Коррекционная работа по преодолению оптической дисграфии.

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 12

Анализируя опыт ранее существующих работ по данной проблеме, я постарались расширить границы методик. В доработанном и апробированном варианте предлагаю вашему вниманию полную методику работы по преодолению оптической дисграфии.

1 –Этап Организационный.

Цели и задачи:

1. Проведение первичного обследования.

2. Проведение углубленного эксперимента.

3. Оформление документации и планирование работы.

4. Сообщение результатов обследование всем участникам педагогического процесса (для совместной коррекционной работы)

Проводится с 1-го по 15 сентября. На данном этапе работы предусмотрены беседы, обследование (первичное и углубленное) выступления на родительских собраниях и т.д.

Этап. Подготовительный.

Цели и задачи:

1. Развитие зрительного восприятия и узнавания:

1.1 Зрительный гнозис:

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы;

в) развитие восприятия размера и величины;

1.2. Буквенный гнозис.

а) развитие восприятия цвета;

б) развитие восприятия формы, размера и величины;

в) дифференциация расположения элементов букв.

2. Развитие зрительного анализа и синтеза.

3. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти.

(зрительного мнезиса ):

а) развитие запоминания формы;

б) развитие запоминания цвета;

в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (в начале проводим работу по развитию зрительного памяти предметов, потом геометрических фигур и лишь затем – букв).

4. Формирование пространственного восприятия и представлений:

а) дифференциация в схеме тела;

б) дифференциация правых и левых частей;

в) ориентировка в окружающем пространстве.

5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

3 – Этап. Основной.

Цели и задачи:

1. Закрепление связей между произнесенным звуком и его графическим изображением на письме.

2. Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв.

А. Дифференциация гласных.

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) словосочетаниях;

г) в предложении и в тексте.

Б. Дифференциация гласных и согласных

а) изолированно;

б) в слогах и словах;

в) в словосочетаниях;

г) в предложениях и в тексте.

В. Дифференциация согласных.

а) изолированно;

б) в слогах и в словах;

в) в словосочетании;

г) в предложении и в тексте

4 – Этап. Заключительный.

Цель:

1. Закрепление полученных навыков.

2. Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Остановимся подробнее на каждом из предложенных этапов работы.

1 – Этап. Организационный.

Проводится в течение двух недель – с 1-го по 15 сентября. В это время проводится логопедическое обследование, первичное, с целью получения представлений о количестве учащихся с данным нарушением, и вторичное, для представления целостной картины письма, уточнения логопедического заключения и комплектования групп для детей с нарушением письма, с учётом специфических нарушений. Логопед заполняет протоколы обследования устной и письменной речи , которые позволят контролировать эффективность коррекционного обучения на различных этапах работы и своевременно вносить поправки в текущую работу.

После проведения первичного обследования целесообразно провести углубленное обследование устной и письменной речи с целью уточнения логопедического заключения, а также для планирования индивидуальной коррекционной работы конкретно по устранению кинетических и оптических ошибок. По окончании обследования и углубленного исследования заполняется документация логопеда. Также в этот период логопед посещает родительские собрания или проводит их самостоятельно, где сообщает результаты обследования, список детей, которым необходимы коррекционные занятия и план работы данной группы (может уточняться расписание занятий, необходимый инструментарий для логопедических занятий и т.д.) Логопед дает рекомендации учителю начальных классов по оценке знаний учащихся с оптической дисграфией. Знакомит со спецификой логопедических ошибок, планирует свою деятельность совместно с учителем и психологом. Логопед также знакомит школьного психолога с результатами обследования, и сам знакомится с психологическим обследованием.

2 – Этап. Подготовительный.

Проводится в течение 2-3 месяцев. В зависимости от степени нарушения. Это соответствует 1 и 2-ой четверти учебного года или 1-му триместру (в зависимости от системы школьного обучения).

Коррекционная работа ведётся на невербальном уровне. Среди основных целей и задач можно выделить:

1. Развитие зрительного восприятия.

2. Развитие предметного и буквенного гнозиса.

3. Развитие зрительного анализа и синтеза.

4. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти (зрительного мнезиса)

5. Формирование пространственного восприятия и представлений.

6. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

Остановимся на каждом из названных этапов работы:

1.Формирование зрительного восприятия и узнавания ( зрительного гнозиса.

А) С целью развития зрительного гнозиса предметов предлагают такие задания:

· Назвать контурные изображения предметов;

· Назвать недорисованные контурные изображения предметов;

· Назвать наложенные изображения предметов;

· Назвать перечеркнутые изображения предметов;

· Определить, что правильно, а что неправильно нарисовал художник;

· Б) С целью восприятия цвета предлагают:

· Подобрать картинки к определенному цветовому фону;

· Назвать цвет изображенного предмета;

· Разложить картинки по цветовому фону, подбирая их по оттенкам;

· Отобрать предметы определенного цвета;

· Закрасить полосочки по заданию логопеда.

· В) С целью восприятия формы предмета:

· Подобрать предметы к определенной геометрической форме;

· Назвать геометрические фигуры, из которых состоит рисунок;

· Подобрать карточки парами в зависимости от геометрических фигур;

· Построить фигуру по заданию логопеда из геометрических фигур;

· Выполнить тесты Равена и конструировать из кубиков Кооса.

Г) С целью восприятия величины и размера предмета:

· Показать на картинке длинные и короткие части одежды;

· Расположить предметы по росту;

· Расположить предметы по их реальной величине;

· Расставить героев по росту

Д) Развитие буквенного гнозиса:

· Назвать перечеркнутые изображения букв;

· Назвать наложенные буквы друг на друга;

· Найти спрятавшиеся буквы на фоне контурного изображения предметов;

· Конструировать и реконструировать буквы печатного и рукописного шрифта;

(уменьшая количество элементов – В = Р, А = Л, П = Г,…);

(увеличивая количество элементов – Р = В, Г = П, Л = А,…);

( меняя расположение элементов - б = д, Г = Т, Р = Ь,…);

· Найти букву в стилизованном изображении

2.Уточнение и расширение объема зрительной памяти.

Для расширения объема зрительной памяти предлагают:

А) Запомнить 4-5 картинок.

Б) Игра «Чего не стало ?», «Что изменилось ?»

В) Запомнить фигуры и через некоторое время расположить их в прежней последовательности.

Г) Запомнить ряд букв и через некоторое время расположить их по памяти.

Д) Рассмотреть и сравнить две картинки расположенные по разные стороны одного и того же листа.

Е) Рассмотреть и запомнить 4-5 картинок и, перевернув лист, нарисовать по памяти.

3.Формирование пространственного восприятия и представлений.

В процессе логопедической работы по развитию пространственного восприятия и пространственных представлений необходимо учитывать особенности последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного восприятия и пространственных представлений у детей с оптической дисграфией.

Пространственная ориентация включает в себя два вида дифференцировок:

· ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых частей;

· ориентировка в окружающем пространстве

Особенно трудно для детей с оптической дисграфией определять расположение правых и левых частей у человека стоящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении. Учитывая этот момент, необходимо обозначить ещё один вид дифференцировок:

· определение схемы тела стоящего напротив; а также уточнение понимания и употребления предложно- падежных конструкций; обозначающих пространственные отношения.

А. Дифференциация правых и левых частей тела.

Начинается с выделения ведущей правой руки. Для проведения работы в названном направлении необходимо:

*показать, какой рукой кушает, здоровается, держит карандаш, пишет;

*закрепить различение и называние рук с помощью схемы;

*соотнести части тела правой и левой рукой;

*показать по инструкции логопеда парные части тела;

*различать правую и левую часть тела с показом правой руки или ноги и левой руки или ноги (данное задание отрабатывается в последнюю очередь после закрепления вышеназванного);

*показать правые и левые части тела у человека стоящего напротив.

Б. Ориентировка в окружающем пространстве.

Основывается на имеющиеся у детей представлений о правой и левой стороне тела, а также речевых обозначений правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:

1) Определение расположения предметов по отношению к ребенку;

2) Уточнение пространственных взаимоотношений в линейной последовательности (впереди, позади слева, справа) и в пространстве (наверху, внизу). С этими целями предлагают следующие виды заданий:

*упражнение детей в нахождении предмета в ряду однородных;

*графическое расположение предметов;

*чтение направлений при помощи графических изображений стрелками;

*определение расположения предметов в пространстве на 6-9 предметах расположенных по строкам и столбикам в равном количестве;

При устранении оптических нарушений проводится работа по уточнению пространственного расположения букв и их элементов:

*написание букв и их элементов справа и слева от вертикальной линии;

*нахождение букв в ряду сходных ;

*конструирование предметов из частей и букв из элементов;

*дописывание букв;

*определение различия между сходными буквами в ряду и парами;

*нахождение неправильно написанных букв;

*соотношение буквы с предметом;

*соотношение количества элементов букв с цифрой соответствующей им;

*дифференциация целых букв и их элементов ( Р+Ь=В, о+р=ф, и+и=ш )

Проводя коррекционную работу, продвигаемся от более грубых дифференцировок к более тонким, от уточнения пространственных дифференцировок предметов к дифференцирофкам элементов букв. Поначалу реконструирование предметов, фигур и букв происходит в наглядно-действенном плане, а затем – отвлеченно, т.е. по представлению.

4 – этап. Заключительный.

По завершению коррекционной работы на логопункте рекомендуется провести обследование устной и письменной речи с целью отслеживания динамики работы и получения результатов количественного и качественного анализа.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией) А.В. Ястребова. Т.П. Бессонова. – М. «Когито-Центр»:1996.

2. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. М.,1995.

3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.

4. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений – М.:АРКТИ, 2000.

5. Ястребова А.В.Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ– М.: АРКТИ, 1997.

6. Ефименова Л.Н., Мисаренко Г.Г Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1991.

7. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 1 класса трёхлетней начальной школы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1997.

8. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса трёхлетней начальной школы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1997.

9. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 3 класса трёхлетней начальной школы. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1997.

Содержание

Введение

Часть I – Организация работы логопеда на школьном логопункте 1 – 49

1. Инструктивное письмо 1

2. Сборник приказов и инструкций Министерства

Просвещения РСФСР (1979) 2

3. Должностные инструкции логопеда 3

4. Коррекционные программы обучения 8

5. Годовой план работы учителя-логопеда 8

6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся 12

7. Паспорт логопедического кабинета 14

8. Журнал посещения индивидуальных и фронтальных занятий 14

9. График рабочего времени логопеда (циклограмма) 14

10. Календарно-тематическое планирование 17

11. Речевые карты 19

12. Отчёт о количестве речевых нарушений на начало года 30

13. Аналитический отчёт о проделанной работе за год 31

14. Отслеживание динамики речевого развития

(система мониторинга) 33

Образцы протоколов 45 - 49

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 1112

Мы поможем в написании ваших работ!