты психодиагностики обрабатываются, составляется протокол, локальный акт. Данные психологического обследования передаются руководителю детского образовательного учреждения.
В течение сентября педагог - психолог собирает диагностические сведения о детях, ведет наблюдение за малышами в процессе игровой, трудовой и учебной деятельности и составляет план коррекционно-развивающих занятий, исходя из полученных результатов психодиагностики детей и основных положений программы учебно-воспитательного процесса в средней группе детского сада. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе начинаются в октябре. Они проводятся два раза в неделю в кабинете педагога - психолога.
Психодиагностика детей старшего дошкольного возраста проводится в сентябре.
Особое внимание уделяется изучению эмоционально-личностной сферыребенка. Педагог – психолог оценивает уровень тревожности,определяет наличие страхов,конфликтности в общениии способности выходить из конфликтных ситуаций. (Подробное описание методик для диагностики эмоциональных процессов, межличностных конфликтов и внутриличностных проблем ребенка вы можете найти в пособии Панфиловой М.А. «Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры», в книге Рогова Е.И. «Настольная книга практического психолога»).
В данный блок рекомендуется включить методику «Игровая комната». Ребенку предлагают представить, что он пришел в волшебную комнату, где есть любые игрушки и можно играть в различные игры. В эту комнату ребенок может взять с собой двух знакомых ребят и придумать игру, в которую он мог бы поиграть со своими друзьями. При этом задается ряд вопросов, типа: «Как играть в такую игру?»; «А если дети не захотят играть в твою игру, что ты будешь делать?» По рассказу ребенка и по ответам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне общения со сверстниками, о способности выходить из конфликтных ситуаций.
В блок методик, предназначенных для определения умственного развития дошкольников, можно включить шкалу Бине-Симона.
Детям предлагаются следующие задания:
- определить время дня;
- рассказать о назначении нескольких предметов обихода (калькулятора, секундомера);
- нарисовать ромб по образцу;
- сосчитать тринадцать предметов;
- сравнить людей (детей) с эстетической и моральной точек зрения. («Кто самый аккуратный в вашей группе?» «Почему?». «Кто самый добрый в вашей группе?». «Почему?» и т.д.)
Все результаты фиксируются в диагностическом журнале на странице, отведенной для старшей группы, с помощью условных обозначений:
задание выполнено - «+»;
задание выполнено, но имеются отдельные ошибки, неточности - «+?»;
задание не выполнено - «-» (Таблица 1).
Таблица 1 ( одна из возможных форм)
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Время дня | Назначение предметов | Рисование по образцу | Счет | Сравнение | |
| секундомер | калькулятор | ||||||
Затем проводится исследование психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и речи.
Для диагностики внимания используются следующие игровые задания:
1. «Сравни картинки».
Перед ребенком кладут две картинки, отличающиеся незначительными деталями, и дают инструкцию: «Внимательно рассмотри картинки, сравни их и найди отличия».
2. «Небылицы».
Ребенку предлагают внимательно послушать текст и найти в нем небылицы. Например:
Сел воробышек на дом —
Провалилась крыша.
Под березкою с котом
Пляшут польку мыши.
Мухи съели паука,
Рыба ловит рыбака,
На телегу села лошадь,
Погоняет ездока.
3. «Найди несоответствие». Ребенку показывают картинки нелепого содержания и просят найти несоответствие: «Внимательно посмотри на картинку. Определи, что нарисовано неправильно. Отметь крестиком каждую нелепицу и объясни, почему это не так и как должно быть на самом деле».
Изучение особенностей восприятия начинается с восприятия цвета, которое исследуется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком расставляют коробочки, окрашенные в основные и оттеночные цвета (красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, черный, белый; серый, розовый, голубой, фиолетовый, оранжевый, салатовый, бежевый) и раскладывают набор разноцветных кружочков, соответствующих коробочкам. Затем малышу предлагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.)
Восприятие формы проверяется с помощью игры-классификации «Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают карту-таблицу, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб. Затем перед малышом раскладывают набор геометрических фигур (того же цвета, что в карте-таблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки карты-таблицы в соответствии сих формой.
Диагностика восприятия величиныпроводится с помощью задания «Разложи полоски». Ребенку дают 5-7 полосок одного определенного цвета, отличающихся друг от друга по длине на 2 см, и предлагают разложить их слева направо сначала по убыванию, а затем по возрастанию.
Примечание. Внимательное наблюдение за действиями ребенка поможет сделать предварительные выводы о состоянии тонкой моторики.
Оценка слухового восприятияосуществляется с помощью пробы «Понимание текста». Ребенку предлагают послушать небольшой текст, состоящий из нескольких предложений, например: «Таня встала утром, умылась, почистила зубы, сделала зарядку, оделась, позавтракала, взяла альбом и краски и пошла в детский сад. Днем в детском саду Таня играла, рисовала, гуляла, обедала. Вечером за Таней пришла мама, и они пошли домой. Дома Таня поужинала и легла спать». После предъявления текста психолог спрашивает у ребенка о том, что делала Таня в разное время суток.
Примечание. Дополнительно выявляется уровень речевого развития (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связность речи).
Для исследования слуховой памятииспользуется методика «Десять слов». Ребенку дают инструкцию: «Я буду говорить слова, а ты их внимательно слушай и старайся запомнить. Когда я закончу, ты повторишь слова, которые запомнил, в любом порядке. Слушай: часы, утюг, слон, кошка, пятно, солома, яблоко, лото, солнце, дорога».
При повторном предъявлении дается следующая установка: «Сейчас я проговорю те же слова еще раз. Ты снова повторишь их вслед за мной, причем будешь говорить и те слова, которые уже назвал в прошлый раз, и новые, которые запомнишь».
При третьем и четвертом предъявлениях звучит инструкция: «Слушай еще раз». При пятом, последнем, предъявлении: «Сейчас я проговорю слова в последний раз, а ты постарайся запомнить и повторить как можно больше слов».
На обследование слуховой памяти отводится 5-7 минут. Хорошим результатом является:
· повторение ребенком 5-6 слов после первого предъявления;
· повторение ребенком 8-10 слов после пятого предъявления. Результаты исследования слуховой памяти ребенка заносятся в таблицу (Таблица 2).
Таблица 2 ( одна из возможных форм)
| Кол-во слов предъявлений | часы | утюг | слон | кошка | пятно | солома | яблоко | лото | солнце | дорога |
| 1 | ||||||||||
| 2 | ||||||||||
| 3 | ||||||||||
| 4 | ||||||||||
| 5 |
Кроме того, результаты могут быть представлены графически, с показом особенностей процесса заучивания, удержания в памяти стимульного материала.
Уровень развития зрительной памятиопределяется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают картинки с изображением знакомых предметов или геометрических фигур. Дают инструкцию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на картинки (фигуры)». Через некоторое время картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, которые он запомнил.
При изучении процесса опосредованного запоминанияможно использовать модифицированный вариант методики А.Н. Леонтьева, предложенный Л.Н. Поперечной для обследования детей в предшкольный период. Его суть заключается в упрощении стимульного материала и сокращении количества предъявляемых слов и карточек.
Ребенку предлагают пять слов для запоминания и 16 карточек для выбора опосредующих звеньев.
Слова:пожар, дождь, труд, ошибка, горе.
Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, шорты, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.
Перед обследованием проводится подготовительная работа, в течение которой педагог - психолог уточняет значение картинок, вызывающих затруднения у ребенка. Ребенку объясняют, что для лучшего запоминания слов, которые будет говорить психолог, малышу нужно выбрать для себя картинки-подсказки, которые потом помогут ему вспомнить эти слова. Слова, которые нужно запомнить, на карточках не нарисованы, но для каждого из них можно найти такую картинку, которая поможет вспомнить нужное слово. Обучающая работа не проводится. Но при предъявлении первого слова («пожар») допускается помощь психолога. Если ребенок не в состоянии самостоятельно выбрать картинку-подсказку, психолог может указать ему на нужную карточку и дать образец обоснования выбора: «Посмотри на карточку, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. При пожаре тоже всегда бывает дым. Эта карточка поможет запомнить слово «пожар».
Для выбора карточки-подсказки отводится 30 сек. Если за это время выбор не произведен, предъявляется следующее слово. Психолог просит ребенка обосновать выбор каждой карточки, мотив и время выбора карточки фиксируют (Таблица 3).
Таблица 3( одна из возможных форм)
Фамилия, имя_________________________
Возраст ________ группа ________
Дата исследования_____________________
| Слова, предъявляемые для запоминания | Время выбора карточки (сек) | Мотивы выбора карточки | Воспроизведение |
При оценке результатов учитываются следующие факторы:
· понимание ребенком инструкции;
· способность к нахождению опосредствующих символов;
· содержательность объяснения того или иного выбора;
· продуктивность опосредования в целях запоминания;
· необходимость и количество оказанной помощи.
Определение уровня опосредованного запоминанияможет проводиться с помощью методики пиктограмм - записи предъявленных на слух слов с помощью схематических рисунков. Ребенку предлагается запомнить ряд из 11—12 слов, используя собственные свободные зарисовки.
Примечание. С помощью данных методик можно выявить не только характер ассоциативной, опосредованной памяти, но и особенности мыслительной деятельности.
Для изучения умственной работоспособностидетей используют фигурные таблицы. Диагностику проводят коллективно по методике «Найди и вычеркни». Дети работают 2,5 минуты. Каждые 30 секунд психолог дает команду «Cтоп!», дети проводят вертикальную черту рядом с той фигуркой, на которой остановились. При анализе результатов уровень умственной работоспособности может определяться как высокий, средний или низкий.
Оценить уровень речевого развития и процессов мышленияпозволят следующие методики:
1. « Дополнение фраз».
Ребенку последовательно предъявляют ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее окончание, указав либо последовательность событий, либо причинно-следственные связи.
Например:
Девочка взяла карандаш и ...
Мальчик быстро бежал, потому что ... И т.п.
2. «Классификация» (методика Гольдштейна-Выгодского-Зейгарник).
3. «Свободная классификация».
Ребенку предъявляют набор картинок, которые он должен разделить на группы, самостоятельно выделив принцип группировки. В качестве стимульного материала педагог - психолог может использовать лото «Парочки», тогда в основе классификации будут обобщающие понятия: «фрукты», «овощи», «ягоды», «грибы» и т.д., или игру «Логический поезд», что дает возможность сгруппировать картинки различного цвета, рассортировать по группам изображения игрушек, транспорта, животных, посуды, одежды, грибов и т.д.
Педагог - психолог подготавливает серию из трех-пяти картинок, отражающих быт детей. Сюжеты должны быть простыми, понятными для дошкольников. Все рисунки на один сюжет, выполненные на отдельных карточках, предъявляются ребенку одновременно. Психолог объясняет, что на картинках изображено какое-то событие и предлагает разложить картинки по порядку так, чтобы было видно, где начало и где конец, и придумать по ним рассказ.
В протоколе регистрируется очередность разложения карточек, ход рассуждений, рассказ ребенка. Данные проведенной психодиагностики заносятся в таблицу (Таблица 4).
Таблица 4( одна из возможных форм)
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Внимание | Восприятие | Память | Мышление | Речь | Особенности эмоционально-личностной сферы | |||||
| цвет | форма | величина | слуховое | слуховая | зрительная | опосредованная | ||||||
Результаты психодиагностики обрабатываются, затем составляются протокол и локальный акт. Данные психодиагностического обследования передаются руководителю детского образовательного учреждения.
В течение сентября педагог - психолог собирает диагностические сведения о детях, ведет наблюдение за дошкольниками в процессе игровой, трудовой и учебной деятельности и составляет план коррекционно-развивающих занятии, исходя из полученных результатов психодиагностики детей и основных положений программы учебно-воспитательного процесса в старших группах детского сада.
Коррекционно-развивающие занятия начинаются в октябре. Они проводятся два раза в неделю в кабинете психолога.
В период адаптации:
| № п/п | 1 |
| ||||||
| Название методики | Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению | |||||||
| Автор и источник | Роньжина А.С. «Занятия с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению» М: Книголюб, 2006г | |||||||
| Возраст | От 2х-до 4-х лет | Режим проведения | Индивидуальные | + | Время проведения (в мин) | От2-х до 3-х мин | ||
| Групповые | ||||||||
| № п/п | 2 |
| ||||||
| Название методики | Психолого- педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ. Анкета для родителей | |||||||
| Автор и источник | Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» пособие для педагогов. М: изд-во Владос -2002г | |||||||
| Возраст | От 1,5 до 3-х лет | Режим проведения | Индивидуальные | + | Время проведения (в мин) | 10 мин | ||
| Групповые | ||||||||
| № п/п | 3 |
| ||||||
| Название методики | Методика изучения эмоционального самочувствия ребенка в детском саду | |||||||
| Автор и источник | Кучерова Е.Б | |||||||
| Возраст | От 5 до 6л | Режим проведения | Индивидуальные | 2й этап | Время проведения (в мин) | 1й этап – 45м, 2й этап- | ||
| Групповые | 1й этап | |||||||
| № п/п | 4 |
| ||||||
| Название методики | Определение готовности ребенка к поступлению в ДОУ. Анкета для родителей | |||||||
| Автор и источник | «Медико –психолого- педагогическая служба в ДОУ»- организация работы / Под редакцией Е.А. Каралашвили/. – М: ТЦ Сфера, 2006г. Приложение к журналу «Управление дошкольными образовательными учреждениями» | |||||||
| Возраст | От 2-х до 3-х лет | Режим проведения | Индивидуальные | + | Время проведения (в мин) | 5-10м | ||
| Групповые | ||||||||
| № п/п | 5 |
| ||||||
| Название методики | Методика «Лист адаптации» | |||||||
| Автор и источник | Ватутина Н.Д «Ребенок поступает в детский сад»- пособие для воспитателей детских садов. Под редакцией Л.И. Каплан. М: Просвещение 1983 год. | |||||||
| Возраст | От 1,5 до 3-х лет | Режим проведения | Индивидуальные | + | Время проведения (в мин) | В теч. дня | ||
| Групповые | + | |||||||
| № п/п | 6 |
| ||||||
| Название методики | Методика Рене Жиля (дополнительная диагностика) | |||||||
| Автор и источник | Психологические тесты / под редакцией А.А. Карелина, 2-ой том, М: гуманитарный издательский центр Владос, 2003г | |||||||
| Возраст | 5-7л | Режим проведения | Индивидуальные | + | Время проведения (в мин) | 30-40м | ||
| Групповые | ||||||||
| № п/п | 7 |
| ||||||
| Название методики | Тест для родителей «Я и мой ребенок» | |||||||
| Автор и источник | Л.В. Белкина «Адаптация детей раннего возраста к условиям в ДОУ»- | |||||||
| Возраст | 0т 2-х до 4-х лет | Режим проведения | Индивидуальные | + | Время проведения (в мин) | 5-10м | ||
Список использованной литературы
1. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011.
2. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997.
3. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М.: Издательство «Гном и Д», 2000.
4. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М.: Академия, 1996.
5. Загорная Е.В. Настольная книга детского психолога. – СПб: Наука и Техника, 2010.
РАЗДЕЛ II
Методические рекомендации по планированию и организации деятельности учителя-логопеда, учителя-дефектолога образовательных учреждений
Методические рекомендации включают в себя перечень документов по организации работы специалистов коррекционно-педагогической помощи учителей - логопедов и учителей - дефектологов в СОШ и ДОУ.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 414; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!